青少年心理发展与教育PPT课件下载推荐.ppt
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的心也会不安。
二、青少年心理发展特点二、青少年心理发展特点
(一)认识青少年
(一)认识青少年青少年期(adolescence)从拉丁文“adolescere”來。
Adolescence包含两个意义长大(togrowup)即将发育成熟(togrowintomaturity)年龄:
广义大约介于1111-1212岁至2121-2222岁之间的岁月。
狭义大约介于1212-1313岁至1818-1919岁之间的岁月。
(二)
(二)青少年的青少年的意义意义生理学观点生理学观点以以个体生长和性功能的成熟度为标准个体生长和性功能的成熟度为标准心理学观点心理学观点以以个体个体心智能力、心智能力、情绪稳情绪稳定性及自我概念是否明定性及自我概念是否明确为标准确为标准。
社会学观点社会学观点以以个体个体是否是否具备应对具备应对社會社會与与生活能力及生活能力及社会认可社会认可为准为准。
法律学观点法律学观点明文規定少年的明文規定少年的年龄年龄。
以。
以个体满个体满十二十二岁岁的的当当天到天到未未满满十八十八岁岁的前天的前天为为少年,在我少年,在我国国法律法律并无并无青年青年一詞。
一詞。
青少年所代表的意義青少年所代表的意義它代表它代表一种逐渐一种逐渐成熟及成長的階段;
成熟及成長的階段;
它代表它代表一种艰辛蜕变一种艰辛蜕变的的岁月岁月;
它代表一它代表一种继肉体种继肉体出生之出生之后后的另一的另一种种再再生;
生;
它是受生理、社會、文化它是受生理、社會、文化与与心理四心理四种种現現象的交互象的交互影响影响,和,和与社会环境互动发展与社会环境互动发展的結果。
的結果。
(三)从理论脉络看青少年的发展(三)从理论脉络看青少年的发展生物学观点生物学观点心理社会观点心理社会观点生态学的观点生态学的观点社会学习论的观点社会学习论的观点文化人类学的观点文化人类学的观点1.生物学观点生物学观点绝对绝对的生物的生物学观点强调学观点强调青少年期是一段生理青少年期是一段生理与与性成熟的時期,生物性成熟的時期,生物基础基础因素是因素是导致导致青少青少年所有年所有行为与行为与心理心理变化变化的主要原因,外在的主要原因,外在环环境境的的影响影响是微不足道的。
是微不足道的。
代表學者及其重要代表學者及其重要理论理论:
G.StanleyHall(1844-1924):
风暴(:
风暴(叛逆)期叛逆)期ArnoldGesell(1880-1961):
螺旋式:
螺旋式成长形态成长形态發展不只是向上式的,也是螺旋式的,既有向上發展不只是向上式的,也是螺旋式的,既有向上的也有向下的的也有向下的转变转变,因而,因而导致导致不同不同年龄出现年龄出现某些某些的的重复重复。
Ex:
11岁岁與與15岁岁普遍都很反叛普遍都很反叛好斗好斗,而,而12岁与岁与16岁却相当稳定。
岁却相当稳定。
2.心理社会观点心理社会观点青少年時期重要的發展任務青少年時期重要的發展任務接納自己的接納自己的外观外观、适当适当的表現男性或女性的表現男性或女性特质特质与同龄与同龄的男女的男女同伴同伴都能發展都能發展适当适当的的人际关系人际关系。
成為男性化或女性化的成為男性化或女性化的社会社会性別角色。
性別角色。
能夠能夠情绪情绪及生活及生活独立独立於父母或其他成人。
於父母或其他成人。
做好做好财务财务生涯的生涯的准备准备。
找到找到职业职业性性方向方向,准备准备投入投入职场职场的自我充的自我充实实。
為將來婚姻與組成家庭作為將來婚姻與組成家庭作准备准备。
想要並做到具想要並做到具社会责社会责任的任的行为行为。
建立行為準則的一組建立行為準則的一組价值观价值观或或伦理系统伦理系统以符合以符合现实现实生活需求。
生活需求。
(H(Havighurst,1972)avighurst,1972)3.生态学观点生态学观点Bronfenbrenner青少年青少年生态学观点强调社会影响对生态学观点强调社会影响对青少年青少年成長所在文化成長所在文化脉络脉络的的发展发展之重要性。
之重要性。
影响发展影响发展的因素包括的因素包括五种环境系统论五种环境系统论:
微观微观系統系統:
指個人賴以生活的情境,包括個人的家人、學校、同指個人賴以生活的情境,包括個人的家人、學校、同伴伴、遊玩的鄰近地方等、遊玩的鄰近地方等中间中间系統系統:
包括微系統內各種對等交互的關係,包括微系統內各種對等交互的關係,ex:
家人經驗對:
家人經驗對學校經驗的關係,學校經驗對工作經驗的關係等。
學校經驗的關係,學校經驗對工作經驗的關係等。
外在系統外在系統:
指當個人具有一個社會情境的經驗時,對於個人即時指當個人具有一個社會情境的經驗時,對於個人即時情境之經驗的影響情況。
情境之經驗的影響情況。
Ex:
一位獲得常需要外出旅行之職位的:
一位獲得常需要外出旅行之職位的母親,可能會增加婚姻的衝突,而且也會改變其與青少年子女的母親,可能會增加婚姻的衝突,而且也會改變其與青少年子女的互動型態。
互動型態。
宏观宏观系統系統:
指個人生活裡的文化,文化泛指行為型態、態度、道指個人生活裡的文化,文化泛指行為型態、態度、道德、信仰與人類代代相傳的相關事務德、信仰與人類代代相傳的相關事務(習俗等習俗等)。
时间系统:
指個人所處之大環境的社會歷史事件、個人人生的變指個人所處之大環境的社會歷史事件、個人人生的變遷型態,及個人人生的環境事件。
遷型態,及個人人生的環境事件。
時間系統社會歷史事件人生的變遷型態人生的環境事件4資料來源:
引自資料來源:
引自Santrock,1996,p.58性別年齡健康4.社会学习论的观点社会学习论的观点班杜拉的社会学习理论模式班杜拉的社会学习理论模式Bandura(1986,1989)認為在三個學習的基本元素認為在三個學習的基本元素(PEB)之中產生交互作用,形成互惠決定論之中產生交互作用,形成互惠決定論(reciprocaldeterminism):
1.个体的认知个体的认知(personal-cognitivevariables)2.环境的影响环境的影响(environmentalinfluences)3.行为行为(behaviors)例如青少年的飲食習慣例如青少年的飲食習慣(行為行為),端視其在家庭,端視其在家庭中的飲食型態中的飲食型態(環境環境),以及他過去的飲食習慣及,以及他過去的飲食習慣及偏好偏好(個體的認知個體的認知),交互作用下所形成的。
,交互作用下所形成的。
圖圖55班度拉班度拉(A.(A.BanduraBandura)的社會學習理論模式的社會學習理論模式(1973)(1973)資料來源:
引自Santrock,1996,p.53Santrock,1996,p.53BEP(c)PersonandcognitionPersonandcognitionenvironmentenvironmentbehaviorbehavior5.文化人类学观点文化人类学观点以以Mead(1901-1978)、Benedict(1887-1948)等學者的文化決定論(等學者的文化決定論(culturaldeterminism)、文化相對論()、文化相對論(culturalrelativism)為代表。
)為代表。
文化決定論:
特定文化對發展中的個體之文化決定論:
特定文化對發展中的個體之人格與行為有決定性的影響作用人格與行為有決定性的影響作用。
文化相對論:
各個社會有其各自不同的社文化相對論:
各個社會有其各自不同的社會制度、經濟型態、習性、風俗、儀式與會制度、經濟型態、習性、風俗、儀式與宗教信仰。
所以文化是相對的。
宗教信仰。
(四)(四)青少年青少年的心理发展过程的心理发展过程面临生理和心理成长的巨大转变,是引发青少年发展特面临生理和心理成长的巨大转变,是引发青少年发展特色的根源。
色的根源。
发展有快速期与缓慢期之分,青少年期不但是快速成长发展有快速期与缓慢期之分,青少年期不但是快速成长期,更要向成熟的成人个体之目标前进。
期,更要向成熟的成人个体之目标前进。
在这大约十年的期间,个体经过青少年早期的身体快速在这大约十年的期间,个体经过青少年早期的身体快速发展,由此引发了身体意象与自我意识逐渐增强。
发展,由此引发了身体意象与自我意识逐渐增强。
也经也经由青少年中期的思考方式大由青少年中期的思考方式大跃进跃进、寻求友谊与独立寻求友谊与独立自主的考验,而重新发现自我及认识自我。
自主的考验,而重新发现自我及认识自我。
之后进入青少年晚期,表现出接近成熟的思考与行为模之后进入青少年晚期,表现出接近成熟的思考与行为模式,完成自我认定的发展任务,准备好迈向成人早期。
式,完成自我认定的发展任务,准备好迈向成人早期。
(五)(五)青少年的身心發展特性青少年的身心發展特性身心身心发展之整体发展之整体加速加速青少年是身心青少年是身心发展发展非常急促的非常急促的阶段阶段,在,在伴随着伴随着生理生理成熟成熟之际之际,心理,心理发展发展亦出現了前所未有的亦出現了前所未有的明显变化明显变化,正因如此,若未有正因如此,若未有适当发展辅导适当发展辅导,則,則容易产生问题容易产生问题。
青春期青春期萌动萌动青少年正值青春期,青少年正值青春期,对于异性开始产生兴趣对于异性开始产生兴趣及及对对性性产生产生好奇,好奇,此时此时亦正是學習其亦正是學習其人际关系人际关系交往及交往及性別角色性別角色认同认同的重要的重要时机时机,因此若是有所偏差對將,因此若是有所偏差對將來人格成長可能有不良來人格成長可能有不良影响影响。
自我自我意识意识的的增强增强青少年自我青少年自我意识开始逐渐增强意识开始逐渐增强,他們,他們渐渐渐渐地重視地重視同伴同伴的的看法,而且不希望父母看法,而且不希望父母、老师,、老师,仍仍将其视为将其视为小孩子。
因小孩子。
因此此表现表现在外的,即希望大家在外的,即希望大家将将其其视为视为大人,可以和成年大人,可以和成年人有平等交流情感的人有平等交流情感的空间和时间空间和时间,在,在此时期此时期若能若能适当适当地地教育教育,对对其其将来将来自我概念及自我概念及独立独立上是非常重要的。
上是非常重要的。
身心身心开始发展,开始发展,情感和意志仍然情感和意志仍然相对脆弱相对脆弱虽然虽然身心身心发展逐渐发展逐渐成熟,但成熟,但对对青少年而言,其情感和青少年而言,其情感和意意识识仍未臻成熟,比起成年人,其情緒的仍未臻成熟,比起成年人,其情緒的处理处理而言,仍然而言,仍然较脆弱,较脆弱,可能可能显示为显示为任性任性、软弱。
、软弱。
因此,在因此,在此时应此时应多注多注意其意其对对自我感情及情緒的控制自我感情及情緒的控制调整调整。
三、青少年的教育与心理辅导三、青少年的教育与心理辅导“教教”本身是一本身是一种种“影响影响”的的过程。
过程。
“辅导辅导”也是一也是一种种“影响影响”。
回归教育的本质。
回归教育的本质,辅辅导才能与导才能
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