心理学4幼儿记忆的发展PPT格式课件下载.pptx
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它是程。
它是记忆记忆的第一步,可以从不同角度划分成不同种的第一步,可以从不同角度划分成不同种类类。
有意识记、无意识记的区分无意识记是指没有自觉识记目的无意识记是指没有自觉识记目的或任务,也不需要意志努力的识或任务,也不需要意志努力的识记。
记。
有意识记是按照一定的目的有意识记是按照一定的目的和任务,需要采取积极思维和任务,需要采取积极思维活动的一种识记。
活动的一种识记。
机械识记、意义识记的区分奶酪面包、奶酪面包、花瓶、花瓶、金山街、豆芽、爆胎、金山街、豆芽、爆胎、太太阳花、阳花、租赁单车、黄鳝、租赁单车、黄鳝、1382509776513825097765、下雨、下雨、萨德、毛笔、小芙蓉萨德、毛笔、小芙蓉机械识记是对识记材料没有理解的情况下,依据材料的外部机械识记是对识记材料没有理解的情况下,依据材料的外部联系,机械重复完成的识记。
我们记地名、人名、电话号码、联系,机械重复完成的识记。
我们记地名、人名、电话号码、外文生字、常常是利用机械识记。
外文生字、常常是利用机械识记。
早晨,拉开窗帘发现早晨,拉开窗帘发现下雨下雨了,我吃了一个了,我吃了一个奶酪面包奶酪面包,上,上班的时候接到一个电话,号码是班的时候接到一个电话,号码是1382509776513825097765,原来是学,原来是学生生刷刷租赁单车租赁单车骑车去学校上班,可惜路过金山街的时候骑车去学校上班,可惜路过金山街的时候半路半路爆胎爆胎了,到办公室后,有老师正在讨论了,到办公室后,有老师正在讨论萨德萨德的问题的问题,有老师拿着,有老师拿着毛笔毛笔练字,中午回家买了束练字,中午回家买了束小芙蓉、太阳小芙蓉、太阳花花,午饭有,午饭有豆芽豆芽和和黄鳝黄鳝,机械识记、意义识记的区分意义识记是在对材料理解的情况下,运用有意义识记是在对材料理解的情况下,运用有关的经验完成的识记关的经验完成的识记保持和遗忘保持是对识记过的事物,进一步在头脑中巩固的保持是对识记过的事物,进一步在头脑中巩固的过程。
过程。
对于识记过的东西不能再认和回忆,或者是错误对于识记过的东西不能再认和回忆,或者是错误的再认和回忆都称为遗忘。
的再认和回忆都称为遗忘。
艾宾浩斯遗忘曲线久石让_悬崖上的金鱼姬再认与回忆再认和回忆再认是对过去感知过的食物重新呈现在面前时感到熟悉,确知是以前识记过的。
回忆是过去反映过的事物不在面前时把他的反映重新呈现出来。
他们之间没有本质的区别,只有程度上的不同,他们之间没有本质的区别,只有程度上的不同,能回忆的一定能再认,能再认的不一定能回忆。
能回忆的一定能再认,能再认的不一定能回忆。
记忆的种类记忆的种类形象记忆是以感知过的事物的形象为记忆内容的记忆是以感知过的事物的形象为记忆内容的记忆情绪记忆是已体验过的某种情绪和情感为内容的记忆是已体验过的某种情绪和情感为内容的记忆逻辑记忆神探夏洛克第一季第一集24分运动记忆短时记忆和长时记忆模式图短时记忆是指一分钟以内的记忆,及所获得的信息短时记忆是指一分钟以内的记忆,及所获得的信息在头脑中储存不超过一分钟,识记后立即再现,再在头脑中储存不超过一分钟,识记后立即再现,再现后就不再加以保持。
现后就不再加以保持。
长时记忆是指一分钟以上直到许多年,甚至终身保长时记忆是指一分钟以上直到许多年,甚至终身保持的记忆。
持的记忆。
记忆的品质记忆的敏捷性记忆的敏捷性记忆的持久性记忆的持久性记忆的正确性记忆的正确性记忆的准备性记忆的准备性记忆的敏捷性体现的是记忆速记忆的敏捷性体现的是记忆速度的快慢,指个人在一定时间度的快慢,指个人在一定时间内能够记住的事物的数量内能够记住的事物的数量顾名思义,即是记忆的事物能顾名思义,即是记忆的事物能在头脑中保持时间的长短,是在头脑中保持时间的长短,是记忆巩固程度的体现,也是良记忆巩固程度的体现,也是良好记忆的第二个标准好记忆的第二个标准即是记忆的准确率,是指对原即是记忆的准确率,是指对原来记忆内容的性质的保持来记忆内容的性质的保持即是指能够根据自己的需要,从即是指能够根据自己的需要,从记忆中迅速而准确的提取信息。
记忆中迅速而准确的提取信息。
它是决定记忆效能的主要因素,它是决定记忆效能的主要因素,是判断记忆品质的最重要标准。
是判断记忆品质的最重要标准。
(智慧仓库)(智慧仓库)新生儿记忆的发展l条件反射的建立l对熟悉的事物“习惯化”新生儿的记忆主要是短时记忆,表现为条件反射和对刺激的新生儿的记忆主要是短时记忆,表现为条件反射和对刺激的习惯化习惯化新生儿记忆的主要班线之一是对条件刺激物形成某种稳定的新生儿记忆的主要班线之一是对条件刺激物形成某种稳定的行为反应,即建立条件反射行为反应,即建立条件反射习惯化:
由于刺激重复发生而无任何有意思的结果致使个体对习惯化:
由于刺激重复发生而无任何有意思的结果致使个体对这种刺激这种刺激(例如警报、防御、攻击例如警报、防御、攻击)的自发反应减弱或消失的现的自发反应减弱或消失的现象。
即是出生几天的孩子,也能对多次出现的图形产生象。
即是出生几天的孩子,也能对多次出现的图形产生“习惯化习惯化”,对其注意时间逐渐减少,甚至完全消失。
,对其注意时间逐渐减少,甚至完全消失。
婴儿记忆的发展婴儿很早的许多作为,就在逻辑上隐含着记忆系统的存在。
婴儿很早的许多作为,就在逻辑上隐含着记忆系统的存在。
尽管记忆很早就存在在,但并非一开始就很完善。
大约一岁半以后,言语的发展令儿童记忆具备了新的特点大约一岁半以后,言语的发展令儿童记忆具备了新的特点年长婴儿的信息保持时间长于年幼婴儿,他们只需要较少的接年长婴儿的信息保持时间长于年幼婴儿,他们只需要较少的接触时间或触时间或“学习时间学习时间”,就可以把一些刺激或事件纳入记忆,就可以把一些刺激或事件纳入记忆1.儿童的再现能力开始发展起来。
两岁时幼儿可以回忆起几天儿童的再现能力开始发展起来。
两岁时幼儿可以回忆起几天前的事,三岁时,则可以保持到几个星期以后还能回忆。
前的事,三岁时,则可以保持到几个星期以后还能回忆。
2.出生后三年,儿童的记忆基本都是无意记忆。
但由于词、言出生后三年,儿童的记忆基本都是无意记忆。
但由于词、言语的发展,若成人向孩子提出语的发展,若成人向孩子提出“要记住要记住”的任务,于是有意记忆的任务,于是有意记忆开始萌芽。
开始萌芽。
无意记忆占优势,有意记忆开始发展l记忆大有很大的无意性记忆大有很大的无意性幼儿既不善于有意地完成向他们提出的识记任务,更不善于在自幼儿既不善于有意地完成向他们提出的识记任务,更不善于在自己面前提出识记某种东西的专门目的。
他们记什么,不记什么,己面前提出识记某种东西的专门目的。
他们记什么,不记什么,主要决定于:
主要决定于:
(11)客观对象的性质,如直观、形象、具体、鲜明、活动着的事)客观对象的性质,如直观、形象、具体、鲜明、活动着的事物,容易引起他们的识记;
物,容易引起他们的识记;
(22)客观对象与主体的关系密切,如幼儿感兴趣的、能激起儿童)客观对象与主体的关系密切,如幼儿感兴趣的、能激起儿童强烈的情绪体验的、能满足幼儿个体需要的事物以及成为幼儿活强烈的情绪体验的、能满足幼儿个体需要的事物以及成为幼儿活动的对象等易被幼儿所识记,反之,幼儿则不易识记。
动的对象等易被幼儿所识记,反之,幼儿则不易识记。
无意记忆占优势,有意记忆开始发展无意记忆占优势,有意记忆开始发展幼儿不会自觉地运用反复识记的办法来记住某件事情。
幼儿不会自觉地运用反复识记的办法来记住某件事情。
幼儿在听有趣的故事时要求教师反复讲,对爱唱的歌曲一遍幼儿在听有趣的故事时要求教师反复讲,对爱唱的歌曲一遍遍地重复唱,遍地重复唱,他们这样做他们这样做并不是为了要记住故事内容和歌词,并不是为了要记住故事内容和歌词,他们他们只是为了得到情感上的满足只是为了得到情感上的满足。
对于要求他们及时识记住的事情,他们反而不会重对于要求他们及时识记住的事情,他们反而不会重复地去识记它,而着急地说:
复地去识记它,而着急地说:
“我记不住,我不会记。
我记不住,我不会记。
”因因此,凡要幼儿记住的内容,必须直观形象、鲜明生动,为儿此,凡要幼儿记住的内容,必须直观形象、鲜明生动,为儿童所喜闻乐见。
反之,即使给幼儿安排了多次重复的机会,童所喜闻乐见。
反之,即使给幼儿安排了多次重复的机会,收效仍然不大。
收效仍然不大。
无意记忆占优势,有意记忆开始发展无意记忆占优势,有意记忆开始发展有意识记开始出现并逐步发展有意识记开始出现并逐步发展随着言语调节机能的增强和有意记忆的训练,中班、大班幼随着言语调节机能的增强和有意记忆的训练,中班、大班幼儿逐步领会了成人向他们提出的各项识记要求,有意记忆有儿逐步领会了成人向他们提出的各项识记要求,有意记忆有了明显的发展。
大班幼儿不仅能努力记住和再现所要求记住了明显的发展。
大班幼儿不仅能努力记住和再现所要求记住的材料,还能运用一些最简单的记忆方法加强自己的记忆。
的材料,还能运用一些最简单的记忆方法加强自己的记忆。
如幼儿园某月某日要放暑假了,要幼儿回家如幼儿园某月某日要放暑假了,要幼儿回家问问家家长,幼儿回,幼儿回家家过假期,家假期,家长有没有困有没有困难?
幼儿是否需要?
幼儿是否需要进“困困难班班”?
小小班班孩子可以默不作声地听取布置(与其孩子可以默不作声地听取布置(与其说是注意是注意倾听,倒不如听,倒不如说是受是受纪律的律的约束),但事后却不束),但事后却不执行,或在听的中途,或在听完后行,或在听的中途,或在听完后对教教师说:
“老老师,我不会,我不会讲”,表示不能接受,表示不能接受这个任个任务。
中中班班中班幼儿中班幼儿则介于两者之介于两者之间,他,他们能注意地能注意地倾听教听教师的布置,也能把的布置,也能把通知通知转告告给家家长,但并不,但并不积极主极主动地地设法去法去记和努力回和努力回忆通知的全通知的全部内容,部内容,记得多少是多少。
得多少是多少。
大大班班大班幼儿在听取教大班幼儿在听取教师布置布置这项任任务时,不,不时点点头,小嘴默念着日期,小嘴默念着日期,事后事后还会出声地重复会出声地重复说着日期,或怕自己着日期,或怕自己记错,要求教,要求教师再再讲一遍一遍等,努力完成教等,努力完成教师交交给的任的任务。
记忆具有明显的直觉形象性,形象记忆效果高于语词记忆效果l有人做过实验,让四岁儿童观察有人做过实验,让四岁儿童观察1212张图片,其中让一组儿童张图片,其中让一组儿童观察时说出图片的名称,另一组儿童观察时不说出图片的名观察时说出图片的名称,另一组儿童观察时不说出图片的名称,当检查他们识记的效果时,发现两组成绩悬殊,说出名称,当检查他们识记的效果时,发现两组成绩悬殊,说出名称的一组平均记住称的一组平均记住6677张图片,而不说图片名称的一组只记张图片,而不说图片名称的一组只记住住2233张。
故,为使幼儿的记忆达到最佳效果,必须重视教张。
故,为使幼儿的记忆达到最佳效果,必须重视教学过程中语词和形象的共同作用。
学过程中语词和形象的共同作用。
记忆具有明显的直觉形象性,形象记忆效果高于语词记忆效果在幼儿园的日常教学中,这个特
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