初中英语教案教学反思文档格式.doc
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1.重师范。
在教单词时,要求教师自己示范到位,发音清晰,讲解发音要点。
同时培养学生认真听,专心看,积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清,模仿正确后,再出示单词卡片,以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。
顺利完成音——形——义的逐步过度。
2.重情景。
单词是构成语言的三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇进行的。
人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇任何语言都是不可想象的。
因此单词具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,印象也深刻。
3.重迁移。
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。
其实这也是一个很好的学习方法。
如:
pen--pencil--pencil-box,day--today--Monday--Tuesday--yesterday,all--tall---ball--small等等。
4.重运用。
学习单词的目的是为了运用词汇,并能正确运用到笔头表达之中。
在英语教学中创设一定的语言情景,使学生宛如置于一种真实的语言环境中,就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情,从而达到学以至用的效果。
七年级上册unit3的教学,我们可以让学生带全家照来学校,让学生相互介绍自己的家人,让学生在运用中掌握单词与句型。
二、任务设计 本册书倡导以任务为基础的教学,也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。
任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
那么我们在教学中又应如何设计任务?
1.任务要真实。
既要从学生的认知水平和生活实际出发,又要与社会生活紧密相连。
如教授八年级上册Unit5时,我们可以设计这样的任务:
某同学生日要举行一个晚会,邀请各位同学参加,你是接受还是拒绝,用英语又如何表示?
班级要召开新年晚会,你如何邀请科任老师?
2.任务要可完成。
如果设计的任务不可完成,将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。
3.任务要由简到繁,由易到难,层层深入,构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环,使教学阶梯式地层层递进。
4.要注意任务的合作性。
任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作,每一个学习者在执行任务的过程中,都担当各自不同的角色,都需要提供自己所掌握的信息,在共同完成任务的过程中培养合作精神 三、阅读教学 现在我们流行这样一种说法:
一节课老师最多讲15分钟,剩下的要么是开展活动,要么就是让学生自学。
《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料,我们现在一般都采用阅读教学法,通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识,强调自学与合作学习。
那么在课堂教学中教师到底要不要讲?
究竟应该怎样讲?
叶圣陶先生曾说过:
讲当然是必要的,问题可能在如何看待讲和怎样讲。
可见教师并不是不能讲,而是要“精要地讲”。
再说,只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨,学生的思维不可能深入;
只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导,学生的创新精神很难得到培养;
只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句,学生的学习势必缺少深度和广度。
因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者,必须从教育规律和学生实际出发,精心设计好自己的“讲解点”。
那么,在何时精要地讲呢?
1.自读之前启发讲:
即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2.重点地方着重讲:
对材料中的重点、难点和关键之处,在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解,该挖掘处必挖掘,该品味,该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3.疑难问题明确讲:
当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲,从而为学生解难释疑,让学生正确理解、领悟材料内容。
4.合作中提示讲:
当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时,教师要进行提示性讲解,以使合作有效、深入。
5.总结时补充讲:
在总结一节课、一篇材料的阅读情况时,在学生概括、总结的基础上,教师要及时进行补充,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整、准确。
四、音标教学 本册书中没有突出音标教学,但为了帮助学生掌握单词,改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状,我们必须进行音标教学。
那么,我们如何在新形势下教学音标?
我认为可采用先集中后分散的教学原则。
这里所说的集中,即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母,这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲,内容基本上跟教材相符;
其次,用2——3周的时间进行字母、音素和音标的教学,教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系,明确各自在拼读单词中的作用,完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学,使学生初步过发音、拼读开口关。
同时,结合教材生词表上的单词练习拼读,掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词,特别是一些有读音规律的单词),从而使学生初步形成独立拼读的能力,使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。
然后是分散教学,即按照教材所编的教学任务施教。
以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标,确实形成熟练的拼读能力,并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
五、语法教学 课本倡导和鼓励任务型语言教学模式。
也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
这套教材图文并茂、实用性强,交际性强。
如八年级(上)中的Unit6重点是讲授形容词的比较级,教材中除了少数的几个例句,根本没有提到任何语法规则。
但是在教学实践中到底要不要教学语法?
语法教学应受到多大的重视?
我认为应该教学语法,应该重视语法教学。
当然,我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去,而是强调培养学习者的语法意识。
Widdowson在一次演讲中指出,语言由两部分内容组成,一部分是综合的,记忆中的词块;
另一部分是分析性的语法规则。
语法在语言中起的是调节性的作用,但是这一功能必不可少。
不学语法是不可能真正学会一种语言的。
事实上,在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会,他们十分缺少环境英语的反复刺激。
而在课堂中学到的毕竟有限,如果让他们掌握了规律,那么在任何时候他们都能通过思考,转化成自己的知识,继而形成语言能力。
一旦有了良好的外语交际环境,学生们自然也就能自如地运用。
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- 初中英语 教案 教学 反思