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3.教师更倾向于自主选择教学方法
新课程强调,重视学生的学习过程,强调学生通过自己的思考去获取知识,而不是直接地把结论告诉学生,教学要联系学生的生活实际,发挥学生的主体性。
课堂中教师安排小组讨论,注重培养学生的团结协作精神,让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的习惯。
更新教育观念,改进教学方法,扎实推进新课程改革
王锋
经教育部批准,从2006年秋开始,安徽省普通高中起始年级全部进入新课程实验。
新课改到底“新”在何处?
“改”在何方?
不少教师对新课程改革存在诸多困惑,如:
有的教师感觉教材难度降低了,知识面加宽了,自身的知识储量能否满足学生需要,要讲的内容太多,课时不够,怎么办,不讲,高考考到怎么办?
新课程要求开发课程资源,而我们掌握的资料及了解的资源很有限,怎么办?
学校、家长、社会评价还是看考试成绩,其它方面搞好搞不好问题不大,学生及其家长对新课改不重视,怎么办?
从课堂教学方式来看,在一些已经课改的课堂上几乎没有体现出新的课程理念,教学方式没有多大变化,固守教师讲、学生听,教师教、学生记,教师问、学生答的模式,对学生的评价仍然是一张试卷说明一切。
从学生的学习方式来看,仍然是传统的被动接受,题海战术,学习负担不是减轻了,甚至加重了,等等。
为什么存在这些困惑和问题?
课程改革是否在走回头路?
是否是穿新鞋走老路?
造成以上情况,可能有以下几点原因:
高考的束缚——这是首要的和直接的制约因素。
高考的侧重点是知识,而课程改革所强调的“技能”、“情感”、“价值观”等在高考中体现得很不够。
为了高考,一些学校在形式上、表面上推进课程改革,实际上违背课程改革的精神和理念。
课程改革是“戴着镣铐跳舞”。
教师的制约——观念和专业水平。
从调查的情况来看,多数教师课程意识淡薄,课程开发技能缺乏。
高考的压力使与高考直接相关的教学活动占据了教师太多的时间,教师已经没有额外的时间从事课程开发。
对于一些年龄较大的教师而言,长期习惯于固定的教学模式,甚至认为课改是负担。
缺乏应有的评价——评价指标多局限眼于学校教育质量,过于强调“升学率”这一硬性指标,甚至不少地方把高考录取率强化到令人堪忧的地步。
只要升学率稍有下降,就会招致各界无形的压力。
因此,学校对教师的评价,其权重侧重与高考成绩相关的因素,评价结果往往与各种奖惩结合,这严重制约了教师对课程改革的参与。
观念的陈旧——新课程对教师的挑战首先是观念的冲击,走进新课程,观念必须先“走进”,没有教育观念上的真正转变,不树立课程改革的意识,不能正确认识各学科课程理念。
即使用上新标准,新教材,则仍然是旧方法,走老路。
课程理念不清楚,课程改革的精神实质不理解,就谈不上实施课程改革。
如何扎实推进新课程改革?
必须改革现行高考制度,改革现行学校的教育教学管理机制,建立新的教育评价体系等等。
这些问题主要是政府、专家及学校管理层必须着手研究和解决的问题。
课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,因此,教师是推动课程改革的主要力量。
面对新课改,我们一线教师应如何适应?
首先必须深入学习基础教育课程改革理论,理解新课程理念,确立新的教育教学观念,认真学习各学科新课标,对学科课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标等有一个全面的认识。
如果教学观念不更新,就谈不上教学方式的转变,课程改革就将流于形式,甚至劳而无功。
在新课改背景下,一线教师应该树立哪些正确的教育观念,切实改进教学方法?
下面谈几点认识:
1、树立以学生发展为本的大教育观
教学的一切改革,最终要以促进人的发展为指导思想,注重促进每个学生的身心健康发展,注重培养学生终身学习的态度和能力。
总之,要把“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”作为教育工作者的基本信念,要把这种为学生终身发展高度负责的精神,贯穿于教学改革的始终,如果我们的课堂教学还是把追求优秀率、及格率,高考升学率当作唯一目标,新一轮课程改革就走不出“改了再改”的死胡同。
2、树立开放的大课程观
教学与课程关系是这一轮课改必须着重摆正与处理好的一对关系。
传统的“课程”只是政府与学科专家关注的事,教师无权变动课程,也无须思考课程问题,教师的任务是教学,课程与教学成为两个彼此分离的领域,教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程,而不应对课程做出任何变革。
新课改提倡教材既是教师教的材料,更是学生学的材料,关键在于运用。
教师钻研教材时,既要忠于教材,又要不拘泥于教材,能够创造性地使用教材,克服教材有什么就教什么的现象。
新课程给教师留出了广阔的空间,教材只不过是给教师提供了教学的基本素材,对教材进行教学法的加工成为每一位教师备课之必须。
新一轮课程改革,必须使课程由“专制”走向民主,由“封闭”走向开放,教师与学生都是课程开发的主体。
学校必须从单纯的国家课程使用,向国家课程、地方课程与校本课程的全面开发与拓展,尤其是校本课程的开发。
学校要加强课程资源建设,充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。
教师要积极参与课程的开发,在课堂教学中,要善于整合各种课程资源。
课程资源主要有音像与文字资源、人力资源、实践资源与信息化资源,这些资源不会自动进入教学领域,需要能动地寻找、选择。
3、建立师生互动、交往的平等观
教学是教师的教与学生的学的辩证统一,这种统一的实质是交往,交往的本质属性是主体性,教师与学生都是教学过程的主体,两者在人格上是完全平等的。
交往的基本属性是互动性、互补性,通过师生、生生互动、沟通、互补,达到教学相长。
新一轮课程改革充分关注、尊重学生的主体性,倡导学生主动参与、探究发现,交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣,改变过去过分依靠教材,过分强调接受学习,死记硬背,机械训练的现象。
4、建立知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观“三位一体的教学目标观。
知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合,体现了新课程的价值追求,是各学科课程目标的共同框架。
传统的课堂教学过分强调认知性目标,知识与技能成为课堂教学关注的中心,情感、态度与价值观则变得可有可无,课堂教学丧失了素质教育的功能,必须由知识本位转向发展为本位。
我们强调过程与方法,就是强调学生探索新知的经历与获得新知的经验,让学生在探知中品尝挫折及成功的喜悦;
我们强调情感、态度、价值观三个要素,情感不仅是学习的热情、学习动机,更是学生内心体验和心灵世界的丰富。
态度不仅是学习态度,更是一种生活态度,科学态度。
价值观,不仅是个人价值的实现,更强调个人价值与社会价值的统一,人的价值与自然价值的统一。
新一轮课程改革必须把情感、态度、价值观有机渗透到课程教学内容之中,成为教学过程的灵魂。
5、建立以促进学生发展为目标的多元评价观。
课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,达到促进课程的发展与完善,促(上接第8页)进学生的发展,提高教学质量的目的。
要改变课程评价过分强调甄别与选拨的静止观,树立评价促进发展的发下转第22页)展观。
要提倡评价主体多元化,既有任课教师的评价,也要强调自我评价和同伴的评价;
不仅关注结果,更关注过程,特别重视评价在过程中的激励与导向作用,把形成性评价与终结性评价结合起来;
在量化评价和质性评价中,更注重质性评价;
不仅评价学业,同时评价情感态度与价值观,以及创新精神和实践能力等综合素质。
总之,要把评价当做教育教学的一个重要组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。
新课程改革肩负着时代的使命,带着新的教育理念走进了校园,走进了师生的生活。
让我们适应时代发展的需要,于时俱进,不断进取,做课程改革的积极参与者与推动者。
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