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二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议是信息技术教育发展中的一个里程碑。
自此,我国中小学教育信息化跨入了一个快速发展的崭新阶段。
以此为契机,信息技术课程、信息技术与学科教学整合、网络建设与应用、教师专业发展等领域都得以迅速发展。
基础教育信息化开始向多元化、多样化和成熟化发展。
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;
而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
信息技术课程是信息技术教育各个领域中发展最突出的一个领域。
到2019年底,全国普通高中有1.2519万所学校(占92.15%),大中城市初中有1.2511万所学校(占65.32%)、小学有4.4190万所(占10.32%)开设了信息技术必修课。
2019年3月,《普通高中技术课程标准(实验)》正式颁布,标志着信息技术走入国家课程体系,也标志着信息技术课程研究走向了新的高度。
伴随着新课标的颁布,目前已经有五套信息技术教材通过了国家教育部评审,并获准在山东、广东、宁夏、海南等四个高中新课程实验区试用。
无论是课程建设、理论研究,还是实践推广,信息技术课程都呈现出蓬勃发展的势头。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
信息技术与学科教学整合在理论与实践研究方面也取得了可喜的成果。
利用信息技术变革课程与教学已经成为全社会和整个教育界的共识。
目前,国内的信息技术与学科教学整合的实践以英特尔R未来教育、苹果明日教室和网络主题探究(WebQuest)为主要成功范例。
这三种课程整合模式是在国外进行了广泛的实践基础上引入国内,各有特色,对国内的信息技术与学科教学整合实践有很强的指导作用和借鉴意义。
基础教育网络建设及应用取得了跨越式的发展。
在基础设施建设方面,根据相关调查数据显示,到2019年底,我国中小学计算机的拥有量增加到663万台,校园网超过3.5万个,与2000年相比校园网建设增长了10倍以上,计算机拥有量实现了翻两番。
中小学校园网和城域教育信息网络是“校校通”工程的基本形态。
不久前,教育部正式启动了“农村中小学现代远程教育工程”项目。
自从2000年教育部发布《中小学教师信息技术培训指导意见(试行)》以来,我国大部分教师已经接受了各种层次的培训和继续教育。
英特尔R未来教育项目取得了阶段性的成果,成功培训20万中小学教师。
教育部也启动了“教师教育网络联盟计划”,为教师提供基于远程的培训和资源。
特别是面向信息化的教师专业发展概念的提出,给教师教育信息化发展提供了一个新的发展机遇。
利用信息技术支持教师专业发展的实践工作已经在很多高校和教育培训机构的主持下开展起来。
我国基础教育信息化发展所取得的成绩是有目共睹的。
但是,我们在充分成绩的同时,也必须认真思考一些不能回避的问题:
每年数以百亿计的教育信息化投资究竟带来了多少质量效益?
透过各种形式的课件大奖赛、示范课和公开课的热闹场面,到底有多少学校能拿出科学测量结果来证明应用信息技术确实全面提高了教育质量?
在热闹的表面现象下,还有哪些不合理的表现,存在哪些误区?
我们进行反思是为了认真总结、梳理所走过的发展道路,肯定成绩,发现问题,更好地促进基础教育信息化沿着健康的方向发展,真正提高全民族的教育质量,培养出符合时代发展要求和人的发展要求的合格人才来。
信息技术课:
羽翼未丰
信息技术赋予人才素养以新的内容——良好的信息意识和信息能力,基础教育应承担起培养这种素质的职责。
2000年,教育部下达了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》,要求“从2019年开始用5~10年的时间,在中小学(包括中等职业技术学校)普及信息技术教育,以信息化带动教育的现代化,努力实现我国基础教育跨越式的发展”,并颁布了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》。
2019年,教育部又颁发《基础教育课程改革纲要》,明确了“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。
信息技术教育改革在全国迅速开展起来。
2019年2月,《普通高中技术课程标准(实验)》出台,并确定在广东、山东、海南和宁夏四省(区)开始实验高中新课程方案。
同年7月,教育部核准五家出版社根据新课标编写高中信息技术实验教材,并于今年秋季将这五套教材推进实验区进行课改实验。
新课标的颁布实施,迅速掀起了信息技术课程的研究人员和一线教师讨论、学习的热潮,教师在信息技术的课堂教学中,渐渐注重研究新课程的目标,尝试各种教学方法,学习并总结更多的信息技术课程的成功案例。
几年过去了,信息技术课进行得怎样了?
新的课程标准的目标、理念、内容和方法是否已经渗透到了信息技术教学实践中?
带着这些问题,我们对教师和学生们进行了采访。
一、信息技术课程建设存在的问题
1.从教育行政部门到学校,信息技术课实际不受重视
一位高中信息技术教师在某网站的信息技术教育论坛发表了一个“信息技术的悲哀”的帖子,引起了众多教师的共鸣。
他们普遍认为,受高考指挥棒的影响,信息技术在很多学校不被重视。
甚至有的教师发出这样的感慨“我希望高中考电脑,初中考电脑,小学也考。
虽然我们会有压力,但那也是对我们的重视”。
我相信这些话都是教师们感情的自然流露,不管是抱怨,还是沮丧,他们希望在教育中体现信息技术课程的价值,并通过它体现教师自身的价值。
但高考能解决问题吗?
从现在正在各大信息技术教育论坛上热烈讨论的“我拿什么拯救你,高中信息技术课?
”中,我们似乎读出了信息技术教师们的无奈和矛盾心理。
再看看正在进行高中课改的几个实验区。
某省教师反映该学校信息技术学科的新课表是这样安排的:
高一的第一学期开设信息技术必修课,2学分;
第二学期开设信息技术选修课,2学分。
信息技术一共就4学分,高一修完以后,学校在高二、高三都不打算再开设信息技术课了。
原来,很多地区在推进高中课程改革时,从省级培训就开始划分高考和非高考科目,每个高考科目中又分为高考和非高考模块。
“一个好端端的课程在实验阶段就开始严重走样了!
表面上是在追求升学率,其实留下了很多隐患。
”全国中小学计算机教育研究中心北京研究部主任苗逢春博士在评论一些省区的做法时,如是说。
2.从教师到学生,新课改理念尚未深入人心
虽然新课标已经颁布一年多了,但教师和学生们对新课标的接受过程却并非想像中的那么顺利。
一方面,教师对新课标的理解和接受还需时间。
新课标将信息素养的培养确定为课程目标,改变了原有的“技术本位”的观念,又进一步提出了建构健康的信息文化的理念,增加了许多人文素养的内容,使信息技术教学理念由原来的混乱走向有序,从随意走向规范。
虽然多数教师认可新课标的思想性和前瞻性,对新课改的积极性也很高,但由于新课改的理念与教师们以往的教学实践存在着较大的差异,信息技术教师们接受起来遇到很多困难。
随着教师们根据新课标所进行的研究增多,他们关注的层面多元化了后,反而在课堂教学中常常手忙脚乱、顾此失彼,组织不起正常的课堂教学来。
他们期望多一些可供参考的优秀教案。
由此可见,对于信息课程标准的理解与在课堂教学中的具体贯彻可能还需要一段时间,这需要专家和一线教师进一步地沟通。
另一方面,学生对新课标也存在困惑。
学生是新课改的受众,下面让我们来听一下学生们的声音:
“上了近两个月的课,感觉上课所学内容大部分在初中和小学都学过,所以大部分课都觉得很无聊,自己做自己的。
有几节课讲了编程,个人很感兴趣,第一次感到在信息技术课学到东西了,而且是很实用的东西。
希望老师以后多上编程的课,或其他多媒体制作的内容。
”不少学生反映现在的信息技术课是“换汤不换药”,还没有改变实质,枯燥、无聊而且过于公式化,学习的不是一些已经学过的知识,就是已经被淘汰了的知识,提不起他们学习的兴趣。
一位接受采访的高中生迷惑地对我们说:
“新课改不是要培养具有创造力的人才吗,怎么还是让我们在循规蹈矩中重复旧知识呢?
”
3.从小学到高中,课程教学缺乏衔接性
高中信息技术课程标准的制定进一步明确了信息技术课程在高中的目标和任务,但受到各种因素的影响,国家尚未出台小学和初中信息技术课程标准。
这给教材的衔接和整个学科发展的系统性、连贯性造成了困难,缺乏义务教育信息技术课程标准的支撑,高中信息技术课程标准孤掌难鸣。
首先,小学、初中没有相应的信息技术标准,缺乏对培养目标的界定,且原来的《中小学信息技术课程指导纲要》中的一些内容已经严重过时。
教师们不知怎样对信息技术教学活动进行掌控,这是义务教育阶段信息技术教学混乱和无序的重要原因。
一位农村小学信息技术教师感叹道:
我校从三年级到六年级都是同一本电脑书。
我不知道要让学生怎么学,我该怎么教。
按照这本教材要求,光画图这部分就要学18课时,整个学期不可能都让学生画画儿吧!
其次,缺乏根据标准进行的课程建设,使得各个小学、初中信息技术课程开设情况以及教材的使用情况存在很大的差别,直接导致许多学生在进入高中阶段以后出现水平参差不齐的现象,加大了高中实行新课程标准的难度。
如何做好课程的衔接工作,使学生能够适应高中课程标准的起点要求成为一个亟待解决的问题。
再次,义务教育信息技术标准的缺失,让本来就不受重视的信息技术课程雪上加霜,难怪有的老师发出这样的感慨,“没有标准使我们的学科比音、体、美等学科的地位还要低”。
4.信息技术教材众口难调
今年秋季,教育部核准五家出版社编写的高中信息技术实验教材已经进入四个高中新课程实验区。
这几本教材的使用情况如何呢?
一位山东济南的高中信息技术教师谈道:
“我们现在统一使用北京教育科学出版社出版的新教材。
上了一节‘中学生上网利与弊’辩论课后,课堂气氛是不错,学生们的积极性也调动起来了,效果比原来我讲学生听好多了。
我感觉新教材对老师的综合素质是一个挑战。
课堂现在是一个开放的课堂,
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