八上四单元Word文档格式.docx
- 文档编号:16095614
- 上传时间:2022-11-19
- 格式:DOCX
- 页数:36
- 大小:55.43KB
八上四单元Word文档格式.docx
《八上四单元Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《八上四单元Word文档格式.docx(36页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
一、导入新课:
知识从哪里来?
从书本和实践中来,读书有方法,用书有智慧,为学有个性修改
经验,让我们掌握正确的读书方法,在知识的海洋中遨游吧!
(板书课题《
孔孟论学习》)
二.孔子和孟子
读注释,填空
1.孔子,名丘,字仲尼,鲁国陬邑人。
春秋末期(政治)家、思想家(
教育)家,(儒家)学派的创始人。
2.孟子,名轲,辽子舆,鲁国邹人,战国时人,人称“亚圣”
3.《论语》是记录(孔子及其弟子言行)的著作。
与《大学》《中庸》
《孟子》合称“四书”。
三.初读课文,读准读通读顺
1.师范读
2.生自读
3.给下列加点字注音
学而不思则罔wǎng
不亦说乎yuè
思而不学则殆dà
i不悱不发fěi
一日暴之pù
鸿鹄将至hó
nghú
援弓缴zhuó
掘井九轫rè
n
好之者hà
o举一隅yú
而何其血之流杵也chǔ
辟若pì
4.节奏与停顿
5.生范读,齐读,自由读
四.再读,疏通文意
1.参考注释,同位合作,弄清大致意思
2.解释下列加点字
学而不思则罔
迷惑而无所得
思而不学则殆
迷惑
不悱不发
想说而又说不出的样子
取二三策而已矣
古代写字用的竹片或木片
与古人谋
商讨,交谈
君子深造之以道
造就
2.注意以下几个字的解释
不亦说乎
知之为知之,不知为不知,是知也个性修改
资之深,则取之左右逢其原
虽有天下易生之物,一日暴之
今夫奕之为数
有为者辟若掘井
掘井九轫而不及泉
3.说说以下各句的意思
敏而好学,不耻下问
好之者不如乐之者
受学重问十日寒之
4.问题探究。
(1)温故而知新。
(“而”是“而且”还是“从而”?
)
(2)敏而好学,不耻下问。
(“敏”与“好学”是什么关系?
为什么并
提?
(3)知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
(“乐之”为什么比“好
之”更值得肯定定?
(4)举一隅不以三反隅,则不复也。
(“不再教他”不是放弃了教育的
责任了吗?
(5)“诵《诗》”与“读《书》”孰先孰后?
究竟有什么区别?
(6)“居之安”和“资之深”可否译成“牢固的掌握(知识)”和“深
厚的积累(学问)”?
“居”从“保有”到”占有“再到“掌握”,这
样的意义引申有没有道理?
(7).弈之为数。
(是翻译成“围棋是一种技艺”,还是”围棋作为一种
技艺“更恰当?
(8.)惟弈秋之为听。
(是翻译成“只听弈秋的”,还是“惟有弈秋的话
听进去了”?
(9).“为是”(是翻译成“因为这样“,还是”造成这样的结果“?
为什
么?
五.内容分析
1.这十三则孔孟名言,文章讲学习方法的有
,讲学习态度的有
,文章讲学习原则的有
,讲学习意义的有
。
学习方法:
•
★学而时习之,不亦乐乎?
★温故而知新,可以为师矣。
★
受学重问,孰不顺成?
诵《诗》读《书》,与古人居;
读《书》诵《诗》,与古人谋。
君子深造之以道,欲其自得之也。
自得之,则居之安;
居之
安,则资之深;
资之深,则取之左右逢其原,故君子欲其自得之也。
学习态度:
★学而不思则罔,思而不学则殆。
★知之为知之,不知为不知,是知也。
学习原则:
敏而好学,不耻下问。
不愤不启,不悱不发。
举一隅不以三反隅,则不复也。
学习意义:
知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
2.比较《论语》在说理时与《孟子》有什么不同?
孔子的语录:
语言精粹精策,内涵深厚,文字简洁,有格言色彩;
语
录虽是片段的,但互相间有深刻联系,是一篇逻辑完整的文章。
有事理论证
和直接提出观点两种议论方式。
孟子:
事实论证,又善于作形象的类比,如“一曝十寒”和“掘井而不及
泉”的故事。
六.拓展练习
文章从哪几个方面谈了孔孟学习之道?
哪些道理和我们今天提倡的主动个性修改
学习相一致?
就其中你感触最深的一则谈谈自己的体会。
七、布置作业
八、板书设计
常学习学思结合
学习方法
多请教多探索
孔孟论学习诚实谦虚
学习态度取长补短
专心致志
九、课后反思
《借书不还,天打雷劈》
3
1.了解作者。
2.感知文章的内容,揣摩作者的思想。
3.体会本文诙谐幽默的语言特色。
4.培养自己良好的读书与借书习惯。
感知文章的内容,揣摩作者的思想。
.体会本文诙谐幽默的语言特色。
朗读法、启发讨论、合作探究
个性修改
第一课时
教学任务
了解作者,感知文章的内容,揣摩作者的思想。
教学设计
一、导入新课
大家有没有过这样的经历:
你心爱的书被借走一去不还,或者你想从
朋友那里借书但朋友却不肯借。
(学生回答有)那谁起来谈一下你当时的感
受或对这种现象的看法?
(学生自由交流)
其实很多爱书的人都有这样的经历,你瞧,就连台湾学者柏杨先生都
发出了“借书不还,天打雷劈”的“诅咒”。
柏杨先生对这一问题到底有何感
受呢?
让我们一起来学习柏杨的这篇文章。
二、简介作者,处理字词
1.学生交流对作者的了解,教师投放相关资料,进行补充。
2.投放字词,检查学生课前预习。
三、朗读课文,整体感知
1.教师放录音,让学生注意语调变化、读音轻重,从中理解体会课文所表
达的意义与情感。
2.根据示范,学生自由朗读课文。
3.点名学生朗读,其他学生听读,然后评议。
4.理清课文的思路。
明确:
第一部分(1~4)指出文化气息淡漠的现状。
第二部分(5~9)批判借书不还的不良社会现象。
第三部分(10~11)呼吁“借书必还”。
5.交流朗读体会。
(1)本文的语言给你怎样的感受?
这篇文章的语言风趣辛辣,诙谐幽默,带有调侃的意味,而且还有
夸张的成分。
(2)作者主要针对什么人进行了批评?
同时还对哪些人进行了批评?
表
达了什么样的思想感情?
作者主要针对借书不还的人进行了批评,同时还对盲目崇洋用酒柜
代替书橱的人和用书装点门面的人也进行了批评。
在批评中表达了极大
的愤慨并进行了无情的嘲讽。
(3)作者在本文中表达了什么主张?
作者的主张是:
借书必还。
四、精读课文,合作探究
学生再读课文,思考以下问题。
(1)作者用谴责的态度分析了借书不还的原因,说说主要有哪四点?
①朋友家发现一本好书,不愿归还。
②有的是绝版珍本,宁愿举家
潜逃,坚决不还。
③书不还也不会吃官司。
④认为书主只是摆放着不读不
会发挥书的作用。
(2)作者主要分析了书主不愿外借的哪三点原因,表达了什么样的感情?
书主还愿外借的原因有三点:
一是因为书是自己省吃俭用买来的;
二是因为借与不借都会伤感情;
三是因为书外借后大多收回不了。
在分析
中作者表达了充分的理解和深深的同情。
(3)有的书主在书后题字,阻止子孙外借,作者称之为“磨刀阻吓法”,
结果是恶客泰山压顶不能阻止书箱外借;
有的书主在书上印文,婉转陈词
,恳求借者主动归还,结果是求情的话也不能打动借者不还的铁石心肠。
(4)为什么作者说“看起来书橱之代替酒柜,还需要一个漫长的时候”?
因为村改变这些人追求物质生活方式而崇尚读书,就需要他们有较
高的文明与道德的素养,这是相当艰巨的社会工程。
而目前借书人的言行
还表现得相当低俗,要改变现状当然需要一段漫长的时间。
五、布置作业
1.朗读课文,从文中找出你认为精彩的语句进行体会。
2.思考课后练习二、三。
第二课时
朗读课文,体会本文诙谐幽默的语言特色。
一、复习导入
1.简单回顾上节课所学内容:
重点是文章的内容,作者的感情与主张。
2.本文最大的特色就是语言诙谐幽默,这也是柏杨作品的主要特色。
这
节课我们着重来欣赏这一点。
二、美读课文,品析语言
1.学生自由朗读课文,画出自己喜欢的语句,读完后进行点评、体会。
2.小组内交流自己的点评,相互借鉴、相互学习。
3.集体交流。
4.美读比赛:
选择自己最喜欢的一段,细心体会作者心态。
然后读出作
者的情感。
三、质疑析疑
就本文的疑问之处学生进行交流,无法解决的课堂上提出一起解决。
四、布置作业
课下读一读柏杨的其他文章,体会柏杨式的幽默
五、板书设计
书香渐失
现状:
文化气息淡薄酒香四溢
借书不还
天打雷劈批判借书不还借书者:
无理不爱书
呼吁结束必还书主:
无奈爱书
六、课后反思
语文课题:
《读书杂谈》
1、理解作者在读书方面的妙悟,深入领会文章的内涵。
2、深入理解比喻论证及其作用
3、结合课文的学习了解演讲稿的特点。
4、拓展延伸,培养创新能力及良好的读书习惯。
结合课文的学习了解演讲稿的特点
点拨法合作探究法
一、导入
学生:
齐读名言。
教师:
书中有秦汉的明月,盛唐的乐舞;
书中有人生的百态,历史的脉
搏。
然而我们该如何读书呢?
我国伟大的文学家、思想家、教育家鲁迅先
生将在他的《读书杂谈》中为我们指点迷津。
(出示课题作者)
二、作家作品知识口诀:
鲁迅本名周树人,八一出生三六卒。
生于浙江绍兴市,伟大文思革命家。
《呐喊》《彷徨》小说集,《朝花夕拾》散文集。
散文诗集有《野草》,《且介亭杂文》杂文集。
三、字词积累
嗜好
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 八上四 单元