数学公开课说课稿4篇Word文档格式.docx
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课件、棉线、长方形纸片,直尺
学具准备:
棉线、长方形纸片、直尺
课堂教学主要采取直观演示法和操作实践法,配合引导发现、讲练结合等其它教学方法进行教学。
教学中注重指导学生如何观察操作,指导学生在自主探究的基础上进行合作交流。
结合以上分析,和本节课的内容特点,我设计的教学流程分为六个部分:
一、课件出示情境图:
小明家和学校两点之间很多条路,只有中间一条路是直的,用红色的线段表示;
其它路线都是曲线。
启发学生思考:
小明从学校回家,走那条路最近?
为什么?
这一环节充分地利用了学生已有的生活经验,引导学生发现,这条路因为直,所以近。
使学生直的概念有了更清晰地认识。
同时,在情境中渗透,两点之间线段最短这一知识点,为后续学习打下基础。
二、反复体验,认识线段
这个流程分三个层次教学。
首先是直观感知:
请学生把桌上的棉线拉直,观察棉线的形状。
第二层次,通过讲解和变式练习,使学生对线段的认识由直观形象到抽象概括。
先讲解:
像刚才的那条路,和我们两手之间的这样直直的一段线就是线段。
手捏住的棉线的两头,在数学上叫做线段的端点。
在讲解的基础上,引导学生观察、发现:
线段有几个端点?
你认为线段的特征主要有哪些?
线段的端点是怎样表示的?
改变棉线的方向和形状:
这样是线段吗?
通过变式训练,强化学生对线段的认识,帮助学生进一步把握线段的本质特征。
第三个层次:
回归具体,找线段。
请学生在身边找一找有哪些线段?
摸一摸线段的特征,和同桌说一说线段在哪儿,端点在哪儿?
这一环节的教学中,通过曲直对比和变曲为直,使学生经历从直观到抽象的过程,通过感知实物,再由抽象回到具体,学生通过不断的感知、体验、实践和交流反思,从而对线段形成清晰的理性认识。
这个环节的最后,我设计了一个辨认线段的练习,检测学生的学习效果。
课件出示练习:
下面哪些是线段?
三、动手折纸,深化认识
首先,出示长方形纸片,激励学生:
你能折出一条线段吗?
数学公开课说课稿篇2
一、活动目标:
1、初步理解梯形的特征,并能不受其他图形的干扰在各种图形中找出梯形。
2、认识不同的梯形,发展幼儿的观察、比较、动手能力。
3、诱发孩子们学习图形的兴趣。
二、重点和难点:
重点:
初步了解梯形的特征。
难点:
认识不同的梯形。
三、活动准备:
环境创设:
活动室内放一些包含梯形的图画。
教师演示用具:
正方形娃娃、长方形娃娃、梯形娃娃。
幼儿学具:
包含有梯形的的图画若干张(没涂色)。
四、活动过程:
1、通过寻找、涂色活动让幼儿初步感知梯形的特征。
让幼儿找出图中不是长方形、正方形的图形并涂上颜色。
2、观察了解梯形特征。
(1)出示梯形,提问:
这个图形有几条边?
几个角?
你们看,它上面的边短,下面的边长,上下两条边平平的,旁边两条边斜斜的。
这个图形像什么?
(2)小结:
这个像滑梯的图形,名叫——梯形。
3不过,梯形宝宝可调皮呢,它一会儿翻跟头,一会儿躺下睡觉,你们看这样还是梯形吗?
(小结:
原来梯形可以倒着放,睡着放,它们都是梯形。
)
(4)分别出示直角梯形、等腰梯形,让幼儿了解它们也是梯形。
提问:
这个一边可以当滑梯的图形,是不是梯形?
这个两边有一样长滑梯的图形,是不是梯形?
3、通过再一次的操作活动让幼儿巩固了解梯形的基本特征。
(1)来了一些小客人,他们说肚子饿了,想吃梯形饼干,小朋友能帮助他们吗?
(2)先请小朋友们从各种形状的饼干中挑选出1块梯形饼干,举起来给老师检验。
(3)再选择2块不同的梯形饼干,给同伴检验后喂小客人,并对小客人说:
“请吃梯形饼干”。
(教师在旁注意检验)
4、通过寻找生活中常见事物中的梯形,加深对梯形特征的认识。
(1)让幼儿在活动室周围张贴的图片中,寻找梯形宝宝,先请一名幼儿找找、说说。
(2)鼓励全体幼儿寻找梯形,跟同伴和客人老师说说梯形宝宝藏在哪里。
梯形是只有一组对边平行的四边形,是幼儿所要认识的平面图形中最难理解的一种,尤其是梯形的概念。
因此,中班幼儿认识梯形,只要理解梯形的特征,能找出相应的图形即可,不必要求幼儿用语言描述梯形的特征。
我把本活动的目标定为:
二:
说准备
为了更好的进行教学,我做出以下准备:
三.说教学教法
新《纲要》指出“教师应该成为活动的支持者、合作者、引导者”。
活动中教师要心中有目标,眼中有幼儿,时时有教育,以互动的、开放的、研究的理念,让幼儿真正成为学习得主体。
因此我采用了操作法,情景法,互动法,并设计游戏形式,让幼儿在游戏中学习,充分发挥幼儿学习的积极性。
为了更好地突出幼儿的主体地位,在整个教学过程中,通过让幼儿听一听,说一说、做一做等多种形式,让幼儿积极动眼、动耳、动脑、动口,引导幼儿通过自己的学习体验来学习新知,积极开展本节课的教学活动。
四,说程序设计
课堂教学是幼儿数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。
为了达到预期的教学目标,我对整个教学过程进行了系统地规划,遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。
设计了四个主要的教学程序:
复习整理基础上,渗透新知识点——新授活动——巩固活动——生活化延伸
由于梯形的概念幼儿不容易理解,所以活动设计我就不从概念入手,而让幼儿通过操作活动,反复感受,逐步理解梯形的特征。
(3)不过,梯形宝宝可调皮呢,它一会儿翻跟头,一会儿躺下睡觉,你们看这样还是梯形吗?
幼儿认识梯形的另外一个难点是梯形的多样性。
幼儿认识的特点是先入为主,容易形成定势。
所以活动开始时就要让幼儿接触各种梯形,每个环节中幼儿所看到的、制作的梯形都是各种各样的。
此环节是我在教学中有意设置的一个难点,给小客人喂梯形饼干幼儿得选择2块不同的梯形饼干,给同伴检验后喂小客人,并对小客人说:
这里必须选择不同的梯形饼干,对一部分幼儿来说,是需要思考一下的。
只有让幼儿经过一定的努力跨越过去才能从中激发他们的学习兴趣,从心底里得到满足。
在整个指导过程中哦注重“三最”:
即最大的观察(努力观察每位幼儿,避免笼统评价);
最小的干预(教师角色进行退位,不干预替代);
最多的鼓励(鼓励幼儿的点滴进步)。
另外,努力把握“玩数学”的度。
不在游戏中刻意地“教”,让幼儿在游戏中充分发泄情感,感受愉悦。
这节课,我通过四个环节的教学设计,既遵循了概念教学的规律,又符合幼儿的认知特点,指导幼儿观察、游戏,操作,获取新知;
同时注重培养幼儿的思维和各项能力。
在教学过程中让幼儿动口、动手、动眼、动脑为主的学习方法,使幼儿学有兴趣、学有所获。
数学公开课说课稿篇3
《商的近似值》是九年义务教育六年制小学数学第九册第一单元第二节P.25页的内容。
是在学生学习了小数除法的知识后,碰见除不尽或小数位数较多时,解决此类问题必不可少的一个知识点。
本节知识的教学,我尝试让学生自己做,从中发现问题,解决问题。
教学流程:
复习题设计了填表与计算,让学生回忆旧知识,为学习新知识做好准备。
注意让全体学生参与,动手、动脑,做到全体学生都掌握这部分旧知识。
强调:
求近似值时,小数末尾的“0”不能去掉。
导入:
我们已经学习了积的近似值,跟小数乘法一样,小数除法除得的商也可用“四舍五入”法保留一定的小数位数,求出商的近似值。
下面我们学习求商的近似值。
板书课题:
求商的近似值。
让学生尝试做例6。
要求保留两位小数,应除到小数点后面第几位?
要求保留一位小数,应除到小数点后面第几位?
要求保留三位小数呢?
……
小结:
算出的小数位数要比保留的小数位数多一位,然后用“四舍五入”法省略尾数,注意书写时用约等于符号。
让学生掌握求商的近似值的方法,采用的方法是通过学生的生活实际进行尝试,通过尝试法探索新知。
巩固求商的近似值方法,并能准确地求出商的近似值,练习设计注意围绕学习的重点和难点,并注意提高计算能力,培养好的学习习惯。
求积的近似值和商的近似值有什么相同点和不同点?
讨论后总结:
相同点:
方法相同,都是用“四舍五入法”;
不同点:
求积的近似值要求出积的精确值,再取近似值;
求商的近似值只要算到比要保留的位数多一位即可。
教师小结:
教师指导学生看书,然后学生质疑,解疑后师生共同总结本节课的教学内容及求商的近似值应注意什么。
通过积的近似值和商的近似值的对比练习,使学生能区分积的近似值、商的近似值,再次巩固求商的近似值的方法。
培养学生区别一事物与另一事物,善于从很相似的事物中找出不同之处,发现它们的本质属性的这种分析问题、
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