新课程标准下初中化学课堂教学质量评价体系的浅析Word下载.doc
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化学实验课课堂教学
评价体系
【正文】
初中化学是一门实验性极强的学科,通过化学科的学习,不仅能提高学生观察能力、动手能力、创新能力、合作能力、创造能力,同时通过化学与社会、化学与生活、化学与科技、化学与环境的密切联系,培养学生的学习爱好和兴趣,激发他们学习欲望与热情,树立正确的人生观、价值观、道德观。
然而当今化学课堂教学成为教师黑板上画实验,学生课后背实验,考试成实验等严重违反教育教学规律的错误行为。
在我们辽宁省的大连市、沈阳市等几个地级城市在中考时加考了实验操作,但是平时在课堂上学生的分组实验和教师的演示实验也不是都能很好的完成,在我们铁岭市学生的分组实验和教师的演示实验的完成率更是偏低!
原因主要是学校没有足够的经费去购买实验相关的药品和器材;
其次是教师尤其是化学实验员教师很少有专职的教师担任,都是任课教师兼职,所以任课教师很辛苦,实验课程又是必须严格准备、进行、清理!
所以初中化学实验完成率相当的低!
在我们调查的30所学校化学实验能够完成60%的学校几乎是没有就是说等于零。
老师与学生成了知识传播机器与产品,成了知识的奴隶,知识成了主宰,课堂教学似乎忘却了人的学习知识的意义与目的;
忘却了学习知识对人生的作用与价值;
忽视了知识学习对人性构建、对人格的重塑;
迷失了人与知识的关系。
追究原因,我认为除了高、中考模式存在某种程度的弊端外,主要是对教师评价,对课堂教学质量评价存在严重的不足,因此加强化学课程教学质量评价,建立起科学、完善的化学课程教学质量评价体系,对提高学校教育教学质量、增进化学老师业务水平、提高化学课堂效率、真正实施素质教育,切实减轻学生负担,都有着重要意义。
本文拟将探讨既符合中学化学教学新课标的要求,又适应我国基础教育对人才培养的目标的课堂教学质量评价体系,从而更好地发挥教学评价的导向、诊断、选拔、鉴定和激励作用。
一、化学课堂教学评价的最终目的:
促进学生身心个性可持续发展
把学生发展成为一个完整的主体是当代教育的终极目的,任何年龄阶段儿童的发展,都是整体的和谐的统一,他通过学习获得知识、技能、形成认识能力、思维能力、想象力和创造性。
体验并提升情绪、情感与美感,养成德性。
传统课堂教学注重的是知识的传授,以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度,且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向,从幼儿园开始,人的自由发展特性就受到限制,用同一内容、同一模式、同一的评价去进行统一规定,强调学生的整齐划一。
这很大程度上压抑了大部分学生的个性和创造潜能,使他们成为表面是素质教育,实质是应试教育下潜在的牺牲品。
社会进入二十一世纪,迎来了一个崭新的社会经济形态——知识经济。
知识经济是以不断创新的知识为主要基础而发展起来的。
它强调劳动者的创新素质、强调劳动者可持续发展的素质。
新课程理念下的化学课堂评价的目的包括:
l、通过化学课堂教学质量评价,引导教师不断端正教学思想,
更新教育观念,树立全面发展的质量观,课堂教学应着眼于:
①培养学生健康的个性与良好的思想品德;
②、完成规定的学习任务,做到既掌握知识又培养能力。
2、通过化学课堂教学质量评价,引导教师树立以人为本的学习观,使课堂教学有充分的学生活动。
3、通过化学课堂教学质量评价,引导教师在师生关系上,放弃传统的师道尊严,建立平等、民主的师生关系:
4、通过化学课堂教学质量评价,强化交往中的教学,使教学活动成为一种师生共同交往,共享经验的过程,使教学活动成为师生在特定情景和为特殊目的而进行的知识、态度、价值观等的.分享的活动。
5、通过化学课堂教学质量评价,培养教师高超的教授艺术。
它要求教师以人为本,突出培养学生创新和实践能力、收集处理信息能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力。
发展学生对学科和社会的责任感,另外还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力、科学人文素养、养成健康的审美情趣和生活方式。
从而实现学生个体的全面发展。
基础教育不仅要向学生传授具体工作所需要的知识而是更要保持和激发学生少年时期的自然兴趣和激情,使每个学生能控制自己的身心,并保证每个学生成功地做一个好人和一个合格或者是良好的公民;
应培养学生有能力在各种专业(至少是某一专业)中尽可能多地施展自己的才华甚至可以流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望。
因此,化学课堂教学评价的目的在于促进学生身心个性的发展,提高和改进教师的教学实践。
课堂教学评价应重视过程的评价,强调评价内容的多元化。
即评价功能由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。
强调评价的真实性和情境性。
通过课堂教学的评价要求教师在进行课堂教学中要学会信任、学会期待:
允许学生发展个性。
教师不仅是知识的传播者,更应体现崇高的师德、发挥育人的功能、培养学生掌握和利用知识的态度和能力,激发学生创造潜能、帮助学生学会在实践中学、在合作中学,促进学生身心个性全面发展,并为其终身学习奠定基础。
二、化学课堂评价应解决的三大问题
1、评价——谁为主体?
课堂教学评价到底是以评价教师为主还是以评价学生为主?
是评价知识与技能的传授为主还是评价进行的思想道德教育为主?
从课堂教学的根本目的——促进学生身心个性的可持续发展看,课堂教学评价应以评价学生主体作用为主。
以学生为中心是历史演进的必然趋势,是社会发展的合理要求,也是教育改革的内在需要。
在应试教育、农业社会中,教师是“主宰者”,在素质教育、工业社会中,教师是“主导者”,在综合素质教育、信息社会中,教师应该是“主持者”,如果要用一词来概括现代教育的基本特征与未来教育的主要趋势,这个词就是“以学生为中心”。
学生应该成为我们思考一切教育问题的逻辑起点,成为学校一切工作的出发点和归宿,成为学校一切活动的主体,成为评判一个学校工作好坏的基本标准。
未来学校的教育应该是“生有”(0fstudent)”、“生治(bystudent)”、“生享”(for
student),即“三生主义”从“以成人为中心”转向“以儿童为中心”,从“以先生为中心”转向“以后生为中心”,从“教师为中心,转向“以学生为中心”,是教育发展的基本走向。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好:
“我深信,只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。
”课堂教学要取得良好甚至最佳的教育效果,必须“以学生为中心”,充分体现学生的主体地位与作用,以学生为中心。
教师的课前备课必须针对学生原有的知识基础与认知结构,必须针对学生的情绪状态及认知行为习惯,在课堂教学中更应时时关注学生的认知发展、情绪发展、意志发展及行为习惯的发展,真正做到“以学论教”、“为学而教”、“以学促教”,积极引导学生进行探索与发现,充分挖掘、发挥学生在认知学习中的主体作用,使学生真正形成独立的、终身学习与今后持续发展的能力。
在教育教学各个环节中,学生既是认识的主体、情感的主体、实践的上体、交往的主体、更是发展的主体、创新的主体、创造的主体。
在课堂中,课堂教学可以“有学无教”,“以学代教”,但绝对不能“有教无学”,“以教代学”。
事实上,只有学生学会的,没有教师教会的,只有学生想清楚的,没有教师讲清楚的。
学生的这种教育的主体地位要求我们必须用“以学生为中心”统率课堂教学的各个环节与各个方面,使课堂教学的各种思想、技能、程序、艺术及课堂教学评价等都服从于“以学生为中心”的教育理念。
只有这样,才能保证课堂教学更大地发挥其促进学生身心个性可持续发展的根本作用,才能真正体现课堂教学评价的意义。
当今许多课堂教学模式都充分体现了这一点。
如上海育才中学前校长段力佩提出的“读读、议议、练练、讲讲”的课堂教育模式是以学生为主;
2008年有幸在铁岭师专礼堂里听到了盘锦市教育局局长著名的教育改革家魏书生先生作的报告,他倡导的“定向、自学、讨论、答疑、自结、自测”教学六步法的主体是学生;
还有现在广受欢迎的“指导——发现法”、“自学——辅导法”、“小组——合作法”等课堂教学法都毫无例外地是“以学生为主体”。
因此,课堂教学评价应该以评价学生主体作用为主,发挥努力“寻求并找出一种教学的办法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学”
①(夸美纽斯著,傅任敢译,《大教学论》,人民教育出版社,1984年2月)的,真正有利于学生在自我探索、研究、学习中实现全面及可持续发展的课堂教学模式和方法。
2、评价——课堂即时表现还是课后教学效果?
数学评价是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统地收集有关教学信息,对教学活动的过程和结果作出价值上的判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。
课堂教学评价同样也是一个收集课堂教学信息、对课堂教学的过程与结果作出价值判断的过程。
课堂教学评价是评价课堂即时表现为主还是评价课后教学效果为主,实际上体现了对教育价值观的认识与态度。
课堂教学作为教育活动的基本形式,必须遵循教育规律,充分体现其教育性的本质特征。
突出对课后教学效果的评价应该是课堂教学评价的重要特点。
钟启泉亦在《教育与评价》②(《江苏教育研究》,1997年第3期)一文中提出,教学评价应包括“教学过程评价”和“教学成果评价”两个方面。
而作为教学评价一个方面的课堂教学评价亦同样应该包括对“教学过程”和“教学成果”两方面的评价。
不重教学结果的课堂教学评价只会成为单纯追求课堂教学形式的毫无意义的工作。
施良方主编的《教学理论:
课堂教学的原理、策略与研究》中指出:
教学评价的最终目的不仅要对教学活动的有效性与否作出鉴定,更重要的是使教学活动的价值达到最大。
而这种“教学活动的价值”指的正是教学活动所产生的各方面效果的综合。
钟启泉老师进一步提出,“通过评价活动,教学成果得到不断强化,在客观上产生巨大的刺激、激励作用。
”美国泰勒同样对课堂教学评价对课堂教学效果的关注表现出了极其肯定的态度。
他提出:
“评价是查明已形成和已组织的学习经验在实际上带来多少预期结果的过程;
同时,评价过程总是包括着鉴别计划的长处和短处。
这有助于检核已组织和己编制的教学计划的基本假设的效度:
同时也检核了特定的手段——也就是教师用于实施教学计划的其他条件一一的有效性③(泰勒著,施良方译,褪葆奎校:
《课程与教学的基本原理》《人民教育出版社1994年版,第84页》)。
在这里,泰勒实际上从课堂教学评价对课堂教学的内容安排的实际效果(即教学内容安排的实际有效性)、课堂教学计划的实施效果(即其实际有效性)及对课堂教学手段与技术运用的实际效果(即教学手段的实际有效性)三个方面全面阐明了课堂教学评价对教学效果的高度关注。
3、课堂教学的评价主体——谁?
如果课教学评价中要解决的三个问题中,前两个问题是关于课堂教学必须解决的两大理论问题的话,那么这个问题是关于课堂教学评价领域必须解决的实践应用问题。
课堂教学的评价主体由谁来承担,将在某种程度上决定能否实现课堂教学评价的价值取向,决定人的主体性是否得到弘扬,课堂教学中的民主、平等氛围能否形成。
课堂教学评价的主体应包括以下人员:
老师和学生,教育专家和教育行政管理者、社会人士及家长,这些主体将分别代表不同的利益和需要,在不同层面上参与课堂教学的评价;
教师和
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