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二.心理测量早期探索及尝试
英国高尔顿最早想通过测量人的证明他的“遗传论”。
美国卞特尔心理学只有立足于实验与测量之上,才会有自然科学的准确度。
德国冯特心理测量的思想。
三.科学心理测量的诞生与发展
1905法国比纳(Binet)
1895创办第一本心理学杂志《心理学年报》
心理测量的原理:
把结果与他人比较,以求概括。
1905:
比纳-西蒙量表(的标志)-标志着科学心理测量的诞生。
30题,从易到难。
1908、1911两次修订,制订了“智龄”之后,有斯坦福”-比纳量表(推孟修订,1916)[现在的所谓“比纳量表]引入了斯腾(德国)的心理商数概念,变化为:
智龄
IQ=_____*100使不同年龄层次间儿童的智力水平比较成为可能。
也叫比率智商
实龄
后来量表的特点
I.操作性量表(比纳的量表是语言性量表)
II.团体测验(比纳的量表是个别的测验)
III.教育测验(学习测验,eg桑代克,斯坦福成就测验)
IV.人格的测验
V.特殊能力测验(eg音乐,绘画能力etc)
四.心理测验在中国的发展
1916樊炳清介绍比纳的量表
1920南京高等师范学校(现南大),廖世承、陈鹤琴开设心理测量课。
之后,制定量表,开创杂志…
抗日战争开始一度中断。
1979后,心理测量在中国走进辉煌。
智力测验方面,陆志韦,吴天敏;
人格测验方面,肖孝嵘;
艾伟,学业成就方面。
-中国国内著名心理测量方面的学者。
第二章心理测量的性质
测量最基本的特征:
对事物进行区分
一.测量的基本问题。
1.定义:
利用一定的法则[现在,心理学中的法则还不完善,所以结果不精确]。
用数字对事物[心理学中,是对事物的特征及属性]加以区分(描述)。
“数字”的特性:
I.区分性
II.等级性/序列性
III.等距性
IV.可加性
2.要素
绝对的零点(没有此特性)-理想的参照点,加减乘除都可以
I.参照点{
人为参照点只能加减,不能乘除。
确定的意义
II.单位应有{
相等的价值
心理测量中的单位,不具有上面的特点,所以单位不够理想
eg“年龄”不具有相等的价值
∵4岁-5岁的1年比44-45的1年发展快得多。
3.种类
I.名称测量/类别特征:
仅区分功能,符号意义使用数学统计方法――次数、百分比、X2、列联相关
II.等级(代表符号-大于号,小于号)特~_分等性
使~中位数、百分位数、等级相关,秩次相关
III.等距测量特~分等且等距
使~加减,均数,标准差,t检验F检验
IV.比率测量(最好的一种测量水平)特~具有绝对零点
使~几何均数、等比量数,加减乘除
4.直接与间接测量
直接测量:
准确
间接测量:
需中介,可能失真
二.测量的特征
1.定义:
依据一定的心理学理论,使用一定的操作程序,给人的行为定出数量化的价值。
2.可行性
3.性质
I.间接性(测外显行为,推测大脑中的活动)
II.相对性
III.客观性(测量要做到标准化)
4.心理测量的水平
智力、价格测验等:
等级测量
∵无绝对零点无等距的单位但,可转化为标准分数,则可使用等距测量的方法。
三.心理测验的基本概念
1.定义心理测验是对行为样组的和标准化的测量
(eg题目代表全域,则题目是↑,数据结果也域,则数据也是↑)测量的编制实施,评分,解释都有一致性
四.心理测验的种类功能
I.按功能分1.能力测验智力、潜力(eg职业能力)特殊能力
2.学习成就测验各科目的学习能力、技能掌握情况
3.人格测验态度、性格、情绪、气质
II.按人数分1.个别测验
2.团体测验比较特点
III.按材料分1.器具测验一类(不绝对)
2.文字测验(纸笔测验)另一类
IV.按目的分1.诊断测验(具体)
2.筛选测验(大致)[使用对象的不同]
功能
I.人才选拔
II.心理问题的预防与诊断
III.对一个人能力等的评价
五.怎样正确对待心理测验
编制量表示合理使心理测验有偏差的原因
实施测验有问题
1.测验保密(内容保密、结果保密)
2.心理测验的资格(接受过培训、有考核)
3.测验常模的使用范围
4.不能“测定终身”。
(过几个月可再测几次)
5.对测验本身的认识。
(参照其他各方面情况,得出适当的结果)
6.测验结果不能作为歧视人的依据,操作规范。
第三章智力测验
1.概述
1.定义:
智力――对问题的理解与推理的一般能力。
――具有正相关的特殊能力的总和。
――产抽象思维为核心的多种能力的总和。
↗(国内较认同)
2.智力测验:
在一定条件下,使用特定的标准化测验量表,对被试施加测验,从被试的一定反应中测量共智力高低。
3.智龄与智商
I.智龄
比率智商=实龄*100
推孟10岁前10-18
具体年龄点有
贝雷、韦克斯勒:
13岁前13-25
II.离差智商
=X
同龄人-x
4.智商的稳定性和可变性
稳定性。
时间间隔越短,相关越大;
第一次做,年龄小时做,与产后结果的相关越小(5岁后做较好)
可变性。
5.智商的分布和分类
分类:
推孟的分类
IQ140以上120-140110-12090-11080-9070-8050-7025-5025以下
类别天才上智聪颖中材迟钝近愚低能无能白痴
韦克斯勒的分类
IQ类别理论(百分比)实际样组
130以上极优秀2.22.3
120-129优秀6.77.4
110-119中上16.116.5
90-109中等5049.4}82%
80-89中下16.116.2
70-79边缘6.76.0
70以下智力缺陷2.22.2
55-69轻度,可学习
40-55中度,可训练
25-39重度,需护理,训练后可处理
25以下极重度,全护理。
6.智力的性别差异
总体上,没有。
发展上,女性先快后慢;
男性先慢后快。
女性在语言,记忆上强。
男性在数理、空间上强。
女性分布集中,男性分布广。
7.遗传,环境对智力的影响
同卵双生子同一环境.88(智力相关)
同卵双生子不同环境.75
异生双生子相同环境同性别.60
{
不同性别.50
同胞兄弟姐妹相同环境.50
不同环境.35
无血缘关系,但自幼在同一环境下长大.20
无血缘关系,但自幼在不同环境下长大.00
另:
亲生父母与子女的智力相关.50
养父母与子女的智力相关.30
&
2.智力理论
斯腾伯格《超越智商》
智力非一个单一结构,是一个综合的有整体的结构
1.因素说,(英)斯皮尔曼
一般因素(G因素)
特殊因素(S因素)
2.多因素说,(美)桑代克-凯利。
反对二因素说(尤其是G因素)。
认为――智力是各种特殊能力的综合
3.群因素(美)瑟斯顿
智力可以分为各种组群,每一组群都有一共同的G因素。
分为七种组群(语文理解,语词流畅,数字运算,空间关系,机械记忆、知觉速度、一般推理)
由于七个组群仍有较高相关,所以修改后的该理论加入了“次组因素”的说法。
后来该理论被称为“群因―一般因素,理论”。
4.卡特尔流体智力与晶体智力。
流体~随神经系统成熟该能力自然发展开。
是先天的。
发展早衰退也早。
Eg.机械记忆,图形分辨(反应)知觉速度。
晶体~:
受后天环境。
教育的影响。
发展晚,后来会加快。
Eg.语词.常识.词汇
5.智力的三维结构(吉尔福特美)
三维度内容操作成果
视听图形认知单元
符号记忆(短时长时)类别
语义发散性思维关系
行为会聚性思维系统
评价转换
蕴涵
4*5*6=120
细分有5*6*6=180(已找出105种因素)
6.三重结构论斯腾伯格
(认为:
传统的智商是静态的。
)
情境理论
三重:
{经验理论
成分理论――核心内容
最基本的信息加工单元。
元成分对其他成分进行计划、评价、加工等。
另,操作成分执行元成分的指令,同时,有反馈;
知识获得成分,选择问解解决的策略。
元成分:
操作成分知识获得成分
前两种理论,从外部世界、经验角度来看。
情境理论指出智力是主体对环境的适应、选择、改造。
经验理论指导测验编制中应运用大多数人都有(或无)的经验。
或新异或熟悉。
7.智力的PASS模型
(DSA戴斯):
要产全新的理论取代传统的。
同时性
三个方面(三级认知功能)计划-注意-加工
↓继时性
这一状态决定是两步的基础。
生理基础:
三级机能联合区。
(鲁利亚)
DAS编制的智力测验:
DN认知评价系统。
分四个分量表:
I.第一分量表(计划性功能系统)
视觉搜索,计划连接,数字匹配。
II.第二分量表(注意-唤醒系统)
III.同时性加工
图形记忆、矩阵问题,同时性言语加工。
表现的注意,找数字,听觉选择注意。
IV.继时性加工
句子重复、句子问题、字词测验
3.智力测验
一.福-比纳量表(S-B量表)
1.19.6推孟第一次修订首次用“智商概念”(第一版)
1937推孟第一次修订采用复本的形式。
(L版、M版)
1960推孟第三次修订删除过时的题目,对题目重新排版,两个版本合二为一,题量增加。
(第三版)
1972在第三版上,对常模进行修改
1986第四次修订版(桑代克Hagen)对S-B量表大规模修改(第四版)
↑现在使用的版本。
2.理论框架与构成
引八卡特尔的“流体”“晶体”理论,及桑代克与Hagan的认知理论:
∴理论框架是认知能力测验。
构成:
3层次,15分测验
一般推理/理解能力
晶体智力流体智力/分析能力短时记忆
获取、运用语文、I珠子记忆
数字的知识来解决抽象/视觉能力II语句记忆
问题与学校教育有关I对图形或形态的分析III数字记忆
II仿造/仿画IV物品记忆
III矩阵
IV折纸和剪纸
语文推理数量推理
I词汇I算术
(小年龄,7岁上)II数列关系
II理解III等式
III谬误
IV语文关系共15个分测验
3.S-B测验的特点
I.内容上含概了更广的知识能力与信息加工的能力。
II.采取分量表的形式(而前之版为年龄量表),框架有很大变化。
对能力的各个方面进行评价。
III.保留了传统的适应性测验
IV.除了给总智商外,还有四个方面的分数及更多分支详细。
使用范围:
2岁半~成人适于找出弱智或超常儿的人。
4.测验的实施与评分
先测
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