分数的认识Word文档格式.docx
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2、这节课我们来初步认识分数。
3、猜想:
这种数为什么会叫分数?
准备:
(一)“分”与“平均分”
问题:
6个苹果可以怎样分?
方法:
对几种平均分的结果提问。
小结:
象这样每份同样多的分法是平均分。
(二)分数的产生
3个苹果可以怎样平均分?
平均分成的每份还能用整数表示吗?
说明:
这就要求产生一种新数----分数。
新课:
(一)认识二分之一和二分之二
、认识二分之一
演示:
把一个苹果平均分成2份。
2份中的1份是这个苹果的二分之一。
2、认识二分之二
2份中的每一份都是这个苹果的二分之一。
这样的2份是2个1/2,也就是苹果的2/2。
3、强化平均分
把一个苹果平均分成大小不同的2份。
2份中的1份还是这个苹果的1/2?
为什么?
只有平均分成的两份,每一份才能用1/2表示。
4、过渡:
学生动手操作:
折出图形纸的1/2;
怎样折出图形纸的1/2?
学生演示折纸的方法和结果。
如果大家继续平均分,能得到正方形的1/4吗?
(二)、认识四分之一和四分之几
学生小组合作,动手操作
展示折纸的结果。
为什么4份中的每一份都是这个正方形的1/4?
它们有什么不同吗?
这样的2份,3份是这个正方形的几分之几?
指一指哪是正方形的2/4;
闭上眼睛想一想3/4是什么样?
举起正方形的4/4;
为什么4/4是整个的正方形?
2/4,3/4,4/4都和谁有关系?
1/4这样的分数很重要。
过渡:
如果继续平均分,还能得到几分之几呢?
(三)、认识三分之一和三分之几
出示:
一根钢管
要得到钢管的1/3需要怎样平均分?
一个圆
观察:
钢管的1/3和圆的1/3
你又发现什么?
把谁平均分了,得到的分数就是谁的。
(四)加深理解
花瓣图,看图说分数
1/2,2/2,1/3,2/3,3/3......都是分数;
几分之一都很重要,有这样的几个几分之一,就是几分之几。
学生举例
(五)看图自学
,看书:
P178页(学生边看边说)
2,说一说:
对分数又有了哪些了解?
3,反馈:
看图写分数、读分数
(1/9)
(5/9)
(4/9)
(9/9)
巩固练习:
,判断:
图1的红色和绿色部分各是线段的几分之几?
图2中的绿色部分是线段的5/8吗?
2、猜想:
出示不平均分的苹果图
每一部分不是苹果的1/2,大概是苹果的几分之几呢?
用什么方法可以验证你的猜想是否准确呢?
学生总结:
对分数的初步认识
说课:
《分数的初步认识》
九年义务的教育六年制数学第八册第三单元《分数的初步认识》,是学生第一次认识整数以外的一种新数------是数概念的一次扩展。
在此以前,对于分数学生或是听说过,或是见到过,还有的是略知一二。
但分数是怎样产生的?
为什么要学习分数?
确实是学生们所不曾想过,或是没有想明白的问题。
为此,设计《分数的初步认识》一课时,目的在于使学生了解分数的产生,知道分数的作用,初步理解分数的意义,为进一步学习分数的意义以及分数的计算打下良好的基础
本节课的教学目标是:
1,使学生初步认识分、数,认识几分之一,几分之几;
会正确地读写分数,知道分数的各部分名称。
2,通过演示、操作、观察、比较、培养学生的逻辑思维能力。
教学过程的设计主要从以下几个方面来考虑的;
一、注重学生的感悟
教学时,从学生已有的知识和生活实际出发,让学生谈谈自己都认识哪些数?
猜想以下分数是怎么回事?
激起学生探求新知的迫切愿望后,顺应学生的“猜想”去“分一分”。
例如:
给学生6个苹果,让学生随自己的意愿去分,学生简直是五花八门,在多种分法中学生自己归纳出“平均分”的特点后,再继续分,就是有目的的平均分了。
正当学生兴高采烈地平均分3个苹果、1个苹果时,一个突发的问题摆在了面前:
平均分得的结果用什么数表示呢?
在学生们试图用整数表示失败后,他们自发地感悟到需要产生一种新数了-----这就是分数。
二、注重学生的认知特点
通过直观演示,学生比较深刻地认识了二分之一;
以此为基础接着认识的是二分二。
就此顺应学生的思维,继续认识的是四分之一和四分之几。
在这一环节中,学生们通过动手折纸的操作,有了充分展示自己的机会,他们在多种折法中认识了四分之几的分数。
教师趁机稍加点拨,如果再继续平均分能得到哪些分数?
有多少个这样的分数?
在学生对分数有了初步的认识后,让他们自己来判断、辨析1/6和5/6有什么关系?
5/6、5/8、5/7为什么分子相同分母不同?
这样有具体到抽象,加深了对分数之间关系的理解。
三、
注重知识的结构特点
本节课抓住“平均分”这一重点内容,以其为主线贯穿始终。
这条主线横向连着平均分的结果可以用几分之一和几分之几来表示,并且几分之一和几分之几之间是有密切联系的;
纵向深入到不平均分得的结果,不能用一个分数表示,但可以用其它的分数表示。
把一个苹果分成一大一小两块;
把一个正三角形分成一大一小两部分。
这样分得的结果是不能用二分之一这个分数表示的。
在得到学生的认可后,适时地加以引伸:
怎样能使这一小块苹果也能用分数表示?
怎样使三角形中的每一部分都能用分数表示?
在问题得以解决的同时,不仅加深了对分数的认识,而且为进一步学习分数的意义奠定了基础。
四、
注重学生的情感因素,发挥学生的主体性。
为了激发学生的兴趣,充分调动学生积极的情感,力求做到以下几个方面;
,教师语言亲切自然富于感染力;
2,联系实际巧设悬念;
为学生提供机会展示才能;
3,教学手段新颖多样,课堂教学充满激情;
4,生生合作、师生合作;
平等交流、相互评价;
本节课从设想到实践力求有所突破,同时肯定会存在着许多有待进一步研究和探讨的问题,还请老师们多多指正。
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- 关 键 词:
- 分数 认识