爱因斯坦第一课时Word文件下载.docx
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谁能第一个站起来读准它们的音?
出示:
hēi
mɑ
ō
hē
嘿
嘛
噢
呵
2
(1)
提示“嘛”读轻声。
(2)
聪明的你,发现这些词的共同特点了吗?
(口字旁、语气词)
2、别小看这些语气词,读好它,可以帮助我们更好地了解人物性格,读懂人物的内心世界!
现在我们把这些词送到文中的句子里,你能读出这些语气词的味道吗?
“嘿!
这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。
”
“我说也是嘛,瞧你,穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大?
“噢,他只讲对了一半,我是爱因斯坦,但并不伟大。
“呵,小教授,请你再教教我。
(1)自由读,好好琢磨语气词的读法。
(2)指名读第一句。
相机采访,为何读的高而短,试想一下当时小女孩是什么感受?
评:
是呀,这个人的打扮与周围环境格格不入,小女孩感到很奇怪,所以不禁想到,谁再来读一读?
(3)指名读第二句。
咦,刚刚“嘿”读得又高又短,现在为何要将“嘛”拖长?
突出得意。
你不仅读出了语气词的味道,而且解读很到位。
奖励所以女生一起读一读。
(4)从这两句话中,你看到了一个怎样的小女孩?
活泼可爱)
(5)指名读后两句。
这两句是谁说的?
(爱因斯坦)从他的朗读中,你听出了什么?
(爱因斯坦的亲切谦和,幽默风趣)你能把爱因斯坦的亲切谦和通过朗读表现读出来吗?
3、刚刚我们通过几句话,几个语气词,对小女孩和爱因斯坦有了初步了解。
4、
指名读课文。
边读边思考课文写了爱因斯坦和小女孩之间几次交往,分别发生什么故事呢?
圈出关键词。
生读课文相机讲解生字词。
(1)第2自然段。
“撮”是个多音字,究竟怎么读,要根据字典中的解释来选择。
(出示字义解释)当它作量词使用,形容成丛的毛发时,念“zuǒ”。
这一段有两个生字——“蓄”、“裹”,观察一下这两个字在结构上有什么共同点?
写的时候要注意什么?
(上中下结构,每一部分都要拉扁、紧凑。
)教师范写,学生跟着书空。
(2)第4自然段。
出示“他仍是衣衫不整,仍是一面踱步一面埋头沉思。
“踱步”是什么意思?
谁来演示一下?
(一步步走)和散步有什么区别?
能用“一面„„一面„„”说一句话吗?
(3)第6自然段,“一塌(tā)糊涂”正音。
齐读好句子。
5、课文顺利读完了,边读边思考课文写了爱因斯坦和小女孩之间几次交往,分别发生什么故事呢?
(1)交流,相机板书
相撞留下印象——相遇教穿戴——相邀
教规整
(2)后来呢?
(从此,小姑娘每天放学回家,都要到爱因斯坦的工
作室坐坐。
)从这句话里,你读出了什么?
(3)是呀,从相撞,到相遇,到相邀,再到后来的像朋友一样相处(板书:
相处),爱因斯坦和小女孩的关系越来越密切了。
像这样那时的爱因斯坦已经60多岁啦,而小姑娘才12岁,这样的友情真可谓是——忘年之交。
(板书)
6、这几次相遇是按什么顺序来写的?
(时间顺序)你能按时间顺序,根据黑板上的提示,现在你能说说课文的主要内容吗?
(思考,同桌之间互相讨论)(课文主要写了爱因斯坦与小女孩在偶然的情况下相遇,在交往的过程中,小女孩教爱因斯坦怎样穿戴、怎样放东西、布置房间,爱因斯坦教小女孩做数学作业,最后成为了好朋友。
)
8、了解文章的写作顺序,理清作者的写作思路,就可以很快读出课文的主要内容了,这是很重要的读书方法。
三、品读外貌,迁移运用。
1、概括了文章的大意后,让我们回到1940年那天下午,仔细读读课文第1~3自然段,想想,小女孩初遇爱因斯坦,爱因斯坦给她留下怎样的印象?
”(句子变红,指名读,齐读)
为什么小女孩说这个人简直就是从她的童话故事书里走出来的呢?
请你用智慧的眼睛在课文找出有关句子,并划下来,把你的感受写在旁边。
二
感受不同人眼中的爱因斯坦
1。
小女孩眼中的爱因斯坦
在小女孩和爱因斯坦的交往过程中,爱因斯坦给小女孩留下什么样的印象呢?
在小女孩眼中爱因斯坦是个什么样的人?
(1)出示:
老人蓄着一撮短而硬的小胡子,一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里,长着一头蓬乱的灰白头发。
A:
请生初读这句话
B:
你从这句话中读懂了什么?
哪些字词让你体会到的?
师:
这段话中还有哪句也写得很好,也是写爱因斯坦给小女孩留下深刻印象的,你能找到吗?
课件出示:
女孩望着老人,只见他穿的衣服又肥又长,整个人就像裹在一张大被单里,脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
你能说说读这句话时应该要注意哪些词?
生:
衣服又肥又长,裹,趿拉等
师:
你能把这些字词读好吗?
生个别读
注意指导读好:
又肥又长,趿拉等词
爱因斯坦这样的外表给你留下什么样的印象?
你能用四字词语来形容一下吗?
衣衫不整,不修边幅,破破烂烂,邋遢俗气,衣衫褴褛等
4、你能用朗读将这位邋遢,不修边幅的老人带到我们面前吗?
5、师:
难怪小女孩会想:
”
刚才我们说小女孩脸上会有什么表情的?
惊愕,纳闷,奇怪
,那么把你的感受伴随你的表情一起读给你的同桌听听
老师从你们的表情和朗读是看出来你们读懂了,谁愿意来读给在家听听(个别读)
6,让我们把爱因斯坦的形像记在心中,一起来读读这句话。
7、同学们作者正是抓住爱因斯坦的特点,用潦潦几笔就把爱因斯坦的形像呈现在大家面前,这样的描写也是写好人物外貌的有效手法之一。
8、如果这样一个衣衫不整、不修边幅的老人站在你面前,你能想象
得到他是一个伟大的人吗?
小女孩和你们一样,她很纳闷,引读——这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是“最伟大的人”呢?
6、出示:
女孩直纳闷:
这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是“最伟大的人”呢?
能不能给句子换个说法?
请一位学生将此句换成陈述句,并请他来读读陈述句,其他同学读读原来的反问句,
同学们,这两句在所读的句子在语气上有什么不同?
你更喜欢哪句?
为什么?
你能说说纳闷是什么意思吗?
不明白,不理解
小女孩不明白什么?
你能把小女孩的纳闷给读出来吗?
(个别读)
那就请你再次读出小女孩的纳闷吧。
(板书不伟大)
那么,在小女孩心中伟大的人应该是什么样的?
文质彬彬,衣着考究,很绅士,西装笔挺的,衣冠楚楚风度翩翩
6、可是几天以后,爱因斯坦整个人都变了,瞧,现在他给你什么感觉?
你能像作者一样抓住人物的外貌特点,来描述一下吗?
7、交流。
8、在小女孩的指导下,三天后,爱因斯坦的衣着发生了很大的变化,就像一位绅士。
那穿戴整齐的人是不是就可以称之为伟大的人呢?
爱因斯坦到底是不是伟大的人呢?
这个问题我们下节课讨论。
四、指导写字
板书:
爱因斯坦和小女孩
伟大?
相撞——相遇——相邀——相处
第二课时:
刚才我们知道了爱因斯坦与小女孩的第一次相撞,他的外表给小姑娘留下邋遢的印象,这不,难怪小女孩会纳闷:
看来爱因斯坦先生在衣着上真的和小女孩想像中的伟人不太一样,尽管后来在小女孩的指导下,衣着得到改善。
但是他在生活细节上也不太讲究,你能找出来吗?
工作室很大,到处摆着书架和书,屋子中间摆着一张办公桌,桌上的东西乱得一塌糊涂。
生自由读边读边想像,这是一个什么样的环境..
(乱,一塌糊涂)
你从哪看出来乱?
你还能用别的词语来形容这样的环境吗?
(一塌糊涂,乱七八糟,一片狼籍.杂乱无章)
小结:
同学们,爱因斯坦先生就是这么位在衣着上不修边幅,在生活中不拘小节的人,小女孩在与他交往之后认为他很平凡,很普通,可是她的爸爸妈妈的想法却是截然相反,我们来看看他们是怎么说的?
(二)爸爸妈妈眼中的爱因斯坦
b.出示:
父亲听后兴奋地说:
“孩子,你今天撞着了当今世界上最伟大的人,他是爱因斯坦。
个别读
在爸爸眼中爱因斯坦是什么样的?
伟大
你是从哪里感受到的?
注意“兴奋”,因为他没想到这位伟大的人会被他的女儿遇上,他觉得很激动,
那么你能激动地读读吗?
注意“最伟大”因为在父亲的心中,觉得爱因斯坦很伟大,充满了对他的崇敬与爱戴之情,
那也请你来读读
好,老师听出来了,在父亲眼中爱因斯坦是很了不起的,那么在妈妈眼中呢?
出示;
她好奇地问:
“爱因斯坦教授,我女儿跟您在一起时,你们都谈些啥?
你读懂了什么?
妈妈对爱因斯坦很尊敬,是从“教授”,“您”这里看出来的。
那就请你把妈妈的尊敬读出来吧。
(板书
伟大)
过渡:
爸爸妈妈一致认为爱因斯坦先生是个伟大的人,那么爱因斯坦自己又是怎么认为的?
(三)爱因斯坦眼中的自己
“哦,他只讲对了一半,我是爱因斯坦,但并不伟大。
谁能说说你从中看出他是个怎样的人?
谦虚,谦逊
请你谦虚地读一读,(生读)
你说的谦虚老师很赞同,爱因斯坦真的如他自己所说得那么平凡吗,我们来看看他做的贡献.(出示课件)
爱因斯坦一直认为,他只是和平常人一样做了自己应该做的事情,他觉得自己很普通。
在他看来,或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩,或许伟大就是另一种平凡.伟大的人如此谦虚,就显得他更加伟大。
(板书)平凡
谦虚
(四)我们眼中的爱因斯坦
同学们,那么在你们眼中,你们觉得爱因斯坦又是个怎样的人呢?
请用上这个句子
在我眼中,爱因斯坦是个——————的人,因为————————————。
(学生边说边指导)
教学预设:
a.他一边埋头走路,一边像是在思考着什么。
你们知道爱因斯坦在想什么想得这么入神?
有关科学知识,或科学问题
对啊,他整个心思都投入到科学问题的探索中,连走路时都在思考,那么可想而知,他平时的生活中呢?
他可能吃饭时在——,喝茶时在——,躺在床上时在——,坐在车上时也在——。
怪不得爱迪生说,天才就是1%的灵感再加上99%的汗水,这汗水可是洒落在生活的点点滴滴中啊。
冷不丁被小姑娘一撞,他抬起头,友好地冲小女孩一笑:
“对不起,小姑娘,是我不小心。
”说完又低头向前走去。
指名读
你说说从中看出来爱因斯坦是个什么样的人?
文明,有礼貌,宽宏大量等(生写在黑板上)
你是从哪些字,词映入你的眼帘,让你看出来的?
友好,一笑,对不起等
你看得真准,也品味
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