走便天下书为侣郭青梅教案Word格式.docx
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这篇课文篇幅短小精致,语言浅显易懂,角度新颖,表达独特。
作者通过层层递进的假设和设问、反问,灵动鲜活的比喻,以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点:
你总能从一本书中发现新的东西,不管你看过多少遍。
以书为侣;
善于读书,常读常新,其乐无穷,充满了人文情怀。
文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排,短小精致,角度新颖,比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式,能进一步激发学生阅读兴趣,培养学生良好阅读习惯。
3、教材编写意图及特点
选编这篇课文的意图,一是引导学生把握主要内容,体会作者走遍天下书为侣的原因和方法,感悟作者对读书的热爱,并受到启发;
二是体会作者是怎样表明观点的,他的说明方法及表达方式,体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果,增加语言积累;
三是进一步开展综合性学习活动。
4、教材内容核心思想:
《语文课程标准》中要求:
语文教学应重视读中感悟,读中积累,以读促写。
我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合,努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来,让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情,体悟读书的方法,享受读的乐趣,让学生对读书充满兴趣。
二、学生情况分析
1、学生已有的知识基础
学生在学习本课以前,已能正确流利的朗读课文,也能够初步理解课文的浅在意思,能借助字典、工具书理解词语的意思。
2、学生已有的生活经验
学习之前,学生已知读书的作用和重要性,已能已能正确流利的朗读课文,能借助字典、工具书理解词语的意思。
3、学生学习时可能出现的困难
不能深入理解作者为什么这么喜欢读书的情感,不能理解作者反复读一本书的原因和方法。
4、学生学习兴趣、学习方法、学习方式分析
五年级的学生,已能在老师的引导下,通过自渎、自悟,结合老师的个别指导,理解课文内容。
学习中通过小组合作、独立学习、教师指导理解课文中心思想,体会作者的情感。
三、教学目标:
1、认识4个生字,会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。
3、把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。
4、感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生阅读的习惯。
四、教学重点、教学难点:
1、整体把握文章主要内容,体会作者情感,开展读书的综合性学习。
2、理解作者反复读一本书的原因和方法
五、课前准备:
1、布置学生搜集读书名言,回顾自己曾经读过的一本书,想想自己阅读经历与方法。
2、教师整理部分读书名言与读书方法,课件出示生字,一些重点句子及训练的句式。
六:
教学过程
第二课时
一、回顾导入,感知情感。
1、了解上节课所学内容:
了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。
(板书:
以书为侣:
原因方法)
2、了解了作者的选择,通过上一节课学习,你对作者有什么印象?
(作者特别爱书,而且很会阅读。
)
3、既然作者如此热爱书,爱读书,我们应该怎么读课题?
(齐读)
[设计意图:
由内容的把握到情感的感知、体会,是阅读教学中质的飞跃与提升。
教师应该让学生在整体感知的基础上,定好阅读教学的“调”(情感),更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。
]
二、体悟方法,品味情感。
1、师:
请同学们自读课文,你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感,画上记号,想一想作者怎样具体地表达这种情感呢?
可以在一旁写上批注。
2、检查自读情况,进行朗读指导。
师:
你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍?
说说作者是怎么表达这种情感的?
指名读相应的句子、段落交流感受,指导朗读。
(根据学情安排教学,下面为预设顺序,注意体会以比喻的表达方式为主。
(1)假设。
(第一、四、七自然段)
①学生谈体会。
(作者怎么表达自己爱书的情感的?
怎么调动读者的阅读热情的?
②指导朗读。
(如:
第一自然段中,可供选择的事物应读出疑问的语气,以突出作者对书的钟爱。
(2)比喻。
(重点研读。
a.你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
b.这真像与另一个人同船而行。
c.一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密;
把书比作家时的温馨和留恋;
把书比作故地时的方便与依恋。
②把这三个句子连起来读一读,一边读一边想象画面,体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。
③拓展练习。
根据你自己的读书感受,填一填,读一读,尊重学生个性化见解。
一本你喜爱的书就是__________,也是_____________。
一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶,也是一盏陈年的佳酿。
一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇,也是嘴边一段喜爱的小曲。
(3)设问(第三自然段)
①理解“毫不犹豫”。
②体会朗读,体会回答果断、爱书之切的情感。
(4)反问。
“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
”
①学生交流体会。
(每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。
②体会朗读,体会反问、质问的语气。
(5)列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。
(6)朗读全文,回归整体。
(可指名接读。
让我们带着对书的热爱,再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法!
(完善板书:
热爱读书)
理由:
常读常新
以书为侣热爱读书
方法:
思考、品味、小结……
利用学生交流品读中的思维碰撞,感悟、习得作者的表达方法,重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。
在这一环节中,作者的表达方式灵活多样,但教师心中不可不分轻重,满盘皆抓。
教师应在学生现有知识水平上(对表达的方式并不了解,更不知道一些俗语。
)对教学重点放在比喻的表达方式上,不仅让学生学习体会,还让学生结合自己的理解模拟表达,各抒己见,积累内化。
除比喻的表达方式外,其它如假设、设问、反问等的表达方式,学生有所感悟,教师点到即可,把重点放在指导品读上,让学生读出滋味来。
三、阅读链接,升华情感
请大家放声朗读《神奇的书》
1、画出书神奇的地方。
2、想一想作者怎么表达的。
3、学习了课文,读了这首诗,谈谈你对书、对读书的感受,诵读这首诗歌。
在学生阅读感悟有所沉淀内化时,顺势引导拓展新的阅读内容,让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间,实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。
最后的畅谈感受,更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升,让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。
七、板书设计:
3.走遍天下书为侣
书是:
伴侣、朋友、家、故地……
一遍又一遍的读:
首先然后最后
八、教学效果评价:
《走》是一篇散文,用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣,文章以细腻独特的笔触,精练而准确的语言,具体写出了读书给作者带来的乐趣,穿插介绍了读书的方法,抒发了作者对精神世界的追求。
针对目前儿童喜欢看漫画卡通,电视等,本文是一篇极富教育性的课文。
因此,我在教学本课,采用联系比较策略,让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来,通过“朋友”“家”,让学生畅谈感受,唤醒学生心灵上的共鸣,对于文章谈到的读书方法,更是让学生联系自己的读书实际,告诉学生应该怎样读书,只有将读书与思考相结合,才有收益。
书,使我们的生活变得轻松而舒适,书,让这个世界充满真善美,当学生真正感悟到这一点时,读书的欲望是从心底迸发的,教师适时引导他们讲想法转化为行动,号召他们加入读书的行列。
走遍天下书为侣
反思
一节课下来,细细回味,感触很多。
一、语文课应该以读促悟,而不应该是教师支离破碎的讲解。
课堂应该是教师、学生、文本三者之间的对话,而且尤其以学生与文本之间的对话最为重要。
这句话早在新课程推行伊始我就背得滚瓜乱熟,只是今天的课堂让我意识到,我领会到的只是皮毛而已。
课上,我给了孩子们读书的时间,但我清楚,那只是为了读而读,是做给人看的读。
草草读过两遍之后,我就迫不及待地进入自己的教学设计中,在学校倡导下的读经典中,我也很想向学生灌输多读书的思想,所以在选择课的时候,我选择了这篇课文。
我为了让学生能够理解文章的内涵,上课之前,我查阅了大量的资料,也包括其他教师的教学设计,想从中受到一定的启发,或许是因为看得太多,所以我想得就渐渐的多了,竟然有种无从下手的感觉。
既想让学生读懂课文,又想讲课堂的容量增大一些,事实证明,这样的备课是失败的。
在文章的重点部分,学生读得不够,对于文章的内涵体会得就不到位,现在想想,就是缺少学生与文本的对话所致。
如果我不剥夺学生读书的时间,如果我不是一味按自己的教学设计进行,而是给孩子深悟文本的时间,也许孩子们自身的感受会更加深刻。
二、摆正教师和学生的位置。
今天的课堂使我深深认识到,课堂不是教师的舞台,而是学生的园地。
我是引领者、点拨者,却不应该是包办者。
在以前的讲课中我真的知道,自己讲得过多,但就是找不到症结所在,就是不知道根源在哪里。
现在想想,就是我把自己放错了位置,我不相信学生的能力,不敢放手,生怕他们出现偏差。
可是我应该知道,阅读是个性化的行为,我不能用自己的感受去揣度学生的感受,用自己的行为代替学生的行为。
课堂上,学生才是主角。
三、课堂的灵活性。
也是因为课前准备的不充分,其实,在设计导语的时候,我也想到了读过书的学生,会跟着课文的内容走,或许会贴着书这方面的内容来交流,但实在是也没有想出更好的,所以我仍然没有修改导语,也没有将过渡语设计好,以至于在学生交流书中的内容的时候,我甚至有种不安的感觉。
上完课,第一感觉是轻松,接下来的就是过电影似的课堂情景,就是反反复复的思考,总觉得有那么多的遗憾,于是我写了以上的反思。
不求深刻和全面,只愿自己在今后的教学中且行且思,不断进步和成熟
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