小学信息技术有效教学实践与探索Word格式文档下载.doc
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多样化练习。
如何通过课堂使学生掌握一定的技能,使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸方面得到一定的培养,是我们作为人民教师紧跟时代潮流必须努力探索和研究的。
结合自己的教学设计和学生的年龄特点,我在教学中进行了以下几点尝试。
一、故设悬念,诱发学生学习动力。
一节成功的课程,有时往往取决于好的引导。
让学生产生愿意学的欲望,这是非常关键的。
学生感到新奇、有悬念、有学头,学生学习的兴趣和求知欲望被激发起来了,作为教师就可以顺水推舟,将学生带入知识的海洋。
因此每节课的开始,教师的“导语”非常重要,既可以调动起学生的学习兴趣,也可以让学生愉悦身心,唤起他们更高的学习热情。
良好的开端是教学成功的一半,良好的导语是打造高效课堂的基础,小学信息技术教学中,巧设导语可以吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣,为课堂教学的开展打好良好的前奏。
在信息技术教学中,教师可以运用多媒体、故事和身边的生活事例等多种形式导入新课,以激发学生的学习兴趣。
根据调查表明许多小学生学习计算机都是出于对计算机的好奇而学的,作为计算机教师,更应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素,根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇心并产生兴趣的导语导入新课。
例如:
在讲解在Flash中引导动画制作时,先展示几幅动画图片:
奥运火炬的传递路线、嫦娥一号绕月运行、姚明投篮的抛物线入筐。
这几个动画立刻引起了学生的强烈兴趣,有学生问:
“这是怎么制作出来的?
”然后教师问:
“同学们,你们想知道为什么火炬会按照我划的线进行传递呢?
嫦娥一号为什么又会按照我划的椭圆曲线运行呢?
同学们,电脑是神奇的,它能够把我们想象变成现实,你们想学吗?
”学生立刻响应,兴趣高涨,教师很自然地把学生引导到课堂教学中。
这几幅动画都结合时代主题,因此能够满足学生好奇心,符合小学生的心理特点。
有些学生不但学会了当堂课的内容,而且还制作出一些高难度的动态图,学生的成功很大程度得益于老师的导入方式。
由此可见,一个好的教学导入方式能够集中学生的注意力,激发学生对课堂教学内容的强烈兴趣和求知欲,调动学生的主观能动性。
小学生虽然接受新知识的能力强,但是他们的心理有惰性因素,教师要发掘学生的学习潜能,就必须要调动学生的积极性和参与意识。
还可以采用发问式:
你能把你的姓名“写入”计算机里吗?
你知道怎样用计算机听歌曲的吗?
你能用计算机为你画出美丽的图画吗?
这一系列的问题,可以扣住学生的心弦,驱动他们的好奇心,这样进入新课的讲授学生便很容易接受了。
另外,可以用“范例”代替“语言”,让学生听美妙的音乐、看用“画笔”画的图画、用Word设计的版报、用PowerPoint制作的班级通讯录,用这些生动、形象的具体事例,激起学生学习的热情。
二、适时组织学生合作学习。
在课堂中学生的合作学习多样,“竞赛评比”是信息技术课堂中经常采用的一种教学形式,它可以充分调动学生学习的积极性,让学生主动参与到信息技术的实践操作过程中。
但“竞赛评比”也有缺陷,会导致一些落后学生的失落感。
因此,可以采取小组间的“竞赛评比”与小组内的“互助合作”相结合的形式,来增强学生的参与度、成就感与集体荣誉感。
比如我在设置任务──“翻转图形,变出倒影”时,先强调注意点——在选中状态下用“垂直翻转”命令。
接着让学生在小组内互助合作,在小组间竞争评比,评选“冠军小组”。
学生的知识基础和接受能力各异,导致了完成学习任务的进度不同。
这时,采取组内互助、组间竞争的形式,不仅营造了轻松愉快的学习氛围,而且提供了取长补短、互帮互学、共同提高的机会,增强了学生合作、竞争的意识。
另外我们还可以“自主学习”与“同桌交流”相结合。
德国著名教育家第斯多德说:
“一个好教师不仅奉送真理,而且教人怎样发现真理。
”教师在课堂教学中不应只教给学生现成的结论,而是应该让学生主动参与认知过程,掌握有效的学习方法,让学生学会自主学习,并能在自主学习的基础上,将自己探索到的知识主动地与他人交流分享。
为此,我在设置任务──“旋转图形,变出风车”时,先让学生打开书本,认真读一读操作步骤,自学以后和同桌讨论收获和疑问。
接着,师生交流分享学习经验:
选中风车叶片后,先单击“旋转”命令,再单击“角度”选项,每一个叶片旋转的角度都不相同。
学生掌握方法后,自主练习完成风车。
让学生研读书本,学习操作步骤是对学生自主学习能力的有效培养,让学生形成有疑难先找书本帮忙、先自己想办法解决的意识。
让学生在自主学习的基础上,将自己探索到的知识、自己的疑难困惑主动地与他人交流分享,培养了学生资源共享、信息共享的意识,使学生懂得与他人交流沟通、相互学习的重要意义。
三、遵循“学以致用”的原则。
《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出,让学生了解信息技术在日常生活中的应用,培养学生学习和使用计算机的兴趣与意识。
也就是说要让学生“学后会用”,用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题,让所学的计算机知识为自己的“需要”服务,让学生在学习的过程中不断感受到学习的兴趣和成功的喜悦。
因此课堂教学要遵循“学以致用”的原则。
(一)教学内容的制定要与学生的“用”相结合。
在教学生学计算机时,制定的教学内容要符合他们的年龄特点和实际需要。
例如“画笔”,学生可以利用它来设计贺年片,送给他人;
“Word文字”,学生可以利用它写通知、制课程表、写信;
“PowerPoint”,学生可以利用它来制作班级通讯录;
“媒体播放器”学生可以利用它播放喜欢的乐曲。
这样,在课堂上学的知识都能与生活实际相结合,都能服务于现实生活,都是学生所需要的,学生学起来就会有兴趣,乐于学。
(二)在应用中练习,巩固知识。
学到的知识与技能是为了“用”,有了“用”的可能、“用”的需求,学生才能想办法强化巩固所学会的知识。
因此计算机课堂上,设计练习时要注意“实用性”。
在介绍PowerPoint中的“自选图形”的使用方法时很简单,只是单击、双击、拖动这些操作,学生很快就能掌握,可是他们练习的热情一点也不高,大多数同学都是在那儿画、删除、再画,这种练习虽然学生也能掌握工具的使用方法,可是并不能让学生了解“自选图形”的作用。
于是在设计这节课的练习时,我提出了一些任务:
用自选图形画一个圆柱体,并介绍一下各部分名称。
学生在完成这一任务时,既练习了各种自选取图形的使用方法,将它们整合在一起,同时又介绍了数学知识。
有了明确的目的性,学生就就有了练习的动力、积极性及主动性。
四、从学生实际的学习需求出发,恰当使用信息技术。
在小学各学科教学过程中,有些教师认为使用信息技术没有感觉到教学轻松,反而感觉到更加疲倦。
其原因是没有从学生学习需求出发,往往该使用信息技术的部分没有使用,不该应用信息技术的部分反而用了,这样整个教学就无法起到事半功倍的效果。
在小学教学中应用信息技术,应该从学生学习实际需求方面出发,知道学生想要的,这样教师才会轻轻松松的进行教学。
比如说,学生就想在教师使用多媒体之前听一些舒缓的音乐,或者让教师给学生播放一些小故事、有趣的视频等等。
作为小学教师,不应该以讲课为主,同时还要给予学生更多的人文关怀,在课上应该以学生的学习需求为主,也就是在平时需要教师和学生建立良好的师生关系,在课下教师要善于和学生进行沟通,了解他们的学习所需,知道他们的想法,抓住他们的学习心理,这样学生才能将内心真实的想法表达出来,才有利于教师在教学中抓住学生的个性特点,尊重学生的学习需求,给学生恰当的使用信息技术,这样才能使整个教学更加有效率。
五、多样化练习.
知识的内化过程是十分漫长的,仅靠课堂的40分钟去消化理解完全不够,这就需要课下勤奋的练习才行。
“好记性不如烂笔头”,增加训练密度固然重要,但是在信息时代背景下的课堂练习应该呈现出新的状态,以多样化的练习方式帮助学生深化巩固已学知识。
下文主要介绍以下几种练习方式:
1.新颖有趣的练习,激发学生兴趣,在集中精力创设情境、活化课堂教学氛围的同时,我们的练习应富有生趣,才能更大程度地诱发学生的学习激情,让他们爱上学习。
例如,把练习题设置成闯关的模式,只有回答对了上一题,才能进入下一题的答题环节,或是设计成夺红旗、智力大比拼等对战模式,并辅以生动有趣的画面和悦耳动听的声音,让学生能够在挑战欲和好胜心的推动下满怀热情地去完成做题练习。
而不是简单地把练习题从书本上搬到屏幕上,因此,要努力为他们营造一个轻松热闹的学习氛围,提高练习效率。
开放留白的练习,拓展学生思维新课标指出:
“传统的课堂练习由于单一性过强,容易给学生造成思维定式,阻碍学生发展创新。
”因此,信息时代的课堂知识的练习不应再拘泥于机械重复练习来巩固知识,教师应鼓励学生到互联网上去寻找相关的练习,自己为自己制定作业和练习计划。
俗话说:
教学有法,教无定法,教无止境。
信息技术的教学实践与应用还有待进一步的探索,是一个长期的课题,关键靠我们不断思考、探索、研究和总结,才能找出更佳、更适合的教学方法,才能激活学生的创新思维,调动他们的内部驱动力,完善教学体系,才能探索出一套行之有效的教学模式、教学策略。
以达到我们预期的目的和效果,从而使我们的教育蓬勃发展。
参考文献:
[1]郑敏姚本先.《论师生心理关系的理想建构》.当代教育论坛.2004年第9期
[2]成尚荣.《课程?
教材?
教法》.2004年第7期
[3]《中小学信息技术课程指导纲要(讨论稿)》.教育部2000年11月14日
[4]高文.建构主义学习的核心特征》.《外国教育资料》.1999年第一期
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