对高校武术教学现状分析与创新模式的研究Word下载.docx
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一、前言
随着生活水平的不断提高,在我国目前医保方法还不够完善的情形下,百姓向往着具有一个健康的躯体,人们的健身需求因此与日俱增。
因此武术等各类健身方式犹如雨后春笋,蓬勃进展。
这就给高校武术教学的进展提供了一个专门好的平台和一次创新改革的机缘。
二、对当前高校武术教学现象的分析
武术作为中华文化的传承载体,在人类社会进展和文明的进步中所表现的功效是功不可没的。
但在一般高校教学中的地位却朝不保夕,尽管高校开设武术课至今已有几十年了,可是受到传统教学的阻碍比较深,重教于学,重运动技术的把握。
因此在教学方式、教学内容、学习评判体系等方面都没有明显的冲破,与体育教学改革的宗旨背道而驰。
在一般高校的武术教学中,往往通过几节课的学习后,学生对武术就爱好消退,学习踊跃性下降。
显现这种现象,我以为都是凭着对武术的一知半解或一时爱好“惹的祸”。
对此,如何提高学生的学习踊跃性是摆在武术教师眼前急需解决的十分必要的问题,迫在眉睫。
毕竟目前跆拳道在国内进展较好,其对武术在国内的进展发起了壮大的挑战。
据有关调查数据,高校开设武术课的情形和跆拳道课的情形相差不多,呈现出后者超前者的趋势。
探讨其缘故,笔者感觉是可供学生选择的体育项目较多从而降低了学生对武术的关注度,且还有很多时尚项目被广大高校学生所同意。
相较较而言,武术已经有些跟不上潮流,不能引发青青年的爱好了。
加上武术在高校没有练习的气氛,也是造成了某些学生虽喜爱武术却没人练习的现状。
从课程设置来看,武术课在部份高校的培育方案中的课时有限,内容比例在8%左右。
有的学校尽管开设了武术课,但项目很单调,大部份以太极拳为主,而太极拳在学生眼里是“夕阳红”的“节目”,因此造成今天的那个局面。
同时,也受到武术自身特点的制约。
因为武术是以技术动作为要紧内容,以套路和搏斗为要紧运动形式的体育活动,更是内外兼修的文化传统项目,因此就造成学生片面的重视技术的学习而忽略的文化的传承。
长久以往,学生就可能以为武术确实是一项力气活,慢慢对武术的厌恶是不可幸免的。
武术是一项系统性、延伸性很强的体育项目,需要学生有必然的基础功底,专门是武术套路的学习。
由于高校学生武术基础功太差,肌肉柔韧性不强,易受伤,达不到武术大体技术及进展武术必需的躯体素养。
因此给大学武术教学增加了难度,同时在学校不重视的情形下,教师教学热情也有所减弱。
加上武术在我国现行的《体育教学大纲》中不占重要位置,且武术并非是达标体育项目,高校自然忽略对武术教学方面的关注,教师便难以提高工作热情,因此在教学方式、教学内容毫无创新和冲破,这对弄好武术教学和中华武术文化的传承与进展是极为不利的。
3、对解决高校武术教学困难大体途径的分析
武术运动在其漫长的进展进程中,饱受祖国传统文化思想的滋润,蕴藏着许多优秀的哲学思想、传统的民族情结和丰硕的民族精神。
因此深受广大人民群众的喜爱,并慢慢活着界范围内取得各国人民的青睐。
高校武术教学是宏扬和进展武术运动,传承民族精神的一块重要阵地,它不仅能够使大学生深切了解中华民族传统体育的精神实质,初步把握一些锻炼躯体的方式和手腕,增强体质、健康身心,更有利于培育出以后社会的建设者顽强进取的精神品质。
因此,咱们要占据和培育这块阵地,增强武术在学校教学中的改革力度,使武术在学校教育中取得大步的迈进与飞速的进展。
增进高校武术教学健康进展,第一要了解一般大学武术课程的特点。
众所周知,武术又称国术或武艺,是一项中国传统体育项目。
它具有极为普遍的群众基础,我国人民在长期的社会实践中不断积存和丰硕起来的一项宝贵的文化遗产,武术是其中之一。
武术在传统上是家族式口传身授的学练模式,引入学校课堂后,它的教学模式是借鉴了西方的体操教学方式进行课堂教学。
在教学中,由于受到武术流派众多等多方面缘故的制约,目前高校没有一个统一的比较标准的武术教材,尽管很多学校有武术教材和武术教师。
有的学院为了教学的健康进展,从专业角度和师资特点动身,也编写了一些教材,这些教材对学校武术的普及和推行起到了重要的作用,也为其他学校编写教材提供了范本。
这种情形一直持续到上世纪80年代中期,教育部体卫艺司才开始组织师范院校教师统编体育教育专业骨干课程的系列试用教材,武术正规教材应运而生。
为了适应教学改革形势的转变和进展,武术也进行了一系列的探讨和创新,在吸取试用教材优势的基础上编写了《武术跆拳道自由搏击》,突出了以学生为主、以人为本的教学特点,指明了学校体育教学的进展方向。
武术教材的建设已经开始朝着适应大学公共体育课改革的方向进展。
第二,结合教材,优化武术套路的教学。
武术套路是武术的大体技术内容。
武术套路的操作技术是学生通过学习而形成的符合武术运动规律的操作活动方式。
它包括技术要素、动作技术,组合技术、分段技术和整套技术。
在高校武术教学中,动作整合是武术套路教学步骤的一个重要时期,教师要依照大多数学生的基础因材施教,把较难的动作进行简化和拆分,强调动作的规格、步法、步型,体会动作的攻防含义。
毕竟高校学生武术大体功差,抓好武术套路的编排和创新工作是必不可少的环节。
因此选择武术教材要依照各自的培育目标和任务,注意由浅入深、循序渐进的特点,在学生把握比较扎实的单个技术动作以后,才进一步提高和改善各个动作技术之间彼此衔接的和谐能力,慢慢向完整套途经渡。
再次,开展武术套路文化学习,帮忙学生树立正确的熟悉。
中华武术历史悠长,流派林立,如南少林、北武当等。
在武术讲解中借鉴各类媒体和手腕把武术的目的、意义等讲清楚,同时把武术套路的特点、竞赛方式、健身价值、搏击原理向学生全面介绍,将科学的武术理论知识、武术的进展历史、武术的作用价值等文化学习内容教给学生,旨在促使学生认清武术的本质,帮忙学生树立正确的观念和良好的习武风尚,提高学生学习的踊跃性,形成见义勇为的高贵思想。
最后,高校要提升武术教学质量,重视提高武术教学师资力量是关键。
武术作为中国民族传统体育项目,在全民健身打算中占有重腹地位。
只有充分熟悉到武术的重要作用和它在学校体育中的战略地位,才可能在师资队伍建设、教材建设、教学体制研究等方面引发重视。
从久远来看,只有为教育教学制造良好的环境和气氛,才能保障教学质量的慢慢提高。
教学质量的提高关键在于教师,由于武术教学注重示范、注重直观,突出劲力充沛和精神饱满,因此教师的业务水平、组织能力的高低直接阻碍着教学质量的好坏。
因此,只有大力增强教师队伍的培育,才能切实有效的增进武术教育、教学活动的开展。
4、利用信息化教学辅助手腕,提高高校武术教学水平
现代信息社会全方面的高速进展给学校体育带来了前所未有的激发力,高校体育信息化可使学校武术教学手腕的多样化提供了平台。
对此,咱们想要解决武术在高校进展的整体问题,目光必需放在整个信息社会,充分发挥社会的引导和宣传作用,以引发大多数人尤其是社会高层的注意力。
只有如此,武术才能被更多的人多接纳,才能在社会上进展,以致阻碍到高校学生。
如在上个世纪80年代热播的电影《少林寺》,对武术的进展起到了良好的示范作用。
另外,高校可吸纳对武术学习感爱好的学生进入到形形色色的社团里来,发挥他们的作用。
大伙儿明白,集体对学生的引导作用仅次于班级。
有很多同窗专门是有武术专长的学生在高校中能够起到一个团结一起爱好的人,如此就使他们在一路相互进行学习、一起进步。
假设成立武术集体,它将起到的作用是任何个人都不能替代的,因为武术集体的集体活动,往往在潜移默化的阻碍其他学生。
武术教学是传承中华武术的一种方式和有效途径,它在中国进展了几千年,其中有很多东西是值得咱们学习和继承的,比如前人留下的经典的文化、传统、养生知识。
同时,为了开发出适应今天社会进展的武术项目,以增强对青年的吸引力,武术教学可将音乐与武术套路结合起来,增强武术的娱乐性,从而提高教学质量。
学生在练习武术套路时有优美的旋律伴随,会激发学生练习武术的激情,更能收放自如地展现动作,使武术动作、音乐和情感达到高度的融合,教学成效就更不用说了。
固然,要将音乐加入到速度更快、难度更高、衔接更多的武术套路上来还有待进一步的研究和进展。
五、以学生为中心的武术教学创新模式的构建
建构主义理论以为,学习进程是人的认知思维活动的主动建构进程,是人们通过自身踊跃尽力的建构知识的进程。
在学习的环节中,教师不是知识的传递者,而是学生学习活动的组织者。
因此大学教学不是学生同意知识的要紧进程,而是依照自身原有知识的结构,主动建构新知识的进程。
依照建构主义的学习理论,在建构主义学习理论指导下的教学模式的构造形式:
教师是指导者,学生是主动建构者,教材是建构对象,媒体手腕是工具。
依照这种理论形成的新模式那么能够归纳为:
“以学生为中心,教师充分利用情境、协作、会话等学习环境、手腕充分发挥学生的主动性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。
在传统的高校武术教学中,一样是教师先对所教学的武术套路进行讲解,然后分解示范、分节训练,最后整合套路动作的练习。
整个教学进程始终处在教师指令性的教学中,在必然程度上抹杀了学生的能动性。
但是以建构主义学习理论为“蓝本”如何进行武术教学呢?
如何一切的学习活动都要以学生为中心?
笔者以为,该模式指导下的教学进程应包括以下几个环节:
第一,设置情境引发学生的注意。
设置情境,确实是咱们常说的情景教学法即在教授之前教师有目的引入即将要学习的内容(例如理论课的武术之功效或实践课上大体步法的教授),并给与学生对该内容主动建构的时刻和空间,进行相关资料的搜集,达到对即将要学习的内容必然程度上的认知,寓教学内容于具体形象的情境当中,从而帮忙学生明白得教材,激发学生的学习爱好,并使学生产生强烈的学习动机。
第二,在教师有目的的组织指导下,学生将对教学的内容在原认知的基础上进行从头建构,把新的感受与自己原有的知识技术体会进行交互活动,同化所教学的内容。
教学作为一种认知和知识构建进程,在一种特定情境中的活动,在愉悦的情境课堂教学中,学生情感高涨和兴高采烈之时往往是知识内化和深化之时。
由教师与学生间的两条交织在一路的信息内化的交流回路:
知识信息交流回路和情感信息交流回路。
二者彼此阻碍,彼此依存,从不同的侧面一起作用于教学进程。
不管哪一条回路发生故障,都必然阻碍到教学活动的质量,只有当两条回路都畅通无阻时,教学才能取得理想的成效。
第三,在必然情境下的小组合作式学习是本环节的重点。
长期以来,一般高校武术传统的教学进程中,师生只重视以把握运动技术为目的的“教”和“练”,轻忽了以锻炼为目的的“教”与“学”,轻忽了武术对人终身学习锻炼的意识培育,更轻忽了武术对学生集体荣誉感和体育团队意识的培育。
因此,在教师组织下,学生第一以个体为单位,结合自身的情形,自主地消化、吸收、巩固、把握所学知识与技术。
然后,以“5人学习合作小组”为单位,在教师指导性讲解后,由小组长率领练习。
通过小组合作学习,达到对所学的知识技术的再熟悉和巩固。
在具体的武术练习中,教师要抓好动作组合练习的教学。
武术的组合练习是套路练习的必要预备和过渡,重点应放在动作规格、劲力和谐、精神上,表现出武术的形神结合、内外合一、攻防兼备的技击特点。
组合练习把握好了,进行套路练习学生就很容易把握,也就提高了学习爱好。
第四,学生学习好坏的标杆是教学的评判。
在传统武术课的评判方式比较单一,要紧以学期考核为主,内容即是教师所教授的几套操中的一两套罢了。
学生以教师的“好恶”为标准,做
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