班级经营的理论基础PPT推荐.ppt
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能做的事。
权力的基础(权力源)(权力的基础(权力源)(French,J.&
Raven,B.)1、强制权力。
依赖关系基于恐惧产生、强制权力。
依赖关系基于恐惧产生2、奖赏权力。
依赖关系基于收益产生、奖赏权力。
依赖关系基于收益产生3、合法权力。
依赖关系基于地位和角色、合法权力。
依赖关系基于地位和角色4、专家权力。
依赖关系基于专业知识、专家权力。
依赖关系基于专业知识5、崇拜权力(参照权力)。
基于个人魅力、崇拜权力(参照权力)。
基于个人魅力A的权力的权力对对B的影响的影响顺从顺从认同认同内化内化教师影响学生的权力分析教师影响学生的权力分析反思强制权力强制权力奖赏权力奖赏权力合法权力合法权力专家权力专家权力参照权力参照权力35%45%10%5%5%强制权力强制权力奖赏权力奖赏权力合法权力合法权力专家权力专家权力参照权力参照权力5%5%15%55%20%请问您在教学或班级管理中打算对这五种权力如何进行权重的分配?
具体说明你的想法。
French&
Raven的权力分布的假想比重的权力分布的假想比重(五种权力的权重总和为五种权力的权重总和为100%)教师的领导风格对班级管理的影响教师的领导风格对班级管理的影响o专制型专制型o放任型放任型o民主型民主型这四个班级目前的班级氛围的状况,与教这四个班级目前的班级氛围的状况,与教师哪些领导风格有关系?
师哪些领导风格有关系?
o1这个班级的特点是混乱与吵闹。
老师不断尝试控制局面但却从未完全成功过。
命令甚至威胁都往往不起作用,惩罚的效果似乎也维持不了多久。
o2这个班级也喧闹,但是气氛却是积极的。
老师通过讲故事、看电影、玩游戏等丰富多彩的活动而把课堂变得有乐趣。
不过,尽管老师尽量减少学术活动而尽力使这些活动富于乐趣,但并非所有的学生都精力集中,而且课堂作业不是没完成就是完成得不够认真。
这四个班级目前的班级氛围的状况,与教这四个班级目前的班级氛围的状况,与教师哪些领导风格有关系?
o3这个班级很安静,纪律也好,因为教师建立了许多规则,并保持规则的权威性。
在绝对地被要求守规则之下,违纪现象迅速得到制止,或是给予严厉警告,或是施以惩罚。
老师似乎是一位成功的纪律执行者,因为学生一般都服从他。
不过,课堂的气氛很不自然。
平静的表面下总是在酝酿着麻烦。
老师一离开教室,教室就如同“火山爆发”。
o4这个班级似乎在自我管理。
大多数时间里,教师都是在教课,而不是维持纪律。
学生单独做作业时,能够遵守指示,而且不需老师监督就能完成作业。
学生做作业时也经常相互接触,但是他们发出的声音却是积极参与活动的和谐声音,而不是喧闹或争论的吵闹声音。
当声音一旦变得如同吵闹,老师只需提醒一下就足够了。
观察者能感受到这个班级的温暖气氛,留下了积极的印象。
内容提要内容提要o导言导言o群体动力理论群体动力理论o人性化管理理论人性化管理理论o教师领导理论教师领导理论o学习风格理论学习风格理论o班级纪律理论班级纪律理论学习风格理论学习风格理论o根据学习风格,科学地创建班集体根据学习风格,科学地创建班集体o根据学习风格,有效地开展班集体活动根据学习风格,有效地开展班集体活动o根据学习风格,进行多元评价根据学习风格,进行多元评价内容提要内容提要o导言导言o群体动力理论群体动力理论o人性化管理理论人性化管理理论o教师领导理论教师领导理论o学习风格理论学习风格理论o班级纪律理论班级纪律理论班级纪律理论班级纪律理论教师取向团体取向学生取向模型干涉模式互动模式引导模式说明由教师决定学生的行为:
教师通过奖惩控制学生的行为由师生双方共同决定学生应有的行为:
师生共同制订学生不当行为的愉快和不愉快后果由学生决定自己的行为:
让学生发现不当行为对他人影响后,自行修正行为。
TctC控制管理影响c=学生的控制权较小t=教师的控制权较小C=学生的控制权较大T=教师的控制权较大强调教师低度控制的理论强调教师低度控制的理论oo以学生应该对他们自己的行为负首要的以学生应该对他们自己的行为负首要的责任、并且有能力做出这些决定的哲学责任、并且有能力做出这些决定的哲学信仰为基础信仰为基础教师效能训练模式教师效能训练模式o由T.Gordon所倡导。
o主要观点:
教师要以关注和照顾的态度对待学生。
学生将会以相同的表现来尊敬教师,所谓双方均处于无损失的情境。
ThomasGordon纪律就是自我控制纪律就是自我控制o教师最好不要使用奖惩来控制学生,这不会收到预期的效果,甚至产生反效果。
例如,你拥有权力,所以你可以给学生低的分数,你也能让他们做他们自己并不想做的作业。
但是,从长远来看是没有效果的。
o教师应尽量使用非控制性的“专家”、“参照”方式来影响学生,要发展一种师生互相尊重的方法,通过有效的沟通技巧来建立与增进和谐的师生关系。
行为窗:
澄清问题的所有权行为窗:
澄清问题的所有权o学生有某一特定问题产生时,教师必须首先明确这一特定问题的所有权是属于教师来还是学生?
再根据问题的归属采取不同的对策,并运用各种适当的沟通技术以解决问题。
行为窗问题归属对教师而言的可接受性技能学生的行为没有给教师或学生带来问题没有问题可接受的行为预防学生的行为只对自己产生问题学生拥有问题可接受的行为帮助学生的行为只给教师造成问题教师拥有问题不可接受的行为对抗
(1)没有问题)没有问题o此时教师与学生相处愉快。
教师也需要采用预防的技能以预告阻止教师或者学生将要面对问题。
n预防性的“我”信息的运用:
如教师说:
“明天我们要去春游了,我想让大家都度过一个美好的时光而不要出什么问题。
我想让大家始终都一起行动,不要让谁走失了。
”n避免采用带有谴责性信息的“你”信息:
“上一次春游中你们表现很不好。
因此,我希望你们这次一定要一起行动,不要再走丢了。
”o在此基础上,教师和学生应共同制定规则详见第十章
(2)学生拥有的问题)学生拥有的问题o在这种情况下,学生的需要没有得到满足,或者感到沮丧、不快乐或者有困难,但这些行为对于教师和班级中其他学生不会产生很大的影响。
如上课作白日梦o教师需要的是帮助的技能。
要仔细倾听,但是不要尝试替学生解决他们的问题。
o教师应注意避免高登所说的“沟通的绊脚石”来做回答。
12个沟通的绊脚石个沟通的绊脚石o嘲讽、羞辱o指使、命令o训诫、辩论o提醒、威胁o讲道、反覆灌输o评断、批评o分析、诊断o探究、询问、质问o同情、安慰o忠告、提供解决方法o赞美、同意、我也是o退缩、故作幽默倾听技能倾听技能o高登认为,教师与其学生他们应该做什么,还不如充分利用倾听的技术。
n被动倾听n确认回应n敞开心扉n积极倾听详见第八章(3)教师拥有的问题)教师拥有的问题o学生的行为会给教师或其他学生带来消极的影响。
教师需要通过对抗技能,但应采取积极的,无敌意的方式。
n试图改变环境,而不是改变学生。
可以通过丰富教学内容、丰富教室的手段,减少环境中令人分心的事物,吸引学生注意,鼓励学习欲望。
n注意传递”我“信息:
只描述问题的情形和教师的感受,不会对学生造成伤害。
如“我看到一位同学上课打瞌睡,我感到很失望。
n最后,当课堂上发生冲突时,教师应使用“无失败方法”(NloseMethod)来这种情况。
“无失败无失败/双赢双赢”的冲突解决的冲突解决o界定问题。
积极的倾听了解他人的需要,通过“我”信息表达自己的需要。
o生成可能的解决问题的方式。
采用“头脑风暴”的方式,写出能满足需要的解决方案,但不做任何价值评判。
o评估解决方式。
双方评估方法能否满足自己需要。
去除无法满足双方需要的方案。
o选择解决方式。
从剩余方案中选择可以操作的方案。
o应用方案。
在做什么,什么时候做,如何做方面达成一致。
o评估冲突解决的结果。
形成双方同意的“回顾”时间,以检验方案是否起作用。
如果不能起作用,再重复上面的过程。
详见第九章上课讲话的小杰:
来自高登的建议o1通过行为窗的分析,这应该是作为教师的你自己的问题。
看看能否通过改变环境,比如通过设计小杰感兴趣的活动来将其注意吸引到教学活动上来。
o2不要试图强迫小杰上课不要说话,而是应用第一人称信息向小杰表示你的担忧。
鼓励她多谈论他到底需要什么。
在她这么做的时候使用积极倾听技能,了解你应该如何帮助她。
o3尝试“无失败方法”,邀请他进入合作性问题解决过程。
除了表达自己的感受之外,也请小杰谈一下他的感受以及不满。
尝试找到能够满足彼此需要的方法。
强调教师中度控制的理论强调教师中度控制的理论o以发展来自于内外因素的合力的哲学信仰为基础的。
因此,对于学生行为的控制是一种教师和学生共同的责任。
尼尔森等的纪律理论尼尔森等的纪律理论o课堂积极纪律的三个观念课堂积极纪律的三个观念n个人能力观念n基本关系的重要性观念n个人有权力支配生活的观念o四项基本技能n自我内省的技能n人际互动的技能n策略技能n判断的技能JaneNelsen尼尔森等的纪律理论尼尔森等的纪律理论o关爱他人关爱他人:
老师真正地关心学生,并将这种关心表达出来。
5对障碍与促进的行为n假设/检视n解救/探索n指示/鼓励n期望/褒扬n成人中心/尊重班会的八项基础班会的八项基础o1每个人都有平等的说话和被倾听的权力,应形成一个休戚与共的团体。
o2练习
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