语文S版五年级语文下册1《神鸟》教案教学设计说课稿sWord格式文档下载.docx
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课前准备:
1.生词卡片。
2.课件。
教学过程:
教学过程
设计说明
第一课时
一、解题,导入新课
1.导语:
今天,我给大家带来一首好听的歌曲,想听吗?
播放腾格尔的《天堂》,一边听一边感受,你仿佛看到些什么?
(展示课件第三屏)你知道这是反映的哪个民族的生活?
(蒙古族)
2.简介蒙古族。
(展示课件第四屏)
3.现在我要带大家走进内蒙古的山林里,去看一只会说话的鸟,跟我来吧——齐读课题“神鸟”,你有什么想要问的?
(这是一只什么样的鸟?
它的神奇体现在哪些地方呢?
)现在我们就一起走进课文。
二、初读课文,整体感知1.教师出示要求,学生自由读课文。
(1)选择自己喜欢的方式读课文,把课文读准、读通顺,掌握本课的生字新词。
(2)想一想课文写了一件什么事。
2.检查生字。
(1)出示生字词语卡片,指明读一读,其他正音。
(2)教师进行再强调。
“伶”(lí
ng)是后鼻音,“淙”(có
ng)“贼”(zé
i)和“燥”(zà
o)是平舌音;
多音字“唉”(āiá
i),指导学生区分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法,并分别组词。
(3)出示本课的生字新词(展示课件第五屏),集体读一读。
3.指名反馈:
课文讲了一件什么事?
三、再读课文,理清文章的脉络
1.过渡:
那么神鸟给依尔特戈尔可汗讲了三个什么样的小故事呢,你能给这三个故事加上小标题吗?
(忠实的狗、尽职的猫、善良的乌鸦)
2.了解课文结构。
激趣导入,激发孩子们的好奇心,为更好的进入情境打下基础。
通过图片和文字介绍,学生加深对蒙古族的了解。
学生自己选择喜欢的方式读课文,尊重他们在课堂中的主体地位,激发他们的学习热情,会达到更好的学习效果。
带着问题初读,是培养学生自学的方法之一,同时训练了学生的语言概括能力。
阅读是个性化行
第二课时
一、复习,引入新课
上节课我们在蒙古族的山林里结识了一位新朋友,它就是——“神鸟”。
(一)回忆一下,课文主要讲的是什么?
(二)还记得我们学过的生字吗?
书空听写。
二、读中感悟,体会情感
(一)指名读1~3自然段,思考:
1.神鸟有什么特点?
(聪明伶俐)
2.“伶俐”是什么意思?
从哪些地方看出它聪明伶俐?
3.想象着神鸟聪明伶俐的样子,自己读一读。
(二)小声读一读第四自然段,思考:
1.这句话写的是可汗的()活动。
2.从“非……不可”这组关联词中你看出了什么?
3.读出这种决心与信心。
4.说一说这一自然段与下边内容的关系。
(三)默读5~16自然段,出示课件(展示课件第六屏的步骤一至步骤四)自学提示:
1.读相关段落,互相交流,神鸟是怎样一次又一次逃脱的?
2.为什么神鸟能一次又一次地逃脱?
反馈:
(1)两人有约定;
自读语句,“既……也”这组关联词前后的意思有什么关系?
从中你体会到了什么?
用“既……也”说一句话。
(2)故事中猫、狗、乌鸦被猎杀令人同情;
(3)可汗富有同情心,被打动,叹了气,违背了约定。
3.画出3个小故事中的人物、动物,请你谈谈对他们的看法?
说说为什么好人也会办错事?
4.再读课文5~16自然段,文章表达了作者怎样的美好心愿?
是怎样表达的?
(1)表达了对聪明伶俐的神鸟的喜爱之情。
温故而知新。
用复习的方式引入课文,可巩固上节课所学过的知识。
同时重述课文内容,能锻炼学生的口头表达能力。
在朗读中渗透自己的想象,更能感受到神鸟的聪明伶俐。
此处出示课件比较直观,让学生带着问题边读边想,自主学习。
这个自学环节充分激发了学生的主体意识,为他们的思维、表达提供了自主的空间。
学生在这种无拘无束的交流中,以极大的兴趣参与教学过程,主动地去体验,去获取,从而实现课堂教学智情互动,师生互动,生生互动。
(2)表达了对狗、猫、乌鸦忠于职守,勇于救人的品质的赞美之情。
(3)表达了对可汗富有同情心、善良之心的赞扬。
(4)通过故事情节的起伏变化,通过人物形象的生动刻画来表达的。
(四)学习课文第十七自然段。
1.指名读第十七自然段,思考:
可汗说“确实没
办法捉它回家了”与课文开头中哪句话完全不同?
为什么这么说?
2.能结合全文说说神鸟聪明在哪儿吗?
学生先总结,教师相机出示课件。
(展示课件第七屏)
(1)人们捉不到它;
(2)捉到后与人们的约定;
(3)用惨遭错杀的故事打动人心,使人违背约定;
本环节是教学的难点。
学生通过反复的阅读和思考,知道作者在故事情节的起伏变化中,人物形象的生动刻画中,要表达一种什么样的感情。
学会用联系上下
(4)知道有同情心的人都会被打动,一定会叹息。
文的方法思考问题,学
三、总结全文,深化理解1.读了这个故事后,你受到什么教育?
2.你怎么评价课文中的各种人物、动物?
3.请你向文中的人物说一句话。
或赞美,或批评,或劝诫。
4.总结:
神鸟以其聪明才智,使得可汗不得不打消了捉它的念头。
这是贯穿全文的大故事。
而神鸟讲的3个小故事却是课文真正要表达的思想感情。
这种表达方式是我们应该学习借鉴的。
四、布置作业1.完成造句。
2.积累词语。
3.把故事讲给家人听。
4.小练笔:
选择课文中的一个人物或动物进行评价,自拟题目。
会归纳和总结,学会读书。
通过和文本的对话,充分发挥主体精神,达到情感的升华。
对所学知识做一个梳理、总结,引导学生用心去体验语言的情感,感知作者的表达情感的形式。
作业设计注重积累和拓展,体现了教学的弹性。
对文中的人物或动物进行评价,更好的发挥学生的自主性。
同的方法会让你茅塞顿开的。
(二)照样子,改写句子。
同学们,在开启今天百花园的第二关之前,老师想请教大家一个问题,平时,我们在阅读文章的时候,会发现很多带“把”字、带“被”字的句子,单独出现这种句式的时候我们会觉得这个句子很简单很容易理解,但是这两种句子大家会互换吗?
(同学回答,老师总结)
我看到大家在互相对视了,感到困惑了,没关系,老师现在就给大家讲一讲如何来互换“把”字句和“被”字句。
(展示课件第七屏)
1.“把”字句的基本格式是:
谁把什么怎么样。
其中前者的“谁”为主动者,后面的“什么”为被动者,而“怎么样”为动作。
用公式可以清晰的表示为:
把字句=主动者+把+被动者+动作。
2.“被”字句的基本格式是:
什么被谁怎么样。
其中前者的“什么”为被动者,后面的“谁”为主动者,而“怎么样”为动作。
被字句=被动者+被+主动者+动作。
理论的部分老师讲解完了,我们来找一个例子练练手。
(展示课件第八屏)
狗把骨头吃了。
(把字句)
主动者被动者
骨头被狗吃了。
(被字句)
被动者主动者
从上面的例子可以看出,“把”字句和“被”字句的互换,首先要找出句子中的“主动者”和“被
预习中,让学生把学到的知识融会贯通。
同学自主划分成分,自主练习,加深印象。
动者”,再“主被互换,把被互换”即可。
提醒注意:
(展示课件第九屏)
●主动者和被动者的位置要互换。
目标明确,重点突出,
●在互换中,句子中出现的成分不能随意丢
针对性强,便于学生掌握
掉。
和理解。
●在互换中,句中的词语搭配不能改变。
“把”字句和“被”字句互换的方法,我们已
经掌握了,在日常的学习生活中我们将经常用到,
希望通过这节课的学习,能对同学们有所帮助。
第二课时
一、情境导入
上节课我们在百花园里学习了近义词的辨析,
学习了“把”字句“被”字句的互相转换,相信大
家已经掌握了,这节课我们来接着学习百花园的内
容。
二、读读背背
这节课我们还有一个要求背诵积累的任务。
现
检验学生自主学习的
在老师要检查同学们课前预习情况了。
成果。
尽量让更多的学生
请同学给大家简单介绍一下孟子其人。
展示,互相交流促进学习
(展示课件第十屏)
效果。
孟子:
(前372—前289年),名轲,字子舆。
中国古代伟大的思想家,战国时期儒家代表人物之
一。
孟子是继孔子之后的又一位儒学大师,被尊称
为“亚圣”。
孟子继承和发展了孔子的思想,提出
一套完整的思想体系,对后世产生了极大的影响。
同学们预习得不错,大家对孟子的认识仅限于
以上内容即可。
那么大家再来说说对《孟子》这部
著作的认识。
《孟子》为记述孟子思想的著作。
是孟子的言
论汇编,由孟子及其弟子共同编写而成,记录了孟
子的语言、政治观点和政治行动的儒家经典著作。
这部著作集中地体现了孟子的政治思想、哲学思想
和教育思想。
南宋朱熹将《孟子》《论语》《大学》
《中庸》合在一起称为“四书”。
(展示课件第十一屏)
现在我们来反复阅读《孟子》中的三句话:
●尽信书,则不如无书。
“书读百遍,其义自
●不以规矩,不能成方圆。
见”感受中国经典名著的
●得道者多助,失道者寡助。
理性美,更多地了解中国
先请同学给大家解释下句意。
传统文化。
“尽信书,则不如无书。
”出自《孟子》中的
《尽心章句下》,泛指读书不要拘泥于书上或者迷
信书本。
这是精辟透脱的读书法,要求读者善于独
立思考问题。
例句:
历史可信吗?
我们只能说:
大
体可信。
如果说完全不可信,那就成了虚无主义。
运用例句让学生更好
但“尽信书,则不如无书”的古训,还是有道理的。
地消化吸收文言句式,起
“不以规矩,不能成方圆。
”出自《孟子》中
到举一反三的作用。
的《离娄章句上》,形容言行没有规矩、纪律性差,
不成体统。
不以规矩,不能成方圆,任何一
个世界,都必须遵照其既定的法则运行,否则这个
世界就可能崩塌。
“得道者多助,失道者寡助。
”出自《孟子》
中的《公孙丑下》,指站在正义、仁义一方,会得
到多数人的支持帮助;
违背道义、仁义,必然陷于
孤立。
古今中外,无数事
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