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主要的学习理论主要的学习理论v经验主义学习的联结理论v理性主义学习的认知理论经验主义的主要观点经验主义的主要观点v“人的心灵本来像是一张白纸,在它上面并没有任何天赋的标记或理念的图式。
”v“我们的全部知识是建立在经验上面;
知识归根到底都是导源于经验。
”洛克:
人类理解论理性认识是抽象的、间接的认识,思想愈抽象则愈空虚,愈不可靠,愈远离真理。
理性主义的主要观点理性主义的主要观点v“人是万物的尺度。
存在时万物存在,不存在时万物不存在。
”“风对于感觉冷的人是冷的,对于感觉不冷的人是不冷的”(普罗泰戈拉论真理)v“我思故我在”必须以“理性”作为判断真伪的唯一尺度,只有理性才能提供科学知识的逻辑确定性、普遍必然性、科学有效性。
v缪勒莱伊尔错觉联结理论的主要观点v学习的本质:
个体接受环境条件支配而被动形成的行为改变。
具体说来:
一切学习都是通过条件作用,在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
v条件作用包括:
经典条件作用,操作条件作用v代表人物:
巴甫洛夫、华生、斯金纳巴甫洛夫的经典性条件作用论巴甫洛夫的经典性条件作用论巴甫洛夫的狗巴甫洛夫的狗巴甫洛夫的经典条件反射实验巴甫洛夫的经典条件反射实验链链接:
接:
巴巴甫甫洛洛夫夫破破案案环境决定论环境决定论v“给我12名健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界,我就可以保证,对随机选出的任何一名婴儿,我都可以把他训练为我所选定的任何类型的特殊人物,如医生、律师、艺术家、商界领袖或乞丐和小偷。
”-华生(1913)华生的研究华生的研究vWstson,J.B.,&
Rayner,R.(1920).Conditionedemotionalresponses.JournalofExperimentalPsychology.v被试:
阿尔波特,7个月11个月。
实验前并不害怕白鼠等。
v第一次实验:
给阿尔波特一只白鼠时,阿尔波特不怕,伸左手摸;
正在摸鼠时,加进一根钢棒尖锐的声音,阿尔波特呼了一跳、脸躲进被里。
v第二次实验:
鼠出现,阿尔波特再摸白鼠时给刺激声,阿尔波特害怕哭泣。
v一周后:
对艾尔伯特再次测试,他仍然对白鼠产生恐惧,研究者呈现给艾尔伯特与白鼠相似的动物(如白兔),艾尔伯特依然感到很害怕。
给艾尔伯特呈现狗、白色皮毛大衣、一袋棉花和华生头上的灰白头发,他对所有这些东西都感到恐惧。
v结论举一个经典条件反射的例子。
举一个经典条件反射的例子。
经典条件反射的贡献:
有效解释了有机体如何学会在有效解释了有机体如何学会在两个刺激之间进行联系,从而使一个刺激取代另一个两个刺激之间进行联系,从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结。
刺激并与条件反应建立起联结。
经典条件反射的缺陷:
无法解释有机体为了得到某种无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。
结果而主动做出某种随意反应的学习现象。
v斯金纳对斯金纳对人的行为及其机制的分类人的行为及其机制的分类应答性行为应答性行为-经典条件作用经典条件作用反应性行为反应性行为-操作条件作用操作条件作用v什么是操作条件作用?
什么是操作条件作用?
鸽子的迷信鸽子的迷信斯金纳的操作条件作用论斯金纳的操作条件作用论斯金纳在进行操作条件作用的实验斯金纳在进行操作条件作用的实验斯金纳的学习观斯金纳的学习观学习的实质学习的实质:
有机体在某种自发行为得到强化或有机体在某种自发行为得到强化或惩罚后提高或降低了该行为在这种情境惩罚后提高或降低了该行为在这种情境发生的概率。
发生的概率。
强化与惩罚的类型强化与惩罚的类型强化的类型强化的类型:
正强化(呈现积极正强化(呈现积极刺激)刺激)负强化(撤消消极负强化(撤消消极刺激)刺激)惩罚的类型:
惩罚的类型:
呈现消极刺激呈现消极刺激撤消积极刺激撤消积极刺激Q:
你是否试过不经意地强化了孩子的错误行:
你是否试过不经意地强化了孩子的错误行为,消退了孩子的良好行为?
为,消退了孩子的良好行为?
!
联结理论的困惑联结理论的困惑学习的认知理论v学习是建构性的(错误记忆现象);
v学习要通过顿悟与理解(格式塔);
v学习依赖有机体的先前经验(麦当劳秋千宝宝);
v学习受主体的预期支配(是B还是13;
期待影响知觉)。
总的观点:
学习的本质是个体对环境事物认识后的主学习的本质是个体对环境事物认识后的主动选择。
充分强调学习者主体的因素。
动选择。
v试讲述一下华生为什么从事业的巅峰跌入谷底?
北风寒冷大衣棉被帽子暖气手套下雪发抖围巾冰凉树林帽子北风下雪冰凉冬天寒冷围巾大衣玫瑰棉被暖气企鹅手套发抖学习心理辅导的内容学习心理辅导的内容一、一、学习动机辅导学习动机辅导二、二、学习策略辅导学习策略辅导三、三、问题解决与创造力培养问题解决与创造力培养四、四、考试心理辅导考试心理辅导五、五、学会科学用脑学会科学用脑六、六、学习困难辅导学习困难辅导作作业业v你心目中好学生的标准是什么?
书书籍籍推推介介v青少年问题行为的预防与矫治v教育部留学回国人员科研启动基金资助项目日本创价大学中日学术交流出版资助项目v黄喜珊著v广东教育出版社2010年6月出版v18.5元内容目录内容目录v第一章青少年问题行为概述v第二章青少年校园欺侮现象v第三章青少年自杀现象v第四章青少年闷居现象v第五章日本青少年援助交际现象v第六章中日学校心理学比较动机与效率的关系效高容易率水平一般程度困难低低动机水平高提高学习动机提高学习动机激发兴趣激发兴趣v学习动机与兴趣密切相关学习动机与兴趣密切相关v为激发学生的学习兴趣,各位老师采为激发学生的学习兴趣,各位老师采取过什么做法?
取过什么做法?
如创设问题情境如创设问题情境日汉同形异义词日汉同形异义词v下手春雨床上高等学校v大丈夫先生馒头留守v老婆来日出口手纸妻子提高学习动机提高学习动机让学生有自我效能感让学生有自我效能感v对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断和信念。
(Bandura,1986)“我能做好,所以要去做。
”v影响到:
成绩、任务选择、坚持程度v怎么提高:
影响因素相应做法?
成败经验成败经验替代经验替代经验言语劝说言语劝说生理唤醒生理唤醒为什么具有同等智力的人有不同的表现为什么具有同等智力的人有不同的表现提高学习动机提高学习动机避免习得性无助避免习得性无助v什么叫什么叫习得性习得性无助(无助(测验测验)个人经历了失败与挫折后,面临问题时产个人经历了失败与挫折后,面临问题时产生的无能为力的心理状态。
生的无能为力的心理状态。
v动物的习得性无助(动物的习得性无助(塞里格曼的实验塞里格曼的实验)v习得性无助的习得性无助的产生机制产生机制问题一问题一v科学心理学之父是谁?
v行为主义诞生于哪一年?
v弗洛伊德的梦的解析出版于哪一年?
v班杜拉是什么时候出生的?
v华生去世的时候是多少岁?
v美国心理学之父是谁?
v集体潜意识的概念是由谁提出来的?
v马斯洛的智商有多少?
v还做下去吗?
为什么?
v反思一下其中的心理过程。
习得性无助感的产生v获得体验:
努力却没有结果导致挫折感。
v在体验基础上认知:
无法控制行为结果。
v形成期待:
将来结果也不可控。
v表现出动机、认知和情绪上的损害:
降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。
vQ1:
例子再举。
年纪越大会越迷信?
vQ2:
如何帮助学生避免习得性无助感?
1、让其有成功体验(每个人都有优势领域)多元智力理论划一的教育和评价模式2、当失败不可避免,助其学会积极归因归因理论MultipleIntelligencesv霍华德加德纳智力的结构(1983年)v智力不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
v每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。
v简单地对一个人是否聪明下结论其实并没有意义,每个人都能够摸索到各自成功的道路。
教育的起点不在于一个人有多么聪明,而在于怎样变得聪明,在哪些方面变得聪明。
v言语-语言智力:
听、说、读、写,能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流。
记者、编辑、作家、演说家和政治领袖。
如由记者转变为演说家、作家和领袖的丘吉尔。
李敖v音乐-节奏智力:
表现为个人对音乐的节奏、音调、音色和旋律的敏感,以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师。
例如音乐天才莫扎特。
v逻辑-数理智力:
运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感,以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
侦探、律师、工程师、科学家和数学家。
如爱因斯坦。
v视觉-空间智力:
感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感,以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家,如毕加索。
v身体-动觉智力:
运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的身体反应,以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。
运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家,如麦克尔乔丹。
v自知-自省智力:
认识洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
哲学家、小说家、律师,如柏拉图。
v交往-交流智力:
与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家,如马丁路德金。
v自然观察智力:
认识世界、适应世界的能力,是一种在自然世界里辨别差异的能力,如对地质特征和气候。
v存在智力:
陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性,即人们的生存方式及其潜在的能力。
如人为何要到地球上来,在人类出现之前,地球是怎样的,在另外的星球上生命是怎样的,以及动物之间是否能相互理解等。
韦纳的归因理论内部内部外部外部稳定稳定能力难度不稳定不稳定努力运气数学考试成败的原因分析数学考试成败的原因分析成就状态原因例子能力成功努力任务难度运气能力失败努力任务难度运气Q:
怎样归因更好?
消极的归因模式v成功运气不在乎,很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向v失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧,降低成功期望缺少坚持性,回避成就任务积极的归因模式v成功能力和努力自尊、自豪,增强成功期望趋向成就任务v失败缺少努力内疚,维持较高成就期望增强坚持性,趋向成就任务vQ:
你认为可以怎样训练学生进行积极归因?
学习动机辅导学习动机辅导训练成就动机训练成就动机v成就动机:
在行为上表现为成就动机:
在行为上表现为一个人对自认为一个人对自认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求求。
v成就动机水平测试的样题成就动机水平测试的样题v成就动机的性别差异成就动机的性别差异
(1)我喜欢新奇的、有困难的任务,甚至不惜冒风险。
(2)我在完成有困难的任务时,感到快乐。
(3)我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引
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