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看来同学们都很爱小动物,今天我们将一同走进昆明翠湖,走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事。
2、出示课题,齐读。
二、出示自学导航
1、培养学生以较快的速度阅读课文、把握课文主要内容的能力。
2、请自由朗读课文边读边想,从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人,关心照顾?
用“—”画出相关的语句,并在感受最深的地方作批注。
3、请同学们想一想,海鸥的哪些举动让你意想不到,用“~~”画出令你感动的句子,抓住关键词语,认真体会。
三、品读课文,感悟深情(老人对海鸥的爱)
1、同学们,了解了课文的内容。
让我们继续走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。
2、请自由朗读课文的第一部分,边读边想,从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人,关心照顾?
勾画出相关的语句,并在感受最深的地方作批注。
3、抽生发言。
学生可能会说出下面的一些句子。
顺序是随机的。
老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
师:
这位同学划的是老人喂海鸥的片断。
从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同?
哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾?
(生抓住几个动词说)
那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的?
生:
老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。
老人喂海鸥为什么时快时慢?
(生:
①海鸥多就快,海鸥少就慢。
②海鸥吃得快就快,海鸥吃得慢就慢。
)
多有意思啊!
表面上看来,是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。
海鸥来得多了,吃得快了,请你欢快地读读。
(生①读)
海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。
(生②读)
海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。
(生③读)
这起起落落的海鸥,翻飞的白色,谱成了一篇有声有色的乐谱。
在这乐谱里,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
(海鸥的鸣叫。
海鸥扑翅膀的声音。
老人的笑声,他在呼唤海鸥的声音。
海鸥在扑着翅膀吃食。
海鸥们围着老人飞,老人的笑容洋溢在脸上。
你们看到了那么多,听到了那么多,感受到了那么多,让我们拿起书再来读读这段话。
老师读老人的表现,大家读海鸥的表现。
(合作读)
在这篇有声有色的乐曲中,看到了什么?
你听到了什么
假如你就是这位老人,你会说些什么?
假如你就是一只小海鸥,你会说些什么?
请你选择其中一个角色,写几句话。
哪些同学是写老人的,哪些同学是写海鸥的?
老人与海鸥究竟在说些什么?
这么和谐的画面,让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀!
还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样?
在海鸥的叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
这位同学找的是写老人呼唤海鸥的句子,你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同?
你从中体会到什么?
通常谁会给谁起名字?
(父母会给自己的孩子,长辈给晚辈)
他是用怎样的语调呼唤这些孩子的?
理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。
这哪是在叫啊,这分明一首歌。
谁来把这一段读一下。
学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。
他背已经驼了,穿一身褪色的过时的布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
从老人的外表描写,你能感受到什么?
(勤俭、贫穷)
(抓三个“褪色”。
从第二句话能体会到什么?
(老人无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。
老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗?
看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食?
投影出示:
“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
”
十多年啊,十多个冬季,多少个日子啊……
无论
,老人每天
___
,老人每天___________
4、投影出示,补充资料,找学生读。
被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。
老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
往往要到中午12点多才能赶到翠湖,喂一阵海鸥,老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。
四元五角一斤的饼干,老人毫不吝啬买给海鸥吃,他知道那是海鸥最喜欢的美食;
他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;
而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
读了这两段文字,你又有什么体会?
一起来将这段话有感情地读一遍。
十多年的冬天,几千个日子,几万里的路程啊,老人与海鸥就是这样相依相伴,在老人的心中,海鸥就像他的——生:
儿女;
在海鸥心中,老人就是他们的——生:
父亲。
老人与海鸥,他们就是——生:
亲人。
谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。
生动是怎样的表情?
老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情?
老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。
都说眼睛是心灵的窗户,老人在企盼什么?
(老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看;
企盼着明天海鸥再飞来。
你读懂了老人的心,抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。
齐读。
四、品读课文,感悟深情(海鸥对老人的送别)
老人十年如一日,风雨无阻,照顾、喂养海鸥,和海鸥结下了深厚的情谊。
可是有一天,老人去世了……当老人的遗像出现在湖边的时候,意想不到的事情发生了。
请同学们快速默读课文第15—17自然段,想一想,海鸥的哪些举动让你意想不到。
画出令你感动的句子,抓住关键词语,认真体会。
汇报自学所得,教师相机点拨。
抓住以下重点词句,感悟海鸥对老人的一片深情(学生自主汇报,根据学生的回答相机出示相关语句,引导学生深入理解,感情朗读)。
一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。
叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
为什么叫声和姿势与平时大不一样?
(平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人,见到老人是无比快乐的。
而此时老人不见了,只剩下遗像,海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。
这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样,不说话,也不给它们喂食,它们明白老人已经去世了,所以它们翻飞盘旋,连声鸣叫,声声在呼唤老人。
是呀,它们连声鸣叫着,是在急切地呼唤自己的亲人哪!
你能把这种急切的心情读出来吗?
(抽生读;
齐读)
海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰仪容的亲属。
过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前站成两行。
他们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
海鸥为什么要这么做?
(为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。
因为老人十年如一日照顾喂养海鸥,把海鸥当作是自己的亲人,海鸥也把老人当作它们的亲人。
你会联系上下文来理解课文,非常好。
从这段话你还感受到了什么?
海鸥也像人一样,他们有着人一样的情感。
从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥,却如同有人指挥一样站成两行。
从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。
它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。
我从这句话中感受到了老人去世后,海鸥们对老人的怀念与牵挂。
你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?
(学生感情朗读。
这样的场面,相信无论谁都会为之动容。
想读这一句的同学我们一起来读,和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧!
(学生齐读)
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
他们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
(在学生找出上述一句时出示下面两句话,让学生阅读、比较,体会“扑”字的深刻含义和作者用词的准确。
海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。
他们大声鸣叫着,翅膀飞得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”?
我认为不能换成“飞”,因为“扑”的速度快、力量大一些,说明海鸥对老人的感情特别深,舍不得让老人离开。
它们为什么要这样做?
(海鸥舍不得老人离去,希望老人留下来,永远和它们在一起,哪怕只是老人的一张像也好。
因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。
“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样?
为什么会这样飞?
(从“飞动的白色旋涡中”我体会到了海鸥们是那么地舍不得老人,他们在用自己特殊的方式,表达对老人的留恋,体现了海鸥对老人那令人震撼的深情。
我们一起来读一读这一句好不好?
五、想象情景,诉说心声,随堂练笔。
是呀,面对老人的遗像,海鸥们翻飞肃立,声声鸣叫,是在表达着对老人的呼唤,是在诉说着自己的思念。
(出示画面及写话提示)想象一下,海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢?
假如你是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……),此时此刻你会诉说些什么?
先想一想,再写下来吧。
交流写话,升华情感
写好后先读给同桌听一听。
下面就请同学来代表海鸥站在老人的遗像前,说一说心里最想说的话吧。
真心的表白,太感人了!
还有谁要说吗?
相信老人已经听到了你的呼声。
还有谁想倾诉你的衷肠?
此时,老人一定听到了懂事的孩子让老人放心而去的话语。
这么多的海鸥来给老人送别,哭诉的场面是多么悲壮啊!
从同学们的声声倾诉中,可以看出课文深深打动了每一位同学,深深感动了老师,也会深深触动每一位读者的心灵。
老人去世后,他心中恋恋不舍的是什么呢?
让我们齐读课文的最后一个自然段。
六、总结全文,升华情感
如今,海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们,在翠湖边,市民为了纪念这样一位关爱动物的老人,为他修筑了一座铜像。
(出示课件)每到海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给它们喂食。
老人虽然已经去逝,但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!
看着这幅画面,学了这篇课文,你想到了什么,想说些什么呢?
七、作业设计:
选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章,写一篇读后感。
板书设计
喂
老人
(亲人)
海鸥
送
教学
反思
《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文,描写的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。
一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘,每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。
久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天,老人去世了。
海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立,场面十分感人。
每一次读都被深深地感动着。
课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;
后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。
在本课教学中,我以“情”为线索,摒弃了繁琐的课文分析,顺学而导;
以“读”为主,使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句,品重点语段,充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情,感悟和谐之美。
教学中,根据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手,首先出示第二小节,拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情,抓“褪色”这个关键词,都能把学生引入情境中,似乎亲眼目睹那位可敬的老人。
然后选择老人喂食、呼唤和眼睛的变化这三个方面着重处理,通过品味、想象等方法,从人物的动作、语言、神态中感受老人对海鸥的情意。
其间,在喂食这部分教学中,要求学生背诵,意图为通过文本的学习,让学生将对文本的理解内化为自己的语言。
最后,回归到十三小节,中心句贯穿全文,反复出现,读中深化老人对海鸥的爱。
海鸥送老人这部分内容是最让人震撼的。
为了让学生走进文本,感受伤感的意境。
我先让学生自由读15—17节,要求划出深深地打动你的语句,并做到多读,目的是让学生整体感受这份情意。
接着在具体教学“看到遗照”这句重点语句中,我让学生通过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲,并在朗读中深化。
而“瞻仰遗容”、“收起遗像”这两个片段的教学,主要引导学生抓住重点词句体会,利用配乐进行朗读指导,从而激发学生与文本的情感共鸣。
通过课堂实践,我觉得存在很多的不足之处:
一.整堂课整体性不强;
二.每一个环节是环环相扣,但每一环节只是匆匆而过,没有一处给人以亮点;
三.对于课堂中的生成,不能做很好的应答,缺乏课堂教学机智等。
学科组磨课
记录
郭秀萍老师:
这组课文的主题是“人和动物和谐相处”,《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情,杨老师用《一个真实的故事》导入,那故事不也正是诉说着人和动物的深情吗?
一下子就奠定了进入文本的情感基调。
陈慧芳老师:
悟情,感受震撼场面,情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感,体现教师的主导作用。
课文的后部分,老人去世后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面,杨老师充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。
尤其第四句“当人们最后不等不去收起遗像的时候,海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。
它们大张着嘴鸣叫,翅膀扑的那样近,以至于收照片的人下意识的缩紧了身体,好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
”这里,杨老师注意了品字,紧紧抓住两次“扑”。
“扑”改成“飞”让学生议,可以看出海鸥对老人依依不舍,悲痛欲绝,对老人的离去难舍难分。
可以看出杨老师备课非常细心。
杨老师在整个教学过程中,都注意学生的合作互助。
比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。
魏爱华老师:
入情,体会和谐之美
这篇课文为学生展现了丰富的情感世界,可以说是以“言”表“情”的。
课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
讲完海鸥对老人的情感,杨老师问学生为什么会这样呢?
然后回到课文的第一个画面教学时,让学生有声有色地齐读,帮助学生展开想象,使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,形成内在的精神力量。
靳海莲老师:
抒情,赞美海鸥老人
本课教学的亮点是培养学生的创新思维,激发学生情感,多角度进行练笔。
分析完课文后,当学生们深深地进入文本的情感世界时杨老师是这样激发学生的“人鸥情深何忍别!
但老人终究要离世,只留下那一群的海鸥在空中悲鸣、哭泣。
此时此刻,假如你就是那位老人,你想对情若儿女的海鸥说些什么?
又或者你是一只悲伤的海鸥,你想对去了天堂的老人说些什么?
请写一两句话。
”这样的处理做到了植根文本,超越文本。
纵观全文,这节课教学准备充分,教学环节清晰,学生掌握了教学重点,练习以较快的速度阅读课文,体会老人与海鸥之间深厚的感情。
”通过关键词、关键字教学,突破了教学难点,“揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
这一节课的缺点:
一、杨老师急于求成,当学生回答完问题,急于给予答案,没让学生有思考的余地。
二、学生讲有关故事时,不应该照读资料,而是课前通过阅读转化为自己的资料,然后有感情的把它讲出来。
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