青岛版六年制二年级下册小学数学全册教学反思Word格式文档下载.docx
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本节课的教学重点是让学生掌握余数和除数的关系,教学难点是使学生明白为什么余数要比除数小。
所以我遵循从儿童的身心特点出发,激发学生的学习兴趣,调动学生的情感投入为基础,直接抛出问题给学生,利用学生已有的知识经验,利用学具进行摆一摆、说一说、算一算活动,学生获得感性知识,再这基础上,再通过老师的几个追问:
每人4片,能不能余下4片?
能不能余下5片?
理解余数与除数的关系,得到结论余数要比除数小,除数要比余数大,从而达到了整个过程的连贯和知识的连接。
最后配上不同形式不同难度的习题,来加深学生对本节课内容的掌握。
有判断,有填空,有连线,这样有浅人深,学生容易接受。
本课一开始,我就联系学生的活动“让学生说一下自己的野餐经历”,激发了学生的兴趣,教材情境素材也来源于学生的生活经验,使学生感到亲切,激发学生的学习积极性,从而激发了学生的学习愿望。
本节课在教学设计时遵循了数学来源于生活,“生活中的数学”能让学生充分体会学习数学的意义和价值这一理念,将教学活动置于一个情境中。
教学时,教师充分利用教材创设的生活化素材,激发学生学习的兴趣,让他们在感兴趣的情境中提出相应的数学问题,并且饶有趣味地解决这些问题,从而理解有余数除法的含义。
在教学“22个野果平均分给4人,每人分几个?
还剩几个?
”这个问题时,通过让学生独立列式、尝试解答培养学生的独立解决问题的能力,同时鼓励学生用不同的方法解决问题,(可能口算求商,也可能会借助竖式)为下一步学习用竖式计算做好铺垫。
经过三课时的学习,有除数的除法教学也接近尾声,今天我们的学习内容是用有余数的除法解决实际问题,体现学以致用。
有了前几节课的知识铺设,所以本课我充分地利用了教材上的情境与练习,仍然让学生们找出条件,提出问题,学生们都能快速找到解题的方法,口答结果。
例题搭帐篷是有余数除法“进一法”的体现,学习完这个题目之后,我又把课后练习做衣服的题目和学生一起研究,发现不是所有的余数都有进一,要根据实际情况进行灵活运用。
接下来的巩固练习中又出现了信息相同,问题不同题目的对比,再一次清楚了余数的灵活处理。
今天的这节课里,我选择的题目有对比性,适合学生的认知特点,帮助学生加深了印象。
在这节课中,我在探究问题环节,先放手让学生结合图形的排列规律自主寻找解决问题的策略。
学生出现了数一数、圈一圈、算一算3中不同的策略。
组织交流时,先呈现前两种策略,借助学具操作和课件演示的方式,让学生充分感知,体会排列规律,为计算策略的理解做好铺垫。
在交流计算策略的时候,我又适时引导学生质疑:
为什么要除以3?
商是5表示什么?
余数是2说明了什么?
为什么第17面是一定是黄色?
重点明确:
每3个为一组,17面小旗里面一共有完整的5组,余数是2说明第17面是第6组的第2面。
因为每组的第2面都是黄色的,所以第17面彩旗一定是黄色的。
在本课的教学中我了注重让学生自主探究,学习新知。
心理学研究表明:
当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。
我在教学中,强调从学生身边的事物出发认识数。
学生从情境图中找到了数字,变成自己手中的学具:
绿点、瓜子、黄豆,让知识和日常生活交融。
这样既激发学生的求知欲,又让学生感受到数学无处不在。
从198,到199,到200,到208再到1000,让学生充分感受到数的产生与发展都是生活实践的需要。
通过反复数数,学生建立起千以内数的概念后,让学生自己来联系生活说一说。
由此进一步掌握数的概念,体会数学与生活的紧密联系,感悟数学的价值,激发学生学好数学、用好数学的愿望和信心。
低年级学生注意力不易持久,单调的练习学生容易产生厌倦情绪,降低练习效率。
针对学生的年龄特点,我设计了观数、读书、写数相结合的教学活动。
通过在计数器上拨珠,说数、写数,使学生认识计数单位个、十、百、千之间的进率关系,以及0在数位中的作用。
本节课我重点关注了两点:
1、数形结合。
瓜子、豆子与计数器的有机结合,体现了数与形的对应。
通过数形结合,让学生在看一看、数一数、拨一拨的过程中感受计数单位间的十进制关系。
万以内数的读写采取“拨计数器——读数、写数”的教学方法,由具体到抽象,让在学生感受数形结合的过程中领会读写方法。
2、数感的培养。
数感不是仅通过传授就能得到培养的,重要的是教师要让学生自己去感知、发现和探索,使他们再学习数学的过程中更多地接触和经历有关情境和实例,在现实背景下感受体验,从而更具体、更深刻地把握数的概念,初步建立数感。
⏹教学资料包
本节课,我在教学中以现实情境为基础,让学生主动参与,体会准确数与近似数的区别。
在对比较两个数的大小的一般方法进行总结和归纳时,教师要着重引导学生从不同的数位上所表示数的意义的不同去比较数的大小。
在进行多个万以内数的大小比较时,学生会感觉有一定的难度,可能出现出现只顾全局,不考虑整体的情况,所以我要求学生在位数相同逐位比较时要一位一位地认真比,养成耐心、细致的好习惯。
在本节课的教学中,我从学生的已有经验出发,在学习计算时都是学生自己表达口算方法的,注重让学生经历对整百、整千数加减法计算方法的探究过程,采用类比和推理的方式自己解决问题,注意算法的优化,让学生采用小组合作的方式进行学习,充分讨论,利用集体智慧共同解决问题。
当然这节课也有不足之处,研究过程中教师的指导不到位,教师的教育机智有待加强,不能让学生敞开心扉,张开大嘴,积极主动地表达自己的想法。
在这节课中,注重对学生的估计能力的培养,目的是为了增强学生的数感,使之形成良好的数学素养。
在平时教学中,忽视对学生的估计能力的培养,觉得“估计”没用。
在这节课中把估计扩展到了生活的方方面面,学生深刻地体会到了估计在生活中的作用。
学习中强调了估计的方法和策略,先估计一部分,再估计整体,学生学习很到位,效果很明显。
本课教学时我做到了操作与思考的有效合作。
引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1毫米、1分米实际长度的表象,帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。
让学生剪出1分米长的纸条,让学生画出1分米长的线段,让学生找出接近1分米长的铅笔,借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。
像这种概念教学的课堂,让我深深的体会到:
教与学都要以“做”为中心。
“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。
让学生动手测量,亲身经历,用心总结,才能学得会,辩得请,记得牢。
但同时还需要静下来心来思考,有些学生忙了一节课似懂非懂的,练习中却会出现很多错误,所以课末我送给同学们这样几句话:
做题之前要思考,拿不定主意先比划,看看哪个更合适,再下手来把它填。
本节课我从观看动画片入手,提高学生的兴趣,检查学生的画线段,引出今天的学习内容。
在学习中分层次进行厘米和毫米、分米和厘米、米和分米三部分进行了精讲,巩固拓展中进行了知识的拓展,比较大小和计算。
这样安排学习内容,学生学习起来层次分明,便于接受,有助于理解。
在教学中,唯一的不足就是课堂的组织能力,教师控制的不好,导致时间分配不恰当,感觉留有遗憾。
本节课,我充分利用教材的情境图资源,来吸引学生的注意力,调动他们的学习积极性,提高教学过程中参与度、为促进师生互动提供条件。
我还加强学生的操作活动,通过走一走、跑一跑、说一说等活动来认识千米,在活动中逐步建立相应的长度观念,。
不足之处,在提前安排学生的实践活动时,目的不明确,对活动的要求提的有点大,导致学生测量有的无从下手。
口算两位数加、减两位数是100以内口算的延续,是在100以内口算和笔算基础上教学的。
掌握这部分口算,不仅在实际生活中经常有用,而且是以后学习笔算的基础。
叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”,这句话既道出了教学的目的,又道出了学生掌握方法后能自主获取知识,去寻求发展。
因此,在教学两位数加两位数时,我通过让小学在小组内讨论口算的方法,结果在汇报时学生都热衷于找出与别人不同的方法,然后学习两位数加两位数进位加、两位数减两位数时可以放手让学生探索,学生就敢想,敢说。
本节课充分利用课本资源,紧扣本单元情境串“勤劳的小蜜蜂”作为贯穿本节课的问题情境。
在课堂教学时利用“整装待发”这一学习情境,通过学生“讲故事——提问题——解决问题”这一过程,把知识学习与解决问题融为一体,形成了以学生解决问题为主体的知识链,培养了学生的应用意识。
在进行三位数加减三位数和三位数加减两位数(不进位、不退位)的算理教学时,分成了两个阶段。
遵循了从特殊到一般的认知规律,让学生通过计算几百几十加减几百几十,过渡到几百几十加减几十几。
放手让学生自主探究,采用多种方法解决问题,给学生创设了广阔的思维空间。
最后通过比较和归纳对算法进行优化,让学生意识到用竖式计算的优越性,概括出三位数加减三位数的计算方法和应注意的问题。
重视估算,培养估算意识”是新课标在计算教学方面强调的内容之一,因此,本节课我以“估算”为线索,展开教学,但是在教学过程中发现一些问题。
1、学生对估算的意义不够理解。
2、学生估算的方法掌握不够好。
新课程标准中指出:
“重视估算意识的培养,探索估算策略的多样化”。
所以,我在教学过程中,让学生充分自主地探索估算的方法,但大部分学生没有一点的估算意识,我只好把估算的方法教给学生,没有体现出以教师为主导,学生为主体的新课程理念,
本节课的主要内容是三位数与三位数的一次进位加法和一次退位减法的笔算,这是本单元的重点和难点部分,是单元的核心内容。
这一内容是在学生已掌握两位数加减法的笔算,普通三位数不进位不退位的加减法笔算的基础上进一步学习的,是为下一章学习连续进位和连续退位的三位数加减法作准备,在整个知识网络中本节内容起着承前启后的重要作用。
通过这节课的教学我有一些感受:
1、整节课学生的积极性非常高,思维也很活跃,学生在提问题时不但提出了求一共的、比较多少的还提出了一对减去多少就和二队同样多?
二队加上多少就和一对同样多?
可以说这也是出乎我的预想的,充分说明了学生思维的活跃和能力的无限,真的需要我们老师认真备课尽最大可能调动学生学习的主动性和积极性。
2、在本节课的教学中,我从学生的已有经验出发,在学习计算时都是学生自己表达口算方法的,注重让学生经历对整百、整千数加减法计算方法的探究过程,采用类比和推理的方式自己解决问题,注意算法的优化,让学生采用小组合作的方式进行学习,充分讨论,利用集体智慧共同解决问题。
学习加法验算时候,为了给孩子一个深刻的验算书写格式,采用学生说老师写为主,我特意规范了板书,给与了一个清晰深刻的印象。
学习减法时,我放手让学生自主计算,先说打算如何验算,再由学生板演,果然学生给出的方法既正确又规范,且两种方法都呈现出来了,我暗自窃喜。
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