疫情期间线上教学总结反思分析文档格式.docx
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二是录播教学。
教师提前录制课程教学视频,并将视频课程、教学课件、学生作业等资料上传到在线教学平台,学生按照课表规定时间参加课程学习。
录播教学课程一般是由当地教育管理部门或各学校组织各学段、各学科优秀教师录制的精品教学课程。
三是线上辅导。
教师将教学材料如教学课件、PPT录屏、微视频等上传到网络在线平台供学生进行课程学习。
同时,教师会布置练习题目,并提出具体的学习要求,在课表规定时间内以不同形式开展线上教学辅导活动。
(2)教学模式
通过访谈发现,疫情防控期间教师组织的在线教学模式主要分为三大类:
录播教学+线上辅导、录播教学+直播教学+线上辅导、线上辅导。
其中,采用“录播教学+线上辅导”方式的教师比例最多,超过45%,三种方式占比情况如图1所示。
录播教学+线上辅导:
教师和学生共同观看各区或各学校录制的教学视频。
同时,教师在课表规定时间内组织学生进行集中线上指导,帮助学生掌握知识。
采用“录播教学+线上辅导”模式具有受众规模大、教学进度统一等优点,但由于采用播放视频的教学方式,授课教师与学生之间互动交流较少,教师无法根据学习情况开展分层次、针对性的教学,各学科教师组织的线上辅导就显得十分必要。
录播教学+直播教学+线上辅导:
教师先组织学生学习其他学校或教师录制的视频课程,再根据作业完成情况判断学生掌握知识的情况及教学重难点,进而针对性地设计教案、练习和作业等教学资源,然后在直播平台上开展直播教学和各类课堂互动活动,促进学生的自主学习。
线上辅导:
在某些网络条件较差的薄弱校区,教师将课程相关的数字化资源,如教学课件PPT、教学视频等资源共享给学生,学生在学习平台下载后开展学习。
教师则借助钉钉、QQ、微信等途径开展网络远程答疑,帮助学生解决学习中遇到的问题。
(3)学习方式
学生参与在线学习的主要方式包括以下三种:
一是参加直播教学。
学生使用平板电脑、台式电脑、手机等设备,根据课表安排进入直播教学平台,参与教师的直播授课。
二是参加录播教学。
学生利用网络电视教育频道、电脑的课程平台客户端观看教师提供的录播课程,并完成学习任务。
三是参与在线讨论与在线作业。
学生参与教师在QQ群、微信群或直播平台组织的课堂提问、小组讨论、作业讲解等教学活动。
此外,学生在微信群、QQ群、人人通等平台上提交课程作业。
(4)在线教学活动类型
疫情期间开展的在线教学活动主要有知识讲解、作业点评、课堂提问、小组讨论四种类型,各活动所占比例如图2所示。
其中,开展知识讲解类活动的教师占比最大,其次是作业点评活动及课堂提问,开展小组讨论活动的教师比例仅为19.77%。
针对在线课堂互动,部分教师认为在线教学中,师生缺乏面对面的交流,很难在短时间内建立情感互动。
部分教师反映在开展课堂提问活动时需要同时面对几十名学生,互动比较困难且效率较低。
例如教师C提到:
“在线下上课能很好互动,可以直接叫名字,或者提出问题后很多人就可以举手,比起线下教学,在线互动效率太低。
例如点一位学生回答问题,至少要等待3秒才能接通那位学生,而且学生能够发言后,还需要确认大家都能听到才能开始回答问题。
”
(5)教学效果
通过对学生在线学习兴趣与满意度的调研发现,大部分学生参与在线学习的积极性较高,能适应当前的在线教学环境。
少数学生反映不太适应目前的在线教学形式,师生互动交流较少,更偏好于传统的课堂教学;
部分学生反映网络卡顿对学习有较大影响,比如上数学课时,前面几秒没听懂,后面的听课质量则会受较大影响。
此外,部分学生认为在家学习无人监督,学习自主性比较薄弱,在上课时常会受其他因素干扰。
在教师访谈中发现,教师对在线教学效果的意见并不一致。
一些教师认为在线教学对提升学生学习兴趣、理解重难点知识有很大帮助,例如一位初中教师X在访谈中提出:
“虽然直播教学是一个比较新的模式,但因为此前经常开展基于微课、互动课堂和教学助手等信息技术手段的教学,很容易掌握这种新的教学方法,同事和学生反馈的教学效果都很好。
部分教师认为采用线上授课只是现阶段的权宜之计,教学效果明显不如线下。
例如教师Y认为:
“线上授课与线下授课有很大差别,在线授课,教师只能面对一小块屏幕,很难觉察到学生听课的感觉和效果,不能和学生形成有效互动,很难把握整体教学进度安排。
也有部分教师认为线上授课与传统课堂教学有较大差异,很多教师没有网上课堂管理的经验,学生比较松散,注意力不集中。
另外,学生是否都在平台上提交了作业,是否存在互相抄袭的情况,也很难进行有效管理。
(6)教师备课与协同教研
在备课方面,部分地区采用线上集体备课方式,通过网络平台对课件内容、教学策略、教学方法、学生评价等开展集体研讨、应用分享等活动;
也有部分独自备课的教师反映,由于没有备课的教学用书,在网上找资料比较耗时。
例如教师S在访谈中提到:
“没有备课的教学用书,教材比较新,要去网上找资料,网上资源的各单元知识点也并不明确,需要结合网上资料和自己理解去备课,备课工作需要耗费大量时间。
部分教师反映由于平常上课较少使用直播教学工具,在上课前需要学习各种软件的使用,熟悉直播平台,调试软硬件等,这些会增加他们的备课时间。
在协同教研方面,大部分教师反映参与了学校组织的网络教研活动,主要是共享教学课件资源,而教学方案研讨、听评课、课例分析等深层次教研活动开展较少。
也有部分教师反映课件制作、直播教学等任务已给他们带来非常大的压力,且网络教研无法面对面深入讨论,教师参与网络教研的积极性普遍较低。
(7)学生居家学习情况
在使用设备方面,大部分城镇家庭的学生能利用平板电脑、笔记本电脑、台式电脑等多种终端开展在线学习,而偏远农村家庭的硬件配备相对不足,大部分学生在家只能利用家长手机开展在线学习。
由于农村网络条件较差、部分家长的软件应用能力较低、某些直播学习软件不支持在手机端的安装使用,使得在线学习无法顺利开展。
在家校沟通协作方面,大部分教师会与家长开展定期、不定期交流,了解学生在家学习情况,也有部分教师反映与家长沟通较为困难,家长缺乏对学生居家学习的管理和监督,学习效果大打折扣。
例如教师L在访谈中提到:
“家长对管理孩子的方式和理念不正确,导致学生学习习惯和自觉性差。
部分区域的家长开始复工后,家长没有时间督促学生参加在线课程学习并及时完成作业,难以督促学生认真参加在线教学的问题将会日益突出。
可以看出,几乎所有教师都认同,在线教学相比于传统的课堂教学,在教学内容和教学方法上都需要作出大幅调整,尤其是在课前备课、课堂互动、学生评价等环节,教师必须付出更多的努力才能达成一定效果。
此外,前期有过信息化教学经历和经验、信息素养较高的教师,在面临此次长周期在线教学时明显能够应对自如。
相比而言,中小学生对于在线教学的参与积极性明显高于教师,但城乡学生的信息化学习条件和学习能力差异较大,学生的自主学习能力及管理能力等也有待加强。
2.存在的主要问题
第一,农村地区在线教学支撑条件不足。
通过访谈发现,大部分城镇学校的学生能利用平板电脑、笔记本电脑、台式机等终端设备参与在线学习。
而多数农村地区在线学习的支撑条件不足,一方面,农村网络条件较差,大部分家庭缺乏平板电脑、台式电脑等用来参与在线学习的工具,学生只能借用家长手机观看;
另一方面,受限于自身的认知范围,部分家长不能顺利在手机上操作在线教学APP,且某些直播课堂软件在手机上的应用功能有一定限制,从而导致学生无法顺利参与学校组织的在线教学。
第二,师生信息意识与技能亟待提升。
一是部分教师对在线教学存在不接受、不习惯的心理,同时对现有在线教学软件使用知识欠缺,难以成功开展信息技术支持下的在线教学活动;
二是部分教师对在线教学工具、直播软件不熟悉并缺乏有效的在线教学策略,难以实现对课堂纪律的管控,部分在线课堂一度出现混乱的现象;
三是部分学生对在线教学的接受度较低,其原因不仅有课程的适切性问题,也由于视频课程中缺乏熟悉教师的介入,导致约束性与临场感不足,难免产生抗拒心理和应付心态;
四是大部分学生在遇到难题时偏向于直接询问教师及家长,而利用网络资源主动开展自主学习、主动解决问题的意识较为薄弱。
第三,师生在线互动效果有待改善。
通过对师生访谈发现,大部分在线教学中的师生互动体验还需提升,主要包含四方面原因:
一是由于存在大规模、同时段的在线直播教学,导致网络潮汐式拥堵,对师生互动体验产生不利影响,应适当减少直播课堂比例,强调同步、异步并重,促进教学模式多元化;
二是在教学方法方面,部分教师主要利用PPT课件为学生开展形式单一的讲授式教学,师生、生生互动时间较少,应更加注重以学为主、多元互动,促进资源类型和教学方法多样化;
三是部分学生自控能力薄弱,存在旷课及不交作业等情况,对师生互动的及时性、有效性带来不利影响,应进一步改进在线情境下的教学秩序管控方法和学生评价机制。
第四,家校合作还需进一步加强。
部分学生家长由于自身学历及知识局限,没有意愿或能力参与到孩子在家、在线的学习过程中,较少能够与教师进行有效的沟通交流;
此外,部分教师反映在线教学中存在学生迟到、旷课、不交作业等现象,部分学生自控能力较差,无法跟随学校的在线课程进行同步学习,若家长不能及时在督促学生参与在线学习方面提供支持,学生的学习参与度和效果就会进一步降低。
当前,由于疫情这一特殊情况影响,中小学校只能采用全程在家、在线的学习方式,这就使得家校沟通、家校合作、家校共育的重要性前所未有地凸显出来。
2020年5月24日
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