例谈小学语文课堂评价的四个维度Word下载.doc
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案例:
苏教版第十册《早》
师:
鲁迅先生为什么要在自己的书桌上刻上一个“早”字呢?
生:
鲁迅先生知道自己迟到是错误的,想通过这个“早”字来时刻提醒自己。
很好。
其他同学的观点呢?
鲁迅先生是在给自己提一个要求,今后要尽量“早”。
对,请坐下。
我觉得鲁迅先生其实可以把这个“早”字刻在自己的心里,这样才算是真正的记住。
这样说有些不尊重鲁迅先生了,刚才两位同学的回答就很好,他们很好地抓住了老师问题的要点,你要向他们多多学习。
这则案例中,教师肯定了先前两位学生的回答,否定了第三位学生的回答。
这样的评价实质上与有效评价的目的相违背。
因为新课程标准指导下的课堂评价,不仅仅是为了考查学生有没有学懂课文,回答的问题是否正确,还有一个更重要的目标就是根据课堂的生成,有效地引导学生思考,从而有效地促进学生的成长。
这位教师在学生回答出看似与问题不相搭的答案后,完全可以顺势利导,指出课文中有“轻轻地”和“小小的”两个词,从这两个词中可以看出鲁迅先生绝不是一个重形式的人,而是透过“轻”和“小”,可以看出刻在心中的“重”和“深”。
这样的评价,学生自然会加深对课文的理解。
二、整体性和综合性
苏教版第十册《海伦·
凯勒》
读了“她是这样地如饥似渴,以至小小的手指头都磨出了血。
”这句话,你最大的感想是什么?
我觉得“如饥似渴”这个词用得真好,非常形象地把海伦学习的急迫心情都写出来了,她的学习比得上废寝忘食、悬梁刺股了。
我最感动的是“小指头出了血”一段,一个学习如此勤奋的人,怎能不让人感动?
大家说得非常好,不仅准确地领会了海伦的心情,而且在阐述的时候,大家运用了对比和反问的表达方式,增强了表达的效果,这样的回答真有水平。
语文评价有一个重要的维度,就是在评价的过程中要关注两个方面的内容,一是评价的对象要能够囊括阅读、写作、口语和综合性学习等多个方面;
二是评价的角度要尽可能从过程方法、情感态度和价值观等多个角度进行全面评价,既要关注学生的智力的发展,又要看到他们在动机、情感、性格、意志等非智力因素上的作用。
如同本例中,教师不仅表扬了学生分析的正确性,点明了本题的理解要点是感悟到海伦的求学热情和辛苦学习经历,而且对表达的方式进行了适当地点评,让学生得到多方面的肯定,非常切合新课程的需要。
三、多样性和灵活性
苏教版第十二册《学会合作》
什么是合作呢?
书本上说,“顾名思义,合作就是互相配合,共同把事情做好”。
我觉得,合作就是几个人协同起来做事。
说得非常好,那怎样才能卓有成效地合作呢?
成功的合作不仅要有统一的目标,要尽力做好分内的事情,而且还要心中想着别人,心中想着集体,有自我牺牲的精神。
说得太好了,大家鼓掌!
在评价的手段上,新课程标准强调评价要注重多样化和灵活性。
具体说,就是要结合运用多种评价方式,尤其是要注重将形成性评价和终结性评价、定量评价与定性评价相互结合起来,突出过程性评价和定性评价的地位。
在课堂教学中,评价的手段要在多种多样的基础上,充分考虑到学生的发展,把着眼点放在学生能力的全面发展上,这样的评价才富有艺术化。
比如上述案例中,不难看出,学生的回答内容都是课本上的内容,但就是因为与标准答案相同,教师就对其十分肯定。
其实,在评价学生的回答之前,教师可以先设计两个游戏,一是让同桌的两个同学进行“两人三条腿”游戏,从教室后走到教室前;
二是让小组间进行课本中的拉彩球游戏。
学生在游戏后,再由教师对照应该回答的内容,评价学生刚才活动中各自的表现。
这样的评价不仅形式活,而且学生的印象也尤为深刻。
四、个体性和多主体性
苏教版第十二册《最大的麦穗》
学了这篇课文,你觉得什么是生活中最大的麦穗吗?
我想起了《猴子下山》的故事,小猴子到最后手里什么也没有剩下来,就是没有明白抓住眼前的才是最好的这个道理。
我平时看书的时候,总想先挑一个好看的故事,可挑来挑去,什么也没看成。
大家同意刚才几位同学的发言吗?
小组间讨论一下后推选一名代表发言。
(生小组讨论)
好,相信同学们都有了自己的观点,可老师还有一个要求,今天晚上回家后把这个故事讲给家长听,明天再来告诉我家长的想法。
在课堂评价的主体上,新课程标准要求耍把教师的评价与学生的自我评价、相互评价和家长的评价结合起来,用多个角度评价来形成一个综合性的较为全面准确的评价,其中评价的主体还是学生的自我评价和相互评价。
案例中的教师,就是为了让学生把所学到的道理运用于生活中,把评价的主动权交给了学生和学生家长,通过他们共同的评价来加深学生的认识。
当然,评价的维度还是一个相对较为粗线条的内容,更加细致的分析还需要结合具体的课文灵活把握,那样才能真正让课堂评价发挥应有的作用。
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