整十数加减整十数教学设计新部编版及反思Word文档格式.docx
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根据教材的编排意图,本课的教学设计大体分三个层次:
第一,以实际情境提供计算题,并呈现多种计算方法。
第二,让学生讨论操作,理解和掌握算法。
第三,脱离直观手段,让学生思考算法,算出得数。
学生进入情境后,从中发现红黄花一共有多少盆,还有多少盆紫花?
这样的计算问题,进而引导学生思考计算方法并进行交流,让学生在自主探索中思考和交流中了解到整十数加减整十数的多种方法。
为了让学生明白算理,掌握算法,组织学生动手操作,解决新的计算问题。
而教师只要根据实际情况给予适当的帮助和指导,给予学生充分的探索,思考,动手,动口的时间与空间就能实现脱离直观手段,直接算出得数的目的。
3、组织练习,培养计算能力
讲究层次突出算理—对比练习明晰算理—计算熟练性及准确性的练习
讲究形式游戏性新颖性
用数学层层深入
四、学情分析:
学生已有认知基础:
一100以内数的读写组成初步认识整十数加一位数和相应的减法;
二20以内加减法;
三连加连减,加减混合的计算顺序。
其实学生对新知并非毫无经验,很多学生已能独立计算整十数加减整十数,但能清晰表述算理的学生不多,知其然而不知其所以然。
因此可引导学生利用知识的迁移,在原有基础上获得新知。
五、教学目标:
1.经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程,理解和掌握整十数加减整十数的计算方法,并能正确熟练地进行口算。
2.在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识,体验算法多样化,培养思维的灵活性。
3.体验解决问题的成功喜悦,树立学好数学的自信心。
六、教学重点:
理解和掌握整十数加减整十数的计算方法,正确熟练地进行口算。
七、教学难点:
理解相同数位上的数才能相加减的道理。
八、教学准备:
教具:
课件、小棒、计数器(两个)、问题卡、练习题卡、彩笔
学具:
小棒
九、教学设计:
教学程序
师生互动
设计意图
激情导课
组织教学:
1、今天,我们在这里共同上一节课。
(互相介绍,熟悉,学具摆放整齐。
)现在可以上课了吗?
2、猜一猜,老师拿了多少根小棒?
(20,50,30,80……)你是怎么猜出来的?
(2捆,每捆10根)验证时,让学生说一说,2捆小棒是2个十,就是20。
3、引题:
刚才大家说的20,50,30,80……这些数都是整十数,这节课我们就来学习整十数加减整十数(板题)。
效果预期:
你们有信心学好吗?
相信大家一定会把你们最优秀的表现展示出来!
复习铺垫的同时引入课题。
民主导学
(一)创设情境,提出问题
1、小兔子叮当也来和我们一起学习了。
(课件出示)今天,它要带我们去哪儿呢?
(课件出示书P56主题图)你看到了什么?
请你仔细观察,都有什么颜色的花?
你能数出每种花各有多少盆吗?
看谁数得快!
(引出例1,课件出示)你是怎么数的?
2、刚才我们通过数获得了这么多信息。
你还能根据这些信息,提出数学问题吗?
3、学生思考后提问,教师贴对应的问题卡,并编号。
问题归纳:
A.红花和黄花一共有多少盆?
B.红花和紫花一共有多少盆?
C.黄花和紫花一共有多少盆?
D.三种花一共有多少盆?
E.黄花比红花多几盆?
F.红花比黄花少几盆?
G.紫花比黄花多几盆?
H.黄花比紫花少几盆?
I.紫花比红花多几盆?
L.红花比紫花少几盆?
(学生只要说出其中几个,加法和减法都有就可以了。
马上引入下一个环节。
)
(二)探索交流,解决问题
1、同学们真聪明,积极的开动脑筋,提出了这么多的数学问题!
我们先来解决其中的一个:
红花和黄花一共有多少盆?
学生列式(学生也许能直接说出答案10+20=30)(教师板书:
10+20=30(盆))
教师紧接着提问:
“说一说,你是怎样得到30的?
”
学生可能说出:
a.以十为单位数的方法:
10、20、30。
b.摆小棒:
先摆一捆小棒,再摆两捆小棒,一共是3捆小棒,所以10+20=30。
c.数的组成:
10和20组成30。
d.用十作单位:
10里面有1个10,20里面有2个10,加起来一共是3个10,也就是30。
e..计算的方法:
因为1+2=3,所以10+20=30。
2、刚才大家说了很多方法,都是得到30,那为什么不是3呢?
我们一起来看(课件出示计数器演示,老师解说),在十位上拨1个珠子表示1个十,再拨2个珠子表示2个十,那么1个十加2个十是3个十,就是30。
你能用小棒像老师这样一边摆一边说吗?
追练:
那30+40=?
呢,你们还能边摆边说吗?
3、大家说得真好!
我们再来解决一个问题:
紫花比黄花多多少盆?
学生列式:
30-20=10(教师板书30-20=10(盆))
“说一说,你是怎样得到10的?
生1:
我是用想加算减的办法算出来的,因为10+20=30,所以30-20=10。
生2:
3-2=1,30-20=10。
谁能用小棒一边摆一边说呢?
(你们能像他这样再说一说吗?
让学生反复说)
那70-30=?
4、说得很好!
大家一起来看:
像10+20、50+30这样的题就是整十数加整十数,像30-20、60-30这样的题就是整十数减整十数。
那么整十数加、减整十数,你们学会了吗?
5、(合作交流)下面请你们从刚才剩下的问题中,每人选一个你最想解决的问题,想好了就写在练习本上,然后说给你们小组的同学听。
(认真听你的伙伴说得对不对?
)最后说一说,你们小组解决了哪几个问题?
6、汇报交流。
(解决10+20+30=60时,请一个同学到前面来用小棒演示给大家。
7、看到大家解决了这么多问题,小兔子叮当也开始动脑筋了,(课件出示:
花农叔叔要搬走十盆紫花)你知道它在想什么问题吗?
(学生提问:
还有多少盆紫花?
)
30-10=20(教师板书,让学生摆小棒,说出算理。
(三)应用知识,实践提高
师:
现在问题都解决了。
我们大家一起去叮当家做客吧!
叮当:
想到聪明屋来,要先过三关!
那我们就一起去闯关吧!
第一关:
P58练习十1(谁来说一说这幅图的意思?
还能理解成什么意思?
40+20=60想:
4个()+2个()=()个()
60-40=20想:
6个()-4个()=()个()
第二关:
P58练习十2每组中上下两题的计算方法有什么不同?
(完成后,请两个同学拨计数器,边演示边说。
3+2=30+20=4+5=40+50=6-4=60-40=
(3+2=5,3个一加2个一是5个一,就是5;
30+20=50,3个十加2个十是5个十,就是50。
两个题的记数单位不同,第一个是个位上的数相加,第二个是十位上的数相加。
教师总结:
整十数的加减其实与10以内的加减相同,只是把几个一相加减变成几个十相加减。
第三关:
P58练习十3一共有多少颗珠子?
第一道算式中的3为什么不和40的4相加?
(记数单位不同,3表示3个一,4表示4个十;
数位不同,3在个位,4在十位。
(四)激励延伸
顺利过关了。
欢迎你们来聪明屋!
1、叮当给大家准备了它最爱吃的萝卜。
40+50=
10+70=
80-10=
90-70=
20+50=
40+40=
0+90=
70-10=
70-50=
90-60=
10+90=
70+30=
60-60=
30+60=
100-80=
100-20=
10+60+20=
90-50-40=
60-50+80=
2、开放练习(大萝卜)。
()○()=40
【借助许多鲜花的场景图,让学生进入情境,并从中发现“红花和黄花一共有多少盆?
”“紫花比黄花多多少盆?
”等计算问题。
】
【进而,引导学生思考计算方法,组织学生交流计算方法。
让学生在自主探索思考和合作交流中了解到,计算整十数加减整十数,可以用十作单位数出结果,还可以根据整十数的组成想出得数,还可以……这样,就给了学生充分探索、思考、动手、动口的时间和空间,开阔了学生的思路,培养了学生的合作精神。
】
【算法多样化的同时,老师通过拨计数器,引导学生摆小棒,让学生一边动手操作一边说,理解算理的同时也达到了算法最优化的目的。
总结,照应课题。
课中操:
(老师动作示范引领)
我是个位,
说一是一;
我是十位,
拿一当十!
练习的设计做到有针对性。
【让学生借助直观图,进一步熟悉整十数加减整十数的计算过程,掌握计算方法。
【与10以内的加减法进行对比,使学生看到两者的联系和区别。
【体会整十数加一位数与整十数相加的区别,加深对计算相同单位的数可以直接相加(减)的认识。
从最基本的练习开始,层层递进,得数是100的先出现加法,再同时出现加减,最后如果有时间,出现连加、连减以及加减混合,以满足不同学生的要求。
开放性的练习为学生思维的发散提供了空间。
检测导结
检测评价
这节课马上也要结束了,整十数的加减大家都学会了吗?
我们一起来检测一下自己吧!
(检测题卡)
看谁算得都对!
30+40=()10+50=()
70-30=()60-50=()
70-40=()60-10=()
20+20+20+20+20=()
(学生独立完成后,同桌交换批改,反馈:
你的同桌都做对了,就请你举手告诉我。
同桌互评:
你的同桌都做对了,夸一夸他,跟他说一声“你真棒”!
教师评价:
这节课,同学们的表现都很棒!
老师希望以后还有机会和大家一起学习,谢谢大家!
再见!
侧重于基础练习,数量少而精,达到检测目的的同时也不会浪费时间。
《整十数加减整十数》教学反思
山西省晋中市榆次区道北西街小学安海鸿
首先,我非常感谢学校领导给了我这次锻炼和提高的机会。
在这次活动的过程中,从专业知识到专业技能,我都受益颇丰。
一、教学设计方面
本节课,我在充分
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