《小学数学中开展研究性学习的研究》开题报告Word文件下载.docx
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课堂教学要活,要贯彻研究学习活动,鼓励学生积极参与教师的教学活动。
完成课题研究的可行性分析
本人在申报课题之前已经顺利结题一个市级课题,且本人一直从事小学数学教学工作,此课题的提出是我在多年的数学课堂教学中一直关注并践行的活动,为此我阅读了有关的书籍和同行研讨过不少节课,对培养小学生开展研究性学习有自己的做法。
我校教科室经常开展学术沙龙,定期开展教科研培训活动,教科研普及对于我能研究下去也起到一定的帮助。
学校对于我开展的研究经费全部报销,这也为课题的深入研究打下了物质基础。
课题的概念界定和理论支撑
研究性学习一般是指在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动。
在小学数学中的研究性学习,则指以小学数学课堂教学为基本途径,学生在教师的指导下主动研究获取知识,并应用知识解决问题的学习方式。
根据建构主义的观点,学生学习书本知识的过程并不是对知识直接接受、占有和重现的过程,而是对所学知识能动地选择、加工和改造的过程。
因此,研究性学习的核心是教学过程中学生的主动研究,加以教师的恰当引导,引起学生学习方式的改变,体现学生的主体地位。
在这里,学生的研究学习是在老师的指导下,班级集体教学的环境中进行的,它有别于个人在自学过程中自发的、个体的研究活动。
而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
用类似科学研究的方式,即让学生通过进行观察比较,发现、提出问题,作出解决问题的猜想,尝试解答并进行验证的过程去揭示知识规律,求得问题的解决。
其实质是让学生学习科学研究的思维方式,从而培养学生主动研究、解决问题的能力。
课题研究的目标
(1)使学生保持独立的持续研究的兴趣。
兴趣是学习和研究的源泉。
研究性学习就是保持或发展儿童与生俱来的研究兴趣,使他不会因后天繁重的知识学习而丧失。
这是学生乃至长大成人后发现问题和解决问题,有所创新和成就的这样心理品质。
(2)丰富学生的学习的体验。
研究性学习关注的重点是学生的学习过程,通过延长或深化学习过程,相对于简约化的课堂知识学习,它更强调学习过程中深刻的、充实的、研究的经历和体验,体验丰富而完整的学习过程。
(3)培养学生养成合作与共享的个性品质。
研究性学习立足于对学生学习需要,动机和兴趣的强化,鼓励个性化的学习方式,同时,通过小组学习,促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中,养成合作与共享的个性品质。
(4)增进学生独立思考的能力。
研究性学习是对知识的批判性考察,是在问题解决的过程中获得对知识的理解与应用,因此,知识学习能够启发学生的思考。
不仅如此,由于确立起学生在学习中的主体地位,各类研究活动的展开都以学生为主体,教师居于辅导的地位,研究性学习因而可以增进学生的思考能力。
(5)建立学生合理的知识结构。
研究性学习打破学科教学的封闭状态,把学生置于开放、多元的学习环境中,提供给学生更多的获取知识的方式与渠道,使学生汲取多学科的知识,获得更多新的信息。
同时通过对知识的研究和应用,可以有效解决学科知识割裂整体知识问题,建立合理的知识结构。
(6)养成尊重事实的科学态度。
研究性学习突出研究性的过程与方法对于学生形成实事的科学态度具有促进作用。
研究性学习的过程与方法对于绝大多数学生而言,重点并不在于获得多少重大的创新成果,更重要的在于形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识及态度倾向。
课题研究的方法
课题研究的步骤和计划
准备阶段(2016年4月1日2017年4月15日)
(1)确定课题及实验对象;
(2)加强理论学习,提高认识,全面、正确地了解、掌握所研究的问题;
(3)填写课题申报表,申报立项。
研究的实施阶段(20XX年12月1日20XX年9月20日)
主要任务是开展课题专项研讨活动、立足课堂进行探索,探讨课题实验过程中的困惑、问题,收集信息,整理材料。
促进教师课堂教学水平的提高。
总结阶段(20XX年10月~20XX年11月)。
主要任务是汇总实验材料,完成实验报告,推广实验成果,申请鉴定。
预期研究成果
及时填写课题研究的过程性材料。
汇集开展课堂研究性学习案例。
优秀课堂教学实录。
课题汇报展示活动。
本课题《小学数学课堂教学中有效练习研究》于20XX年10月向省教育学会申报立项,经省教育学会评审,准予立项,并被列为省教育学会20XX年教育科研重点课题,现开始实施研究。
课题研究的理论价值和实践价值
课题的理论价值:
课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。
学生将所学到的知识在实践中加以运用,检验自己对所学知识的理解程度,从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息,及时进行纠错和指导。
具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用,对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。
在数学课堂教学中,教学的成效与练习因素有很大的关联:
练习可以出质量,但练习也有可能加重负担。
长期以来,小学数学教学提倡精讲多练以练代讲,所以在练习中存在着多、繁、杂的现象,而在我们教师的观念中又有不加强练习,不进行重复的练习不能使学生掌握知识的认识,以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的,哪些是无效甚至是有负面影响的。
随着教学改革的不断深入,一面要努力减轻学生的课业负担,另一面要加强过程教学,增加学生对新知的探究时间,这样做将大大缩短课堂练习的时间,减少练习的量。
因此在传统的练习观受到极大挑战的同时,有必要对课堂练习中存在的问题进行分析,对传统的练习观进行反思,确立效率意识,提倡有效练习。
课题的实践价值:
通过本课题的研究,希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径,寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法,让课堂练习(包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。
)贯穿于整个课堂教学活动之中,优化课堂练习,提高课堂练习的有效性。
课题研究的目标和容
课题研究目标:
探索在新课程标准的背景下课堂练习设计的策略,强化教师预设意识,促成学生生成的达成,提高教师有效教学的策略,同时培养学生的数学能力,提高教学效率。
探索在新课程标准的背景下合理的练习结构和学生喜欢的课堂练习形式,激发学生的学习兴趣,提高学生学习数学的主动性和积极性,使全体学生都得到发展,进而提高小学数学的教学质量。
利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用的三个过程中的逻辑思维因素,全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式思维等,优化思维结构,培养学生的创新意识。
研究的容:
新课程标准下小学数学课堂有效练习的设计的原则。
新课程标准下小学数学课堂有效课堂练习的容和形式。
小学数学课堂有效课堂练习中教师的作用。
小学数学课堂有效课堂练习中学生的情感体验。
创新之处:
有效练习的问题基于从形式到容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。
我们提出此课题,探索课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位等问题。
让学生在数学练习中既要掌握知识又要发展思维能力,更要让对数学学习产生积极的良好情感,从而实现数学教学的育人目标。
课题研究的过程设计、技术线路和实施步骤
总体实施步骤:
针对不同类型的数学课大家写出自己的练习设计及实施方法,利用教研活动时间一起交流、讨论,并写出自己的反思。
最终总结出复习课、新授课、练习课、讲评课的练习如何设计,新授课中概念性教学、计算教学的课堂练习如何设计,以及组织形式和方法。
技术线路:
主要依据理论联系实际的原则,遵循实践认识再实践的规律,采取的研究方法:
行动研究法、文献查阅法、调查法等。
遵循以下原则:
针对性和层次性原则
多样性和趣味性原则
拓展性和开放性原则
典型性和生活化原则
分阶段实施步骤:
本课题研究,拟定为二年,分三个阶段进行。
第一阶段:
研究准备阶段(20XX年11月12月):
建立课题组,学习有关理论,构思方案。
第二阶段:
组织与实施阶段(20XX年1月20XX年7月):
课题研究教师在备课、听课、议课、课后反思四个方面来研究有效练习,备课中着重体现如何设计有效练习,有哪些有效练习题。
起到什么效果?
听课时着重听这位教师是如何让学生进行有效练习的,单周写出练习题的设计及练习方法;
议课也围绕此课题讨论有效练习在课堂教学中的运用是否合适,所产生的效果如何来进行评议,并针对如何设计有效练习?
这一问题进行研讨,确实把这一课题落实到实处。
课后反思体现出在课堂教学过有效练习使学生掌握了什么知识,起到什么作用,收到哪些效果?
双周写反思。
第三阶段:
整理总结阶段(20XX年7月9月):
撰写有关有效练习的小论文。
整理、汇总课题实施材料,整理出一套课堂中有效练习的方法;
撰写结题报告。
课题研究的预计成果:
通过有效课堂练习的研究:
充分调动学生学习的积极性,激发学生学习热情和积极的思维活动。
改变学生过去被动的、接受式的学习方式,使学生成为知识、方法的探索者和发现者。
使学生学得主动、生动,培养学生的阅读能力、观察能力,分析问题和解决问题的能力,使学生养成了良好的学习习惯。
选题依据
世纪中期兴起的人本主义教育观把主体意识推到极致,认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的提倡学生在爱教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗,最终达到自我实现,奠定了综合性学习,倡导创造能力的理论基础,现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究,一起探索其所不知道的过程,从而实现认识领域的拓展和延伸,而不是教师向学生传递教师所知道的过程。
联合国教科组织,国际教育发展委员会提出的终生学习全人发展等思路,在教育的空间和时间两个纬度上,加强教育和实际的联系,把教育从学校延伸到家庭生活的联系,把教育从学校延伸到家庭乃至整个社会和人的一生。
就我们数学教学而言,它传承了中国传统教育的特点,在容上,一味地给下一代传授人类已经取得的科学知识和应用这些知识经验化了的技能,而舍弃了获得这些知识的过程和方法,使其失去了亲自探索和发现锻炼的机会;
在组织形式上,沿袭了几十年来夸美纽斯老人家创立的班级授课制,以致整段的时间被铃声打碎,连贯的空间被围墙隔开,学生在同一片天空中呼吸着同一种空气,几年以后成了同一种模子中浇涛出来的标准件。
数学教育成了单纯的传授而疏远了探索研究,数学学习成了单纯的继承而远离了创新发展,以致人们提到学习便理解为知识的传承,而提到探索、研究、创新性的学习,反而感到陌生,如此种种。
长期以往,我们有意无意地实现了教育的另一种功能,扼杀了人类所具有的创造精神。
小课题研究,作为研究性学习的一种形式,是一种崭新的学习方式。
学生可以在实践中选择课题,在主动探索中获取知识,并能综合应用知识解决实际问题,它充分体现了问题性、综合性、实践性、社会性、开放性这几大特点,可以培养学生收集
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