中学生物课程资源的开发与利用PPT推荐.ppt
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- 上传时间:2022-11-07
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中学生物课程资源的开发与利用PPT推荐.ppt
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素素材条件型资源:
图书馆、博物馆、实验室、互联材条件型资源:
图书馆、博物馆、实验室、互联网络、环境等。
网络、环境等。
按空间分布和支配权限分:
校内资源:
实物资源、交流渠道校内资源:
实物资源、交流渠道校外资源:
大众媒体、科研院所、自然资源等。
校外资源:
按来源分:
社会资源和自然资源社会资源和自然资源二、课程资源开发和利用的背景二、课程资源开发和利用的背景国家教育方针:
国家教育方针:
新一轮国家基础教育课程改革,为了新一轮国家基础教育课程改革,为了增强课程对地方、学校和学生的适应性,不仅设置了包增强课程对地方、学校和学生的适应性,不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架,而且强调学校和教师计划框架,而且强调学校和教师创造性地实施新课程,创造性地实施新课程,形成具有形成具有良好适应性的丰富的教学模式良好适应性的丰富的教学模式,这些课程目标,这些课程目标的实现在很大程度上的实现在很大程度上取决于课程资源开发和利用的状况。
取决于课程资源开发和利用的状况。
长期以来,由于课程资源单一,我们的教学大多表现长期以来,由于课程资源单一,我们的教学大多表现为:
为:
一个大纲,一本教材,一册教参,一个课堂。
因此导因此导致了致了“校校同课程,师师同教案,生生同发展校校同课程,师师同教案,生生同发展”。
实际上,生活中课程资源特别是素材性课程资源是丰实际上,生活中课程资源特别是素材性课程资源是丰富多彩的,教师真正缺乏的是对于课程资源的识别、开发富多彩的,教师真正缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力,导致大量课程资源不能及时地加工、和运用的意识与能力,导致大量课程资源不能及时地加工、转化和进入实际课程转化和进入实际课程,造成许多有价值的课程资源的闲置造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。
与浪费。
课程资源利用现状:
教师是课程的直接实施者,只有教师才最有权力教师是课程的直接实施者,只有教师才最有权力选择适合自己课程的教育资源,教师也最有义务开发选择适合自己课程的教育资源,教师也最有义务开发有利于教学的资源。
有利于教学的资源。
作为教师,应该善于发现每一个可能会涌流无限作为教师,应该善于发现每一个可能会涌流无限生机的生机的“泉眼泉眼”,精心疏通、引流、充分挖掘各种课,精心疏通、引流、充分挖掘各种课程资源。
程资源。
正如赞可夫所言:
“如果真正的广阔的生活冲进教如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,教师的天地就开阔了室的门而来到课堂上,教师的天地就开阔了”。
教师的职责:
三、课程资源开发和利用应遵循的基本原则三、课程资源开发和利用应遵循的基本原则1、资源开发的目的性、资源开发的目的性有利于达成教学目标;
有利于达成教学目标;
有利于组织教学;
有利于唤醒学生原有认知;
有利于将抽象变为直观。
2、资源运用的适当性、资源运用的适当性教学资源必须服务于教学目的。
不是越多越好,也不是教学资源必须服务于教学目的。
不是越多越好,也不是越尖端越好。
越尖端越好。
选择教学资源时首先应当选择教学资源时首先应当衡量是否能发挥它的特点衡量是否能发挥它的特点。
例如,挂图的特点是图像大而清晰、录像的特点是能体现例如,挂图的特点是图像大而清晰、录像的特点是能体现动态过程、电脑的特点是网络的无限延展和互动、板书和动态过程、电脑的特点是网络的无限延展和互动、板书和简笔画的特点是学生可以记录和模仿。
简笔画的特点是学生可以记录和模仿。
选用课程资源还必须选用课程资源还必须为学生留下了思考、讨论和理解为学生留下了思考、讨论和理解的空间,的空间,不是越多越好。
不是越多越好。
3、资源开发的创造性、资源开发的创造性长期以来,教师赖以引用的课程资源基本上都来源长期以来,教师赖以引用的课程资源基本上都来源于各种教参、录像资料,现在又集中于互联网。
其实,于各种教参、录像资料,现在又集中于互联网。
其实,课程资源的形式是异常多样的,仅仅根据课程资源的形式是异常多样的,仅仅根据课程标准课程标准就可以举出:
就可以举出:
实验室、图书馆、社区设施、社区人力资实验室、图书馆、社区设施、社区人力资源、家庭资源、学生个体经验、信息化资源等源、家庭资源、学生个体经验、信息化资源等众多类型。
众多类型。
案例案例1:
体验怀孕:
体验怀孕4、课程开发的经济性、课程开发的经济性高端的电脑、多媒体资源:
书籍、图册、高端的电脑、多媒体资源:
书籍、图册、光盘固然可以达到很好的教学效果,但简单、光盘固然可以达到很好的教学效果,但简单、经济的资源同样有效。
经济的资源同样有效。
用两只手可以代替模用两只手可以代替模型讲清肾单位、血管的连接等结构特点,型讲清肾单位、血管的连接等结构特点,一一旦明白这一点,教师就能积极创造条件,少旦明白这一点,教师就能积极创造条件,少花钱,多办事。
花钱,多办事。
四、教学中如何利用和开发课程资源四、教学中如何利用和开发课程资源1、精用教材精用教材教材是教师最为常用、最为熟悉教材是教师最为常用、最为熟悉的课程资源的课程资源2、因材施教因材施教教学方法是丰富的课程资源教学方法是丰富的课程资源3、发挥教师资源发挥教师资源教师是重要的课程资源教师是重要的课程资源4、调动学生资源调动学生资源学生是最大的课程资源学生是最大的课程资源5、开发学校资源开发学校资源营造资源开发的氛围营造资源开发的氛围6、关注媒体资源关注媒体资源最广阔的课程资源空间最广阔的课程资源空间1、精用教材、精用教材教材是教师最为常用、最为熟悉的课程资源教材是教师最为常用、最为熟悉的课程资源对于教材资源的充分利用:
对于教材资源的充分利用:
新教材大量增加了新教材大量增加了实实验探究、科学、技术与社会、生物与文学、科学家的验探究、科学、技术与社会、生物与文学、科学家的故事(科学史)等故事(科学史)等方面的内容,注重让学生自己动脑、方面的内容,注重让学生自己动脑、动手,培养学生的创新精神和实践能力,以提高学生动手,培养学生的创新精神和实践能力,以提高学生生物学素养。
生物学素养。
尽可能充分的利用这些教材资源,该做的试验尽尽可能充分的利用这些教材资源,该做的试验尽量做,该引导学生阅读的一定要读,多为学生提供思量做,该引导学生阅读的一定要读,多为学生提供思考的空间,动手的机会。
考的空间,动手的机会。
案例案例2:
鼠妇带来的惊喜鼠妇带来的惊喜新课程倡导新课程倡导“要用教材教,而不是教教材要用教材教,而不是教教材”,我认,我认为为“用教材教用教材教”其实就是要利用好围绕教材开发出的课其实就是要利用好围绕教材开发出的课程资源,它包括对教材程资源,它包括对教材内容的筛选补充、顺序的调整、内容的筛选补充、顺序的调整、章节内容的整合章节内容的整合,不同,不同学科内容的交叉学科内容的交叉,不同版本教材不同版本教材内容的补充,内容的补充,以及根据需要所选用的以及根据需要所选用的材料、所制的教具、材料、所制的教具、课件课件等等的运用。
等等的运用。
案例案例3:
生物圈生物圈一章的整体设计一章的整体设计对教材内容的开发、整合:
对教材内容的开发、整合:
教师只有熟悉教材、吃透教材,才能有效地利用好教师只有熟悉教材、吃透教材,才能有效地利用好教材上的已有资源。
同时知道还有那些资源能为我们的教材上的已有资源。
同时知道还有那些资源能为我们的教学服务从而做到资源的有机整合,触类旁通。
教学服务从而做到资源的有机整合,触类旁通。
对教师的要求:
吃透教材,资源整合吃透教材,资源整合2、因材施教、因材施教教学方法是丰富的课程资源教学方法是丰富的课程资源教师应该根据教学内容选择合适的教学方法,对于内教师应该根据教学内容选择合适的教学方法,对于内容比较简单、和学生生活比较贴近的我们可以选择让学容比较简单、和学生生活比较贴近的我们可以选择让学生生当小老师来讲当小老师来讲、去做、去做,比如,比如植物的无性繁殖植物的无性繁殖多种多多种多样的生态系统样的生态系统、空气质量与健康空气质量与健康等;
对于比较有争等;
对于比较有争议的问题,可以让学生通过议的问题,可以让学生通过资料查询,进行分组辩论资料查询,进行分组辩论,如,如人类的起源人类的起源、生物的进化生物的进化等;
等;
对于不是很直观的现象,可以尽可能的对于不是很直观的现象,可以尽可能的设置试验来探究设置试验来探究如如食物中的营养物质食物中的营养物质、植物对空气的影响植物对空气的影响;
对于和;
对于和生活紧密联系,应用性强的内容可以让学生生活紧密联系,应用性强的内容可以让学生角色扮演亲身体角色扮演亲身体验,验,如在如在食物中营养物质食物中营养物质中无机盐和维生素的缺乏症,中无机盐和维生素的缺乏症,让学生担当小医生让学生担当小医生来看病,同样血液部分学习中,学生带着来看病,同样血液部分学习中,学生带着自己以前的血液化验报告单,找其他自己以前的血液化验报告单,找其他扮作扮作“小医生小医生”的同学的同学医治,教学过程轻松愉快,学生也在学习的过程中将知识应医治,教学过程轻松愉快,学生也在学习的过程中将知识应用到了生活中,学生玩了、学了还用了,一举三得。
用到了生活中,学生玩了、学了还用了,一举三得。
教无定法,游戏、竞赛、角色扮演都是学习喜欢接受教无定法,游戏、竞赛、角色扮演都是学习喜欢接受的教学方法,而只要根据教学内容和教育对象来选取合适的的教学方法,而只要根据教学内容和教育对象来选取合适的教学方法,便会对教学过程起到事半功倍的效果。
教学方法,便会对教学过程起到事半功倍的效果。
3、发挥教师资源、发挥教师资源教师是重要的课程资源教师是重要的课程资源教师本身的学识、态度和价值观本身就是重要的资源。
教师本身的学识、态度和价值观本身就是重要的资源。
教师对资源开发的意识是课程资源教师对资源开发的意识是课程资源教育教学活动可以开发与利用的资源是多种多样教育教学活动可以开发与利用的资源是多种多样的,而教师是这些资源的选择者和实施者,能否发现这的,而教师是这些资源的选择者和实施者,能否发现这些身边的资源来源于教师对资源开发的意识些身边的资源来源于教师对资源开发的意识。
有了这种意识就能发现生活中丰富的课程资源。
案例案例4:
两个茄子帮学生理解性状和相对性状两个茄子帮学生理解性状和相对性状教师的文化底蕴是一种课程资源:
教师的文化底蕴是一种课程资源:
作为教师,不
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- 中学生物 课程 资源 开发 利用