用坐标表示平移的反思文档格式.doc
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实验中学
用坐标表示平移》教学反思
-------实验中学杨艳萍
本节课我在学生已有的知识经验基础之上,创设了情境,能激发学生学习的积极性。
学生通过在直角坐标系下坐标的平移与点的坐标变化规律的探索,亲身经历了知识的形成过程。
不但改变了以往学生死记硬背的学习方式,而且在教学活动中培养了学生自主探究、合作交流等良好的学习习惯。
我的设计意图是:
首先创设一个问题情境,让学生自己体会点坐标在坐标系的平移,然后让小组讨论,得出自己总结的方法,接着验证猜想,在坐标内描出点(2,-3)的位置,它向右平移了5单位,则它的坐标变成了多少?
如果它向左平移3个单位长度,它的坐标又是多少呢?
让学生通过在坐标系内画图找出答案,之后再让找几个点试一试,同时总结出变化规律。
由易到难,让学生自己动手体验,从而对这一知识点有较深的印象,同时活跃课堂气氛,调动学生学习兴趣,为学生学习例题提供必要的前奏。
接着出示例题,让学生自己动手体验,当点变成三角形后,点的坐标变化与图形平移存在什么关系,让学生通过画出的图形解答此问题,从而突破学生学习的难点。
本节课都采用学生自己动手操作总结规律解决问题,让学生利用多种感官全方位参与探究知识的过程,给学生创设充分表现自己的空间,引导学生去探索、发现、理解知识。
充分体现了学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的新理念。
课堂上,使用课件教学,给学生以直观、运动的感受,给学生留下了深刻的影响。
通过学习,绝大多数学生掌握了平面内点的坐标平移的规律;
通过学习,绝大多数学生掌握图形上各个点的坐标变化与图形平移的关系;
通过学习,大部分学生掌握了图形平移的规律,能解决与平移有关的问题。
本节课的教学过程设计为:
情境-问题-探究-反思(归纳)-提高,这充分体现了新课程理念下,数学课堂教学方式的根本转变。
教学中我遇到了这样的问题:
我预设让学生先总结点的平移规律,再由点的平移规律到图形的平移规律。
但学生对点的平移规律很容易理解,而对图形的整体平移困难很大。
比如:
将一个图形先左右平移,再将这个图形上下平移。
很多学生都是第一次平移正确,而第二次平移是将平移后的图形进行平移。
没有把预设与生成之间的关系处理恰当。
但遗憾的是:
由于我自己对学生的不放心,以及没有给学生留足够的时间去思考。
从而导致学生对知识的掌握还是不够好。
导致在拓展延伸环节时间不足。
绝大部分学生思维没有得到拓展,数形结合能力没有得到提升。
尤其对后三分之一学生关注不够。
但整节课还是圆满的完成了教学任务。
自己对板书的设计还是不够好,没有体现出数学的直观性。
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- 关 键 词:
- 坐标 表示 平移 反思