《小学数学课堂练习设计有效性的研究》课题结题报告Word格式文档下载.doc
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成绩主导,多练多算使学生成为做题机器。
练习模式单一化,毫无新鲜感可言,泯灭了学生的学习热情。
因此,基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思,急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路,所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。
旨在通过研究确立效率意识,从现状出发,从“有效”入手,使学生学得既扎实又轻松,实现真正意义上的“减负提质”。
二、课题研究的理论依据
1、有效教学理论
有效教学理论认为:
教学就其本体功能而言,是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。
它强调效果,认为没有效果的教学是没有价值的教学,甚至是有害的教学。
有效教学的理念主要体现在以下三个方面:
(1)促进学生的学习和发展是有效的根本目的,也是衡量教学有效性的唯一标准。
(2)激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
(3)提供和创设适宜的教学条件,促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
2、有意义学习理论
有意义学习理论认为:
学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。
有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习,其特点是学生全身心的投入,包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来,其结果既是认识和能力的发展,又是情感和人格的完美。
同时有意义学习的结果能得到自我确认,所以有效的学习应该是有意义的学习,而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的,但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化,所以我们认为这是一种低效的学习。
3、《国家数学课程标准》理念
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;
要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程;
要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展;
要让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心。
三、课题研究的目标
通过本课题的研究,希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径,寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法。
改变教师教学理念、提高教师教学能力的基础上,积极引导学生把数学练习和活动结合起来,形成积极主动的学习态度和能力,学会在学习中与他人合作交流、学会动手实践、自主探索创新,让学生在数学练习活动中,形成获取数学知识的技能,促进数学素养的提高,为他们的终身学习打好素质基础。
力争使课堂练习有效、高效,为促进小学数学练习设计的有效性提供必要的依据和内容。
四、课题研究的内容
1、课堂教学中学生作业的练习设计研究:
①、学生提高作业练习的设计;
②、学生实际应用作业的设计。
2、课堂练习中,对学生评价的研究:
①、学生情感体验的研究;
②、学生练习实效性的研究;
3、课堂练习中教师的地位和怎样辅导。
五、课题研究的方法
1、文献研究法。
广泛收集、阅读、研究有关“小学数学课堂练习设计有效性”的教育教学文章和新课程的理论专著,并灵活地运用于课题研究之中,使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。
2、调查研究法。
以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察,从而掌握实验第一手材料,进而分析实验操作的得失
3、个案研究法
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察,进而分析实验操作的得失。
4、经验总结法。
用科学的经验总结法,总结研究成果,用论文的形式汇报科研成果。
六、研究过程
第一阶段(2007.9—2007.10)为研究的酝酿、准备阶段。
成立课题组,健全学生学习教育网络,制定研究计划。
第二阶段(2007.10—2008.9)初步研究阶段。
收集资料、信息,进行文献研究,选择设计调查问卷,进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。
。
第三阶段(2008.9—2009.9)研究阶段。
课题组成员上研究课,运用自然观察法,跟踪课堂上学生的学习活动,取得相关资料。
运用课堂测量法对课堂学习效果作出客观评价。
课后课题组成员聚在一起探讨,进行反思,调整和修改研究策略。
第四阶段(2009.9—2009.12)总结阶段。
课题组成员收集、整理各种资料,全面反思、总结,撰写研究报告,结题。
七、课题研究的成果
1、通过研究,从各个环节摸索了练习设计的有效方法。
从精心设计练习,改革批改作业的方法,对学生作业的有效评价策略并上好作业讲评课,以及练习后做好反思和总结等,基本上实现了研究的预期目标,取得了较好的成效。
2、通过研究,我们发现了练习环节中的一些基本规律,如作业批改与否以及批改的质量和学生的整体进步有密切相关,为后进生转化和临界生的管理找到了一种合适的途径。
3、切实减轻了学生的学业负担。
练习的有效性既体现在量上,也体现在质上,而且是两方面的有机结合,但最终应反应在学生身上。
通过实验,我们发现学生在成绩上有所提升外,学生的学业负担真正得到了减轻,从而实现身体与心理的健康发展。
4、初步形成了学校教学常规管理的一个特色。
通过研究与实验,全体教师和学生对练习环节的管理由理解到支持,由被动完成到主动参与,同学校集体备课活动一样,已基本形成了一种习惯,也初步成为教学常规管理的一个特色。
5、提炼并撰写出了相当数量的案例、心得和论文等。
参与课题研究的教师在整个过程中,本着认真、扎实、有效的原则,积极开展研究与实验,摸索了一些好的做法,也提炼出了一些好的经验和体会,为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。
八、研究反思与设想
(一)收获
经过两年多时间的研究和实验,除了取得上面的成果为,我们觉得还有以下收获:
1、促进了教师教学观念的转变。
通过本课题的研究,更新了教师教学观念,巩固并加深了教师对新课程改革的理解,拓宽了教师对教学方式改变的思路,促进了教师综合素质的提高。
2、促进了教学相长。
教师的教与学生的学密不可分,同样,教师的督导和学生督促缺一不可。
良好的习惯在相互监督和相互学习中逐步养成。
在作业检查过程中教师养成了良好的教学习惯,学生养成了良好的学习习惯。
3、培养了教师的教育科研意识。
在本次研究过程中,我们牢固树立校本研究的思想,本着从教学工作的实际问题出发,以解决实际问题为宗旨,让教师们从行动研究中尝到了甜头,利于今后真正做到教与研的有机结合。
4、结题不息题。
尽管我们这一课题按计划结题了,但我们仍要坚持本课题研究内容,要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广,并准备往下延伸。
(二)主要问题和今后设想
纵观整个操作过程,应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好,但还存在一些问题。
分层教学的落实较为困难,针对不同层次的班级,各科教师从资料的征订、标准的制定、练习的难度、数量和要求上,均体现了分层教学的要求,效果良好。
但是,在一个班级内,好学生和差学生的学习能力相差仍很明显,教师对这种情况的分层却体现不够。
虽然年级一再要求,也多方面和备课组长及教师交流沟通,但收效甚微。
另外,教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施。
如:
应试教育的思想在某种程度上影响了课题的有效开展。
课题研究成败在教师,今后应继续加强教师科研能力的培训和指导。
实验教师要学中研,研中学;
做中研,研中做;
写中研,研中写,增强课改专家就是你我他的自信心。
同时希望得到教育专家和上级教育主管部门的指导帮助,争取在以后的工作中加以解决,对此,我们充满信心。
主要参考文献有:
1、钟启泉.有效教学的理念[N].中国教育报.2004-5-25日,第6版
2、王鸿钧.《数学思想方法引论》人民教育出版社.
3、孔企平.《论学习方式的转变》2001.
4、顾钟锦.《中国教育研究论坛》中国世界语出版社,2001年版.
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