教学设计案例分享优质PPT.pptx
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磁铁在我们的生产、生活中有着广泛的应用,好多学具和玩具中也磁铁在我们的生产、生活中有着广泛的应用,好多学具和玩具中也有磁铁。
有磁铁。
学生对磁铁并不陌生,也比较感兴趣,但对于磁铁的一些学生对磁铁并不陌生,也比较感兴趣,但对于磁铁的一些性质还比较模糊。
本课通过一系列探究活动和制作活动让学生更多性质还比较模糊。
本课通过一系列探究活动和制作活动让学生更多地了解磁铁,感受探究发现中的喜悦和制作的乐趣。
地了解磁铁,感受探究发现中的喜悦和制作的乐趣。
主要从以下四主要从以下四个方面研究:
认识不同形状的磁铁;
探究磁铁的性质;
利用磁铁的个方面研究:
利用磁铁的性质进行制作;
调查磁铁在生活中的应用等。
通过本节课的学习,性质进行制作;
通过本节课的学习,激发学生探究磁铁的欲望,激发学生作为中国人的自豪感,并探究激发学生探究磁铁的欲望,激发学生作为中国人的自豪感,并探究发现磁铁与生活的密切关系。
发现磁铁与生活的密切关系。
教学目标:
11、认识、探究、描述不同形状的磁铁以及性质,感受磁铁在生、认识、探究、描述不同形状的磁铁以及性质,感受磁铁在生活中的应用;
活中的应用;
22、能够制作指南针及磁铁玩具,并利用简单图形记录检测结果;
、能够制作指南针及磁铁玩具,并利用简单图形记录检测结果;
33、乐于探究,善于发现,尝试制作的乐趣。
、乐于探究,善于发现,尝试制作的乐趣。
教学准备:
教师准备:
收集各种磁铁,条形磁铁、环形磁铁、马蹄形磁教师准备:
收集各种磁铁,条形磁铁、环形磁铁、马蹄形磁铁若干、回形针若干或大头针若干,调查表等。
铁若干、回形针若干或大头针若干,调查表等。
学生准备:
收集各种磁铁,卡纸、铁钉、细线、水彩笔,缝学生准备:
收集各种磁铁,卡纸、铁钉、细线、水彩笔,缝衣针、泡沫小球、盘子等。
衣针、泡沫小球、盘子等。
教学时间:
22课时课时。
教学过程:
认识各种形状的磁铁、研究磁铁的性质、拓展探究认识各种形状的磁铁、研究磁铁的性质、拓展探究一、认识各种形状的磁铁一、认识各种形状的磁铁1、欣赏“舞蹈”,引发探究的欲望师:
同学们,今天我给大家带来一个小节目。
请同学欣赏大头针舞蹈。
(教师展示“舞蹈”),喜欢吗?
生:
大头针为什么会翩翩起舞呢?
有磁铁吸着。
2、拿出你们课前准备的磁铁,交流认识不同的磁铁学生展示各种形状的磁铁。
(用比较科学的语言来描述他们分别是:
条形、马蹄形、环形。
老师做适当的补充:
指南针上的小磁片。
)设计意图:
通过大头针“跳舞”这一教学环节,学生的注意力吸引到磁铁的认识上来,使学生对磁铁产生浓厚的兴趣和探究的欲望。
二、研究磁铁的性质二、研究磁铁的性质1、探究磁铁不同部位的吸铁本领师:
在刚才的实验中你看到了什么现象?
你有什么问题吗?
同一块磁铁各个部位的磁性强弱都一样吗?
哪边磁性大?
师:
你能不能用科学的方法来证明呢?
小组讨论设计实验方案。
(看回形针吸的多少;
看所吸物体的距离的远近,小组代表交流实验方案,其他学生根据其方案提出疑问。
)生:
回形针放在哪里?
磁铁是不是拿在手里进行实验?
为什么?
是不是在条形磁铁的每个点都放上回形针?
师对实验方法作演示,学生实验,观察比较磁铁的各部分的磁性强弱。
填写实验记录表。
设计意图:
学生自由探索、互相交流的时间较长,有利于学生通过倾听、交流获得实验的经验,有利于学生的主动思考。
活动过程中氛围比较宽松、自由,学生探索的积极性才高。
2、初步探究磁极师:
磁铁各部分的吸力相同吗?
磁铁有几个磁极?
不同,两端的吸力大,中间的吸力小。
有两个磁极学生看教材38页,认识磁极的概念。
磁力最大的部分称为磁极。
磁极是一个点吗?
讨论得出:
磁极是一个面,除两端外,中间也有磁力。
磁极有方向吗?
同学们看教材38页的图片,说说书上是怎样证明磁极的方向的。
学生思考、议论。
悬浮法和悬挂法。
我们学习书上的样子将磁铁吊起来或放在水面,我们也来探究一下吧!
学生小组内验证探究:
用细线把条形磁铁悬挂起来。
将磁铁放在泡沫上悬浮在水面。
观察:
你看到什么现象,磁铁成什么方向?
(磁铁可以指南北方向)师介绍:
我们把磁铁指向北的一端叫北极,用“N”表示;
指向南的一端叫南极,用“S”表示。
3、体验活动:
探究磁铁的其他性质师:
了解磁铁吸引铁的本领后,现在我们加入另一块磁铁,看看你是否有新的发现?
老师示范实验。
学生观察、交流。
相互吸引。
相互排斥。
同学们自己做一次实验好吗?
两块磁铁的磁极相互靠近,有几种可能的情况?
怎样找出其中的规律?
重点要体会磁力的大小,观察磁铁移动的距离。
学生讨论实验的方法和实验所需要的工具。
分组实验:
每种方法都实验3次以上。
分析实验结果:
发现了什么?
小组讨论一下。
归纳得出:
磁铁的同极相斥、异极相吸。
好奇心是科学的起点,但好奇心是建立在未知概念的基础上的。
调动学生的好奇心,将学生的注意力引入到课堂,是一节课成功的关键。
教师为学生提供充足的操作与表现的机会,更加使学生陶醉于探究磁铁的神奇之中。
4、深化了解磁极师:
打开教材,看教材39页关于指南针的描述。
理解分析:
(1)指南针为什么总是一头指南,一头指北?
(2)勺柄指向哪里呢?
他跟磁铁有什么样的关系呢?
(3)司南是什么形状?
怎样做成的?
(4)司南是我国古代劳动人民的智慧的结晶,我们要珍惜她,向古代劳动人民学习,以更高的热情投入到科技创造之中。
三、拓展探究三、拓展探究师:
同学们对于磁铁还有一些怎样的问题和感兴趣的话题呢?
我们能自己做一个指南针吗?
我想用磁铁做一个玩具。
我想知道生活中哪些地方应用了磁铁?
这些问题留到下节课解决,请同学们做好准备。
同学们在玩磁铁的过程中,了解了磁铁的各种特点,激发学生利用磁铁的特性发明创造。
归纳总结归纳总结本本篇篇教教学学设设计计比比较较典典型型,在在分分析析,设设计计,开开发发以以及及实实施施环环节节都都达达到到了了一定的要求,一定的要求,值值得我得我们们学学习习,但,但还还存在一定的存在一定的问题问题。
比如比如:
1、在分析、在分析环节环节,该该教学教学设计设计未未对对学生的起点技能和学生的起点技能和动动机特征机特征进进行分析行分析;
2、在在设设计计环环节节,未未确确定定花花在在每每一一单单元元上上的的时时间间,且且没没有有设设计计出出用用于于评评价学生价学生习习得内容的得内容的细细目目;
3、该该教学教学设计设计没有体没有体现评现评价价环节环节。
谢谢观看!
欢迎指正!
课后反思1、PPT设计方面:
文字颜色不够突出,视觉疲惫2、讲述方面:
整个讲述过程比较单一,枯燥,语速过快,不够细致3、内容方面:
(1)幻灯片第五张,未对教学目的与教学目标进行明确的解释与区分:
教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求。
教育目的不具有可测量性。
教育目的对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。
教育目的具有稳定性。
教学目的是某一历史时期学校教学的规范,不容许随意变更教育目的体现了社会的意志和客观要求,是以指令性的形式表现出来的,更多地带有强制性。
教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。
教学目标较多地体现了教学活动主体的要求,带有相当程度的自主性和自由度。
教学目标可以由教师根据需要加以调整、变更,具有较大的灵活性。
制定教学目标的依据是教育目的和学校的培养目标。
教学目标可以测量。
教学目标是教学中师生预期达到的学习结果的标准。
(2)ADDIE教学设计模型中,分析环节中的第二点(确定教学的主要主题或单元以及用于每一个主题或单元上的时间)与第四点(把单元分解为课或学习活动)在课堂上与同学交流讨论之后,有了一个更清晰的认识;
(3)
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