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第二:
本课所在单元要求“整体把握课文内容,用心领会作者的写作意图,并联系自己的生活体验,思考人生,还要提高朗读能力。
第三:
丰富的想象、浓烈的感情、简约的语言是诗歌的基本特点。
本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也决定了教学的重难点。
第四:
对于刚踏入初中的学生来说,对于诗歌的知识知之甚少,因而只要能正确流利,有感情地朗读,能整体感知形象,初步体会作者情感即可。
三、说教法:
为达成目标,我准备采用的方法有:
创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。
1、创设情境法,诗以情成篇,以情动人。
所以在教学中,我力求酝酿一种利于调动学生思维,引起共鸣的氛围。
如上课时,采用多媒体课件播放大山绵延不绝的画面,创设情境,导入新课;
范读时,以钢琴曲《海边的星空》配上优美的画面,调动学生的多种感官,带给学生身临其境之感;
讲析中,采用直观形象的板书,以促进学生的理解。
2、朗读指导法:
有感情地朗读是诗歌朗读的最高境界,但对初一学生来说较难达到,因而应加强朗读指导,我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。
3、诱导点拨法
《新课标》强调,学生是学习的主人,而老师则是学生的引导者,因而诱导思维,指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。
四、说学法
1、朗读法:
通过反复朗读,理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。
2、联想想象法:
学会展开联想与想象,欣赏诗歌优美的意境,精炼准确的语言,培养审美情趣。
3、尝试自主、合作、探究的学习方式:
对诗中意象含义的理解,对语言的品味及情感的把握,都应在自主学习的前提下,通过合作探究达成目标。
五、说教学程序:
(一)
创设情境,导入新课:
我们从小聆听着黄河雄壮的涛声长大,看惯了滔滔河水奔涌向前的气势,却对巍峨挺拔的大山充满了向往。
如果我们生活在大山里,每天抬头看到的只有高耸入云的大山,苍苍茫茫,绵延不断,你会想些什么呢?
(课件播放大山的画面)
(此环节意在设置情境,激发学生的想象)
学生畅所欲言,师适时导出课题:
诗人王家新从小生活在山里,他的童年,从未走出过山的世界。
一片寂静的校园,一条清澈的小溪以及无数座无言的群山,便构成了他幼小的心灵世界。
面对大山,他又想了些什么呢?
今天就让我们共同翻阅《在山的那一边》,去探寻人生的哲理。
(师板书课题及作者)
(二)
师生合作,制定目标:
学生根据自己了解的诗歌方面的知识,讨论制定出学习目标,师作简要板书:
1、
有感情朗读;
2、
品味语言;
3、
感悟人生。
(三)
反复朗读,整体感知:
此步骤共分三大环节:
初读,求流利;
再读,显技巧;
三读,含感情。
第一环节以学生为主,通过反复朗读达到正确、流利的要求;
第二环节以教师指导为主,通过范读、指导读等形式引导学生掌握朗读技巧;
第三环节需要在品味语言的基础上达到要求。
自读诗文,整体感知:
此环节要求扫除障碍,读准字音,读顺句子,初步感知诗歌感情。
检查朗读:
指生朗读,其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价,师做及时点拨。
在评价过程中,找同学进行局部示范朗读。
教师范读:
教师配乐朗读诗文(课件显示重重高山、碧蓝的大海及诗文内容,并配有较舒缓的音乐),帮助学生确立本课的感情基调,进一步体会重音、停顿等技巧。
学生对比初读情况查找不足,并总结出朗读要领:
①停顿要合理②重音要突出
③感情要饱满。
(师作简要板书)
4、
学生再读,思考:
①
诗中的“山”与“海”各有什么深刻的含义?
②
作者借助“山”与“海”表达了怎样的情感?
在学生思考讨论的基础上引导学生初步把握意向的含义及文章的主旨,师作及时板书。
(四)
品味语言,探究赏析:
感情是以文字为载体的,在学生初步理解感情的基础上,自然过渡到对语言的品味。
学生尝试从文中找出自己喜欢的诗句或认为含义深刻的句子细细品味,并随时标记遇到的疑问。
(此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究,体会语言的魅力。
学生可能涉及的问题有:
1、“铁青着脸”怎样理解?
2、“给我的幻想打了一个零分”如何理解?
3、“一颗从小飘来的种子,却在我的心中扎下了深根”,飘来的东西是轻的,怎么会扎下深根?
为什么说“枯干的心灵”?
5、“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的感情?
学生在探究过程中,教师适时点拨,引导学生透过语言体会内涵,感悟人生哲理,明确只有树立远大的理想,只有不懈努力,才能到达理想的彼岸。
在理解诗句的同时,穿插朗读,使理解与朗读互相促进,融为一体。
如:
当学生理解了“铁青着脸”是运用拟人的手法,表面上是写山的颜色,实际是写自己心情的难过时,让学生试着读出难过的感情。
(一边赏析,一边将诗句要体现的情感补充在屏幕上的诗文中)
探讨完以上问题后,学生带着对诗歌的深层理解再次齐读课文。
(五)
联系生活,体味人生:
对海的向往使诗人一次次翻越重重山岭,相信他最终一定会看到心中向往的海。
在同学们的生活与学习中,遇到过山吗?
你们又是怎样面对的呢?
请同学们打开记忆的闸门,谈谈类似的生活经历。
(以上环节的设置,意在引导学生联系自身的生活实际,进一步体会诗中蕴含的人生哲理,激发学生面对困难、勇于进取的精神。
(六)
小结:
在学生畅所欲言后师作小结:
翻越重重高山的过程是艰难的,可“不经历风雨,怎能见彩虹”,只要肯付出努力,碧蓝的大海就会展现在你们眼前。
最后让我们再一次饱含感情的齐声诵读最后八句诗。
(在朗朗的读书声中结束本课的学习)
《走一步,再走一步》说课稿
一、教材分析
《走一步,再走一步》一课是七年级(上)第一单元的第二篇课文,这个单元以人生为主题编选课文。
五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章,都各自从不同角度,用不同题材回答了“怎样走好人生之路”这个问题。
《在山的那边》用象征手法说明,通往理想之路要翻越无数座山,要不怕艰苦跋涉。
《走一步,再走一步》说明的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。
《生命,生命》表达了作者对生命价值及其意义的严肃思考。
《紫藤萝瀑布》由藤萝的盛衰,感悟到生命的长河是没有止境的,人生应该豁达乐观、积极进取。
《童趣》说的是作者童年时代观察虫蚊、丛草等趣事,有一种物外之趣。
阅读五篇文章,不但对同学们正确认识人生,走好人生之路有一定的帮助,而且可以引发学生对有关人生问题的一些思考。
《走一步,再走一步》记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历,告诉我们:
困难和危险并不可怕,只要我们坚定信心、不怕它,将它分解为一个一个的小困难,从眼前脚下做起,就能个个击破、战胜它的道理。
文章通过一个故事生发出人生感悟,引出一个富有哲理的道理,给人以启发和教益。
二、学生分析
对一个刚刚跨入初中大门的同学来说,初中生活的开始,意味着另一段人生旅程的开始,他们是带着父母亲友的期望,在他们殷切的目光中走进初中校园的,因而在他们的心中,充满了对未来的设计与规划。
他们有理想,有目标,有干劲,但由于缺乏必要的经验,心理承受能力相对较差,因而一遇到困难,或手脚失措,不知该咋办;
或怨天尤人,哀叹命运不公;
或干脆打退堂鼓,畏惧退缩。
总之,他们大都不敢面对困难,正视困难,积极思考,从而找到解决困难的办法。
故对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。
三、教学目标:
根据前面对教材、学生的分析,我从三维方面确定了本课的教学目标:
知识与技能
积累生动的词语和优美、深刻的语句。
引导学生学习借事说理的写作方法。
培养学生在朗读中初步读出语气的能力及其复述课文的能力。
过程与方法
在反复朗读、整体感知、深入理解中,感受“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。
情感态度价值观
引导学生了解作者的思想感情,细细品味文章所蕴涵的深刻道理,增强学生正视困难积极克服困难的勇气和力量。
教学重难点:
学习借事说理的写作方法;
理解“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。
四、教学方法分析
a)
教法
我讲这篇课文主要使用讲读法。
通过这种方法使学生在老师的讲解分析中,在对朗读的指导中增强感悟、加深理解、引发思考。
b)
学法
反复朗读培养语感;
学会抓住关键词句进行分析的方法;
联系生活实际并有所感悟;
自主、合作、探究学习方式的培养。
五、教学流程
(一)导入新课
通过讲述发生在1945年1月,英格兰的沃顿空军基地上,一个上尉飞行员在没有任何武器装备和防护设施的情况下,驾驶蚊式双引擎飞机深入到德军本土出色完成侦察任务的故事导入。
激发学生学习的兴趣,自然而然进入本课的学习。
(二)整体感悟,熟悉内容
学生自读课文,准备复述。
自读以前,提问:
复述这个故事要注意哪些问题呢?
待学生明确因为这篇文章是记叙文,所以我们应该讲清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果以后,学生再读课文就能有意识地记住一些相关内容。
复述前,提问:
复述的重点应放在哪儿呢?
让学生明白,本文叙事有详有略,详略得当。
学生们在四人小组中相互复述。
指名学生面对全班复述,并进行评价。
5、
设置这一教学环节,其目的主要是让学生熟悉课文内容,为下一教学环节作好铺垫。
同时培养学生复述课文的能力。
(三)研读理解,培养能力。
提出相关问题,引发学生思考,引导学生逐步深入地学习。
我打算提出如下一些问题:
在攀爬悬崖的整个过程中,“我”总共哭过几次?
哭的作用完全相同吗?
让学生从整体上把握课文。
让学生从课文中找出写“我”在攀爬时复杂的心理状态的语句并加以分析。
引导学生学习抓住关键的词句进行分析的方法。
在“我”爬下悬崖的过程中,父亲是怎样指导的?
“我”的信心有什么变化呢?
为下一环节对主旨的领悟打下基础。
这段爬悬崖的经历虽然已过去很多年,但对于“我”来说是难以忘怀的,因为“我”从中获得了“永远忘不了的经验”。
这“经验”指的是什么?
进一步领会主旨。
因为初一的学生理解分析问题的能力不是很强,故老师的“导”显得犹为重要,而以何种方式作为切入点就比较关键了。
我之所以设计问题1,就是因为我觉得此问题可以起到牵一发而动全身的作用,引发学生迅速进入课文内容,深入思考。
同时在此过程中加强对朗读的指导。
告诉学生朗读不但要做到字正腔圆,读音准确,而且要做到停顿恰当,读出语气语调,注意抑扬顿挫。
(四)联系生活实际,拓展延伸
作者的经验仅仅针对爬山而言吗?
联系生活实际,谈谈你对这句话的理解,从中得到的启示。
设置这一教学环节主要是使学生理解“我”在攀爬悬崖的过程中悟出的道理它对生活的意义,让他们受到启发和教益。
(五)质疑问难
学生再读课文,发现并提出问
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