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多中小学教师所验证的有效的专业发展路径。
缘起缘起内涵内涵价值取向价值取向主要阶段基本流程主要阶段基本流程课例结构课例结构实现专业自主发展实现专业自主发展第一部分:
什么是课例研究第一部分:
什么是课例研究一、课例研究的缘起一、课例研究的缘起一、课例研究的缘起一、课例研究的缘起课例研究起源于课例研究起源于2020世纪世纪6060年代,一直是日本中年代,一直是日本中小学教师进行校内研修的重要手段。
在日本国内小学教师进行校内研修的重要手段。
在日本国内称为“授业研究”或“授业分析”。
称为“授业研究”或“授业分析”。
自自9090年代初,课例研究的经验逐渐推广到美国、年代初,课例研究的经验逐渐推广到美国、英国、印度、香港以及其他国家和地区。
英国、印度、香港以及其他国家和地区。
世纪之交,伴随着新课程改革的推进,走进我国世纪之交,伴随着新课程改革的推进,走进我国中小学,并与我国传统的校本教研制度有机结合中小学,并与我国传统的校本教研制度有机结合,得到蓬勃发展。
,得到蓬勃发展。
研究过程一般分为以下步骤:
教师参与的活动主要是:
日本课例研究的特点日本课例研究的特点:
达成目标达成目标:
宏观长宏观长远远课例内容课例内容:
教学难教学难点点课堂观察课堂观察:
学生学学生学习习研究手段研究手段:
现场观现场观察察美国课例研究的特点美国课例研究的特点:
微观具微观具体体课例内容课例内容:
考试重考试重点点课堂观察课堂观察:
教师行教师行为为研究手段研究手段:
技术辅技术辅助助广义:
广义:
是研究者对某一主题课是研究者对某一主题课堂教学改进案例的系统归纳和堂教学改进案例的系统归纳和深入分析,旨在基于实践,发深入分析,旨在基于实践,发展理论。
展理论。
狭义:
是一线中小学教师为提是一线中小学教师为提高课堂教学质量,解决课堂教高课堂教学质量,解决课堂教学实际问题而开展的、基于反学实际问题而开展的、基于反思的课堂教学研究活动。
思的课堂教学研究活动。
广义广义狭义狭义研究主体研究者个人教师团队研究目的发现发展理论改进课堂教学研究对象课例文本视频课例现场研究方法分析法归纳法课堂观察讨论法研究成果研究论文课例报告行为改进二、课例研究的内涵二、课例研究的内涵二、课例研究的内涵二、课例研究的内涵二、课例研究的内涵二、课例研究的内涵二、课例研究的内涵二、课例研究的内涵课例研究即以某一节课或某一类课为研究对象,课例研究即以某一节课或某一类课为研究对象,针对课堂教学实践中重难点问题进行改进和提高针对课堂教学实践中重难点问题进行改进和提高的研究过程。
是基于常态的系列化循环性行动研的研究过程。
是基于常态的系列化循环性行动研究。
究。
课例研究就是计划、观察、反思和修订课的过程课例研究就是计划、观察、反思和修订课的过程。
课例研究就是教师团队共同计划、共同观察和共课例研究就是教师团队共同计划、共同观察和共同讨论课,是提高教学效果与质量的核心。
同讨论课,是提高教学效果与质量的核心。
课例研究实质:
是以课例为载体是以课例为载体的教学行动研究的教学行动研究。
三、课例研究的价值取向三、课例研究的价值取向三、课例研究的价值取向三、课例研究的价值取向第二部分:
怎样做课例研究第二部分:
怎样做课例研究一、课例研究的主要阶段一、课例研究的主要阶段第一阶段:
策划与准备阶段第一阶段:
策划与准备阶段第二阶段:
实施与反思阶段第二阶段:
实施与反思阶段第三阶段:
梳理与提升阶段第三阶段:
梳理与提升阶段原行为原行为关注教师个人原关注教师个人原有经验有经验原行为原行为关注教师个人原关注教师个人原有经验有经验新设计新设计关注新理念指导关注新理念指导下设计教学方案下设计教学方案新设计新设计关注新理念指导关注新理念指导下设计教学方案下设计教学方案新行为新行为关注新策略下学关注新策略下学生的学习收获生的学习收获新行为新行为关注新策略下学关注新策略下学生的学习收获生的学习收获更新理念指导实践更新理念指导实践反思反思11:
寻找经验与:
寻找经验与新理念的差距新理念的差距更新理念指导实践更新理念指导实践反思反思11:
寻找经验与新理念的差距新理念的差距坚定信念形成智慧坚定信念形成智慧反思反思22:
寻找新设计与:
寻找新设计与现实的差距并持续改进现实的差距并持续改进坚定信念形成智慧坚定信念形成智慧反思反思22:
寻找新设计与现实的差距并持续改进现实的差距并持续改进理论与实践对话理论与实践对话/团队合作分享平台:
理论输入、智慧输出、行为改进团队合作分享平台:
理论输入、智慧输出、行为改进理论与实践对话理论与实践对话/团队合作分享平台:
理论输入、智慧输出、行为改进二、课例研究的基本流程二、课例研究的基本流程研究主题的四个特征研究主题的四个特征:
确定主题的四个步骤确定主题的四个步骤:
三、课例研究报告的结构三、课例研究报告的结构“课例”,即课堂教学改进案例,它是教育案课例”,即课堂教学改进案例,它是教育案例的一种特殊形式。
例的一种特殊形式。
作为课例研究的成果呈现方式,作为课例研究的成果呈现方式,“课例”(课课例”(课例研究报告)包含有疑难问题的实际教学情境和解例研究报告)包含有疑难问题的实际教学情境和解决疑难问题的具体方法,描述课堂教学过程中“意决疑难问题的具体方法,描述课堂教学过程中“意料之外、情理之中”的事。
是对教学改进过程中的料之外、情理之中”的事。
是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述,更是对教学决定背问题和教学决定的再现和描述,更是对教学决定背后的教学理念的集体反思,是批判与建构的统一体后的教学理念的集体反思,是批判与建构的统一体。
引自:
校本教研与教师专业发展校本教研与教师专业发展王洁王洁如何引导学生进行有效的交流如何引导学生进行有效的交流小学数学“两位数减两位数”课例研究报告小学数学“两位数减两位数”课例研究报告为什么要让学生交流?
如何引导学生交流?
不同的教师为什么要让学生交流?
不同的教师有不同的理解和不同的做法。
有不同的理解和不同的做法。
我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。
沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。
展开研究。
沈老师课的内容是“两位数减两位数(沈老师课的内容是“两位数减两位数(100100以内不退位以内不退位和退位)。
和退位)。
我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观摩了沈我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观摩了沈老师的课。
老师的课。
师:
小朋友,今天我们学习师:
小朋友,今天我们学习100100以内的口算减法。
以内的口算减法。
(教师揭题“两位数减两位数”后,呈现春游情境图。
)(教师揭题“两位数减两位数”后,呈现春游情境图。
)师:
请小朋友想一想我们班春游总共花了多少钱?
(根据学生的回答教师在黑板边上板书(根据学生的回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、2828)。
)。
根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题,并列出算式。
(根据学生的回答教师板书算式了一些算式,比如:
86-4286-42,49-49-2828,86-4986-49,42-3642-36等,并且按退位和不退位的情况分类板书)等,并且按退位和不退位的情况分类板书)师:
我们选“师:
我们选“86-49”86-49”来算一算答案是多少?
来算一算答案是多少?
(学生回答:
4747,3737)。
到底是师:
到底是4747还是还是3737?
谁来说说理由?
生:
是生:
是3737。
因为。
因为8686减减4040等于等于4646、4646减减99等于等于3737,所以,所以8686减减4949等于等于3737。
“谁再来说一遍?
谁再来说一遍?
”教师露出赞许的目光,要求大家齐声拍手表扬他,然后接教师露出赞许的目光,要求大家齐声拍手表扬他,然后接着问:
“听懂他的意思了吗?
”着问:
”三名学生依次模仿着说了一遍,而后沈老师进行了归纳小三名学生依次模仿着说了一遍,而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。
结并进行了大量的巩固练习。
课后,教研组进行了讨论。
沈老师自己对课不满意而且困惑:
这堂课学生学得比较被沈老师自己对课不满意而且困惑:
这堂课学生学得比较被动,课堂交流也不活跃,有什么办法能使学生学得积极主动,课堂交流也不活跃,有什么办法能使学生学得积极主动起来?
动起来?
教研组教师的看法是:
沈老师教的还是扎实的,只是在培教研组教师的看法是:
沈老师教的还是扎实的,只是在培养学生思维能力上明显不够。
养学生思维能力上明显不够。
老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。
教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”,让学标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”,让学生“积累四则运算的感性认识,探究计算方法”的新要求生“积累四则运算的感性认识,探究计算方法”的新要求。
传统的计算教学,教师关注的重点是:
学生计算方法的掌传统的计算教学,教师关注的重点是:
学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。
课堂上,在教授了计算规则后,一握和计算的熟练程度。
课堂上,在教授了计算规则后,一般会让学生反复地操练,有的老师要要求学生对般会让学生反复地操练,有的老师要要求学生对100100以内以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。
这种注重计算结果和算法一统的教学,对培育和发展学生这种注重计算结果和算法一统的教学,对培育和发展学生的思维有多大价值?
的思维有多大价值?
我
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