冀教版语文五上《动物二章》word教学设计Word格式.docx
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(展示课件)
课件呈现多幅鸬鹚的照片。
(三)介绍鸬鹚喉囊的位置和作用。
指多名学生朗读课题,再齐读课题。
提示:
“鹚”是第二声,不翘舌。
鸬鹚是一种水鸟。
它们爱吃鱼,也爱捕鱼,并且捕鱼本领特别高。
鸬鹚捕到鱼后,就会把鱼吞进自己的喉囊。
要是让它继续吞,那鱼就吞到肚子里去了。
所以,鸬鹚捕鱼前,渔人得用绳子扎住它的喉囊,捕完鱼后,再把绳子解开,大家看,这就是鸬鹚的喉囊。
二、初读,整体感知
(一)教师范读全文,
(二)学生练读
要求:
注意把字词读准,把句子读通。
课件出示读读认认。
(三)检查朗读,正音。
(四)指导朗读。
三、再读,理清思路
(一)自读课文,思考:
读了课文,你了解了些什么?
(二)默读课文,思考:
鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系?
(三)组织学生交流,理清文章思路。
四、品读,感悟
(一)品悟捕鱼前
1.组织学生默读课文,思考:
从课文哪些地方品味到了小湖的平静、优美?
将有关语句勾画出来。
2.组织交流,引导学生抓住重点词句感悟湖面的“平、亮、清”(镜子)、小船的“轻、稳、平”(浮)以及渔人悠然的感觉。
3、在有所感悟的同时,引导学生反复读好有关词句。
4、教师小结:
其实,这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字,都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。
你们再读读段落,体会这种感觉。
学生欣赏
1、自读课文,认读生字。
2、指名接段读文,正音
鹚
垠
粼
抹
舱
拣
袅
3、.交流字词理解情况。
1、学生默读课文,边读边思考
2、学生交流课文思路:
捕鱼前平静
捕鱼时不平静
捕鱼后恢复平静
1、学生品读捕鱼前的段落,边读边思考,边勾画,写感悟。
2、学生讨论交流:
▲第1句:
“湖水平得像一面镜子(平、亮、清)
▲第2句:
再读读这个“浮”字,看看还能品味出什么感觉来?
(轻、稳、平)
▲第3句:
理解“悠然”:
大家看,轻松自如地坐在船尾,自由自在地望望风景,无忧无虑地吸着土烟,这种感觉、这种情景,就是“悠然”呀。
3、学生朗读。
引导学生借助词典理解词语:
一望无垠:
垠,边际。
一眼看不到尽头。
悠然:
自由自在,很悠闲的样子。
竹篙:
撑船用的竹竿。
粼粼:
形容水、石等明净。
课文指湖水明净。
袅袅:
课文形容炊烟缭绕上升的样子。
恢复:
变成原来的样子
理解“悠然”,可引导学生换上一个意思相近的词,(悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如)
5.积累语言,指导背诵。
(二)品悟捕鱼时
1、
组织学生默读2—5自然段,边读边划出鸬鹚的动作,渔人的动作神态,湖面怎样。
划出后边读边想象。
2、组织学生交流
3、指导朗读
4、再读课文,思考:
渔人的“一抹”还抹出了什么?
5、课件播放鸬鹚捕鱼的视频。
6、教师小结:
你们看,渔人这一抹,抹得多么自信、多么自如呀!
他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。
(1)学生试背
(2)指名背诵课文。
1、学生品读捕鱼时的段落,边读边思考,边勾画,写感悟。
2、学生抓住渔人动作神态:
站起来、一抹、抓住、挤、甩、、拣、抛
鸬鹚的动作:
钻进水里、钻出水面、拍着翅膀跳上渔船、不断地跳上渔船、停在船舷上、张开长长的嘴巴、接住抛来的鱼、一口就吞了下去
体会渔人动作熟练,与鸬鹚之间配合默契,说明渔人对鸬鹚是训练有素的。
3、学生不同形式的朗读(速度稍快,要读出劳动的繁忙、紧张,但忙而不乱,忙中有序,要读出欢乐的气氛。
)
4、学生交流:
▲渔人这一抹,抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。
多么令人陶醉呀!
▲渔人这一抹,抹出了一只又一只乖巧机灵、活泼可爱的鸬鹚。
多么令人难忘呀!
▲渔人这一抹,抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。
多么令人激动呀!
学生观看录像,感悟捕鱼乐。
教师可指导学生背课文的方法:
一句一句地背,找出重点背,看着画面背,闭眼想象画面背等……鼓励学生用自己喜欢的方式背诵课文。
在此重点引导学生辨析“一抹”,体会内涵意。
“一抹”是什么意思?
“抹”还可以换成哪些词?
课文为什么要用“一抹”?
你觉得用“一抹”好在哪里?
在理解渔人忽然站起来,拿竹篙向船舷一抹,好像在说:
“——”时组织交流,随机点拨。
教师可提醒学生:
既然渔人这句话是对鸬鹚说的,那总得先有个称呼。
比如:
好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟……
(三)品悟捕鱼后
1、品读思考:
这时的静与原先的静是不是完全一样?
这是一种____的静,____的静。
引导学生理解“恢复”是什么意思?
这里为什么要用“恢复”?
2、
指导感情朗读6、7自然段。
(读得轻、慢,读出捕鱼后喜悦而归的情感。
)
五、感悟写法
1、再读全文
2、交流写法
六、教师小结
《鸬鹚》这篇课文,不仅让我们感受到了水乡的平静之美,这是一种柔和安宁的静态美;
也让我们感受到了水乡的活跃之美,这是一种生机勃勃的动态美。
有动有静、动静交替,动美静美、动静皆美。
这不仅是《鸬鹚》,也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物,我们应该好好地享受它。
七、
仿写练习:
回顾第一自然段,景色描写,由近而远的静态描写。
自己仿写一个地方的静态景色,由近而远。
学生抓住:
鸬鹚:
像士兵似的、整齐地站在船舷上
湖面:
留下一条波痕、湖面又恢复了平静。
岸上炊烟四起,袅袅的升上天空。
渔人不再赶鸬鹚下水了……天色逐渐暗下来,湖面恢复了平静。
体会“恢复”一词的意思。
湖面原来是平静的,现在又像原来那样平静了,所以可以用上“恢复”。
学生感情读
1、《鸬鹚》一文虽也涉及对鸬鹚外形、鸬鹚捕鱼动作的描写,但作者要反映的并非鸬鹚本身,他要着力刻画的,及是一种优美、活跃、欢腾、恬静的水乡景致。
鸬鹚在文中仅是作为独特景致辞的一个构成要素、一种情绪表象而出现的。
因此,从整体文表看,《鸬鹚》是一篇写景散文。
2、作者正是按照先静后动、由动而静的行文思路来组织材料的。
3、课文语言优美,形象生动,意境幽雅,富有情趣 ,首尾呼应
4、为了很好地映衬这位主角,作者还描画了一个具有浓郁的水乡韵致的小湖作背景。
他用诗一样的笔调,将背景渲染得十分优美。
板书设计:
鸬鹚
捕鱼前 捕鱼时 捕鱼后
平静 热闹 平静
第二课时《鹭鸶》
一、古诗引领,导入新课
(一)学生背诵杜甫《绝句》:
师简介:
(出示图片)诗中的白鹭也叫鹭鸶。
我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了《鸶鹭》。
这就是我们今天要学的课文。
(二)板书课题,指导书写。
(三)导入新课:
为什么古今诗人都喜欢描写鹭鸶呢?
到底鹭鸶有什么独特的地方吸引了他们呢?
今天就让我们从品读郭沫若先生的《鹭鸶》开始探寻——
二、初读课文,整体感知
1、自读课文,读准字音,把课文读通顺流利。
2、检查自学情况(指名分段读文,评价。
3、组织学生默读,边读边想:
鹭鸶给作者留下了什么印象?
课文中的哪句话概括了作者的感受,划下来。
展示课件,出示句子:
4、朗读感知。
三、品读“鹭鸶是精巧的诗”
1、解释“精巧”是什么意思?
2、自读思考:
为什么作者说鹭鸶是一首精巧的诗呢?
品读第1-5自然段,想想是什么原因?
把具体写鹭鸶精巧的语句勾画出来。
3、组织交流:
为什么说鹭鸶是一首精巧的诗?
师播放(鹭鸶以及白鹤、苍鹭朱鹭的图片)引导学生在对比中感受鹭鸶的美:
小巧玲珑、柔和、优雅、平常。
师小结:
作者拿鹭鸶和白鹤、朱鹭、苍鹭作比较,就更突出了鹭鸶的身段大小是那样的恰到好处。
1、学生背诵《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
”
2、学生书空
3、齐读课题
1、学生自由读书:
2、检查朗读、正音
蓑毛镜匣嗜好恩惠铿锵韵味
3、学生汇报:
鹭鸶是一首精巧的诗。
鹭鸶实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
4、学生读句子
1、学生理解:
精细、巧妙
2、自由阅读第1-5自然段,思考、圈划、批注。
3、学生品读句子:
“颜色的配合,身1、“色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
”(鹭鸶颜色的搭配,身体的大小,一切都特别合适。
2、第3、4自然段(白鹤身体太大又很生硬,朱鹭和苍鹭也显得大了些,不够精细。
而鹭鸶不大不小,非常合适,形态也很优雅。
)身段的大小,一切都很适宜。
”
3、第5自然段(雪白的蓑毛,铁色的长喙,青色的脚,颜色搭配起来非常的美。
大一点太大了,小一点又太小了,浅一点显得太白了,加深一点又太黑了。
重点引导学生感悟:
1.作者具体描写的鹭鸶是什么样子的?
2.鹭鸶给你留下什么印象和感受呢?
3.鹭鸶的美还能从哪些地方体会出来?
(体会第2自然段的对比、烘托手法)
4、谈感受:
鹭鸶实在是美,美得像一首精巧的诗!
你会用什么词语来赞美它呢?
5、感情朗读。
体会鹭鸶身段的美
6、小结:
是啊,鹭鸶身段的大小是那么恰到好处,颜色的配合也是那样的协调,鹭鸶的美就美在了精巧,美在了和谐。
鹭鸶的美不正是一首精巧的诗吗?
四、体会“鹭鸶是一首韵味无穷的诗”
过渡:
人们常说“诗中有画,画中有诗”。
鹭鸶既是一首诗,那它是否也有属于自己独特的画呢?
1、组织学生读课文第6-8自然段,从中找出几幅优美的画面,并给找到的画面起名字。
2、交流汇报:
在你的脑海中形成画面了吗?
你给画面起了什么名字?
3、交流最喜欢哪幅画面
学习步骤:
找关键词句——想象画面——朗读体会
4、指导朗读:
自由读、指名读、齐读
5.总结过渡:
这就是鹭鸶,它钓鱼时的悠闲、瞭望时的悠然、飞行时的翩然,让人觉得它是那样的——韵味无穷!
可是,仍有人觉得它美中不足!
请读读第9自然段,并谈感受。
(1)自由朗读,思考体会。
(2)汇报交流。
6.总结升华。
齐读最后一段加深体会。
鹭鸶之美,美在无声,美在自然,美在含蓄,美在骨子里。
六、深化拓展
介绍有关鹭鸶(白鹭)的古诗:
杜牧的《鹭鸶》、张志和的《渔歌子》等。
七、课后作业
(一)收集有关鹭鸶的古诗。
(二)有感情地朗读全文,背诵课文。
学生赞美
学生读1_5段
1、学生自由朗读课文,再小组讨论。
2、品味画面:
(1)鹭鸶钓鱼图——
学生理解“钓鱼”的拟人化;
感受画面的完整、和谐美;
(2)鹭鸶远望图——
学生理解:
你如果站在小树的绝顶,你有什么感受呢?
而白鹭又是怎样的?
你认为它是在嘹望吗?
(3)鹭鸶低飞图——
想象:
你看到了什么?
黄昏的天空是什么样的?
飞来一群白鹭是一种什么感觉?
鹭鸶的本身就是一首优美的歌!
2、回顾课文,指导内化:
“鹭鸶,因此鹭鸶的本身就是一首优美的歌!
2、学生感情读
1、
2、
3、
4、
5、
6、
1、1、开头引起下文,结尾两处比喻总结全文
2、2、开头与结尾相呼应,文章结构紧凑,更突出作者对鹭鸶的喜爱、赞美之情。
3、3、对比衬托。
引导:
鹭鸶会钓鱼吗?
换成“捉”好不好,为什么?
引导学生想象说话:
它真的是在瞭望吗?
或许它是在。
板书:
精巧 适宜(颜色、身段)
白鹭 诗 钓鱼图
韵味无穷 远望图
低飞图
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