第七单元教案.docx
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第七单元教案.docx
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第七单元教案
第七单元单元备课
单元教材解读:
本组选编的四篇课文,从不同的角度,描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事,读来令人难以忘怀。
《老人与海鸥》讲述的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。
《跑进家来的松鼠》介绍一只可爱的松鼠来到“我”家后发生的一系列有趣的事,表达了我们一家人对松鼠的喜爱。
《最后一头战象》再现了战象嘎羧生命里最后的辉煌与庄严,以饱含深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
《金色的脚印》则通过正太郎与狐狸一家之间的传奇故事,展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂了爱的力量,赞美了人与动物之间互相信任、和谐相处的美好情感。
编写这组课文的目的,一是继续练习用较快的速度阅读课文,把握课文主要内容,体会课文表达的感情;二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。
教学本组教材,要引导学生潜心读书,感受动物丰富的内心世界,感受人与动物之间的真挚情感,体会作者的表达方法。
入选的课文中,有的篇幅较长,可在教学中,进一步培养学生用较快的速度阅读课文的能力。
配合本组专题,“口语交际·习作”以及“回顾·拓展”都做了相应的安排,进行课文教学时,教师应注意到这个特点,把读与思、读与写有机地结合起来。
教学重点:
1、学会本课生字、词,掌握课文内容,有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
3、在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。
教学难点:
1、继续练习快速阅读课文,从课文中的一些具体描写中体会动物与我们人类的深厚情感。
2、学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
3、练习运用自己知道的知识和充分的理由劝阻别人不要伤害动物,激发学生关心动物的思想感情。
课时安排:
《21老人与海》2课时
《22*跑进家来的松鼠》1课时
《23最后一头战象》2课时
《24*金色的脚印》1课时
口语交际习作七3课时
回顾拓展七2课时
21老人与海鸥
教学目标:
1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。
教学重点:
练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课时安排:
2课时
第一课时
教学过程:
教学环节
师生互动
设计意图
明确学习要求
学习七单元导读,明确学习要求。
明确学习要求。
导入新课
谈话:
和我们人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。
在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。
初读课文,整体感知课文内容
生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂。
小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。
集体交流:
小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。
思考:
课文主要写了什么?
引导学生把课文分作两部分:
一段(1-13自然段):
通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段:
(14-19自然段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的
再读课文,质疑
1、学生用比较快的速度阅读课文,思考:
课文中哪些地方,你特别感动?
或者哪些地方你有疑问。
在文中标注出来。
2、小组交流。
集体交流学生的疑问。
3、教师注意收集、整理
小组交流。
集体交流学生的疑问。
作业
书写生字。
第二课时:
教学环节
师生互动
设计意图
导入
这节课,让我们走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。
读思结合,学习1至13自然段
1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,勾画出相关的语句,进行批注。
2、集体交流:
抓住重要段落,进行理解。
(1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
”
(2)“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
(3)“他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?
(勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。
)
3、再读1至13自然段,读出自己的体会和感受。
指导朗读,感受老人对海鸥的爱。
老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。
抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。
海鸥飞翔的美丽情景。
感受人与动物和谐相处的动人情景。
通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。
学习第二部分
1、读14-19自然段,思考:
安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?
结合课文内容,跟同学讨论:
为什么会发生这样的事情?
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来)
为什么会发生这样的事情?
(因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。
)
2、再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。
(1)“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
”
(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。
)
(2)“过了一会儿,海鸥纷纷落地……”
(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。
)
(3)“海鸥们像炸了营似的……”
(为何用“扑”而不用“飞”?
引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?
从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。
)
3、指导学生反复朗读,体会海鸥对老人的感情
学到这里,你有什么感受?
用一、两句话写一写。
(学生可就在书上写,然后集体交流。
)
此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟,符合学生的思维特点。
对课文的总结采用了一种学生练笔的方式,避免了老师的说教,也进行了写的训练。
拓展训练
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料,深化对本单元主题的认识:
人类爱护动物,动物回报以爱。
学生结合自己的生活经验和所收集的资料,谈谈自己的看法,并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
板
书
设
计
21老人与海鸥
老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话
(老人对海鸥无私的爱)
海鸥在遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫
(海鸥对老人令人震撼的情)
课
后
反
思
知
识
梳
理
“塑”读sù,不要错读成shuò;“饼”读bǐng,不要读成bǐn;“营”是后鼻音。
另外一些生字的字形也要提醒学生注意,如,“抑”的中间不要加点或撇,“吉”的上半部分是“士”;写字指导时要强调“塑”三部分靠拢。
抑扬顿挫:
声音高低起伏和停顿转折。
守灵:
守在灵床或灵位的旁边。
漩涡:
流体旋转时形成的螺旋形。
海鸥 海鸥是人类最熟悉的海鸟,有50多种,其中一半以上在北半球繁殖。
它对各种环境都有非凡的适应能力,根据海鸥羽毛、体形,一般把它分为两种子群。
一种是黑头或是有头兜的鸥,体形较小,夏季头部颜色会有变化;一种是头部与身体颜色均呈白灰色的鸥,重90克至2000克。
22*跑进家来的松鼠
教学目标:
1、理解课文内容,体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
2、学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
3、有感情地朗读课文。
教学重点:
理解课文内容,体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
教学难点:
学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
课时安排:
1课时
教学过程:
教学环节
师生互动
设计意图
从题入手,了解大意
1、板书课题,齐读课题。
2、提问:
读了课题,你知道了什么?
根据提示,拟订提纲
1、读自读提示,想想这节课的学习任务是什么?
松鼠在“我”家做了哪些事?
你从中体会到了什么?
指导阅读,体会情感
1、快速浏览课文,根据提纲自学课文。
2、分组交流学习情况。
3、集体交流:
松鼠在“我”家做了哪些事?
你从中体会到了什么
朗读深化,学习表达方法。
1、快速阅读,找出你认为最能表达我们一家与松鼠感情的部分,有感情朗读,想象作者怎样把这种感情写得真实具体的。
2、交流作者表达方法。
板
书
设
计
22跑进家来的松鼠
松鼠可爱
家人喜爱
课
后
反
思
知
识
梳
理
字词:
哭笑不得:
形容处境尴尬,不知如何是好。
蹿:
向上或向前跳。
垫窝:
文中指松鼠把手套、头巾等铺在自己的窝里。
句子:
①它整天满屋乱跑,在橱柜和架子上跳来跳去,动作灵活得惊人,从来没有碰掉过一样东西。
这句话介绍的是松鼠的习性。
写松鼠在我们家“整天满屋乱跑”“跳来跳去”,可从“惊人”“从来没有”中,我们看到的是作者对小松鼠的这些行为并没有丝毫的埋怨,我们读到的只有称赞。
②有时,松鼠跳到我的肩上,用小嘴蹭我的脸,还轻轻咬我的耳朵,我想它是又想吃糖了。
可我又上哪儿给它找去呢?
松鼠“跳”到小作者的肩上,“蹭”他的脸,还“轻轻咬”他的耳朵,俨然,松鼠已成为小作者亲密的伙伴。
对于松鼠的喜好,小作者已了然于心。
描写松鼠的几个动词,不仅写出了松鼠的可爱灵活,更流露出了作者对松鼠的喜爱之情。
③爸爸哈哈大笑,说:
“我怎么没想到这一点呢!
咱们家的松鼠是在储备冬粮呢。
森林里的松鼠到了秋天,就要开始储备冬粮。
这是松鼠的天性,咱们的松鼠自然也不甘落后!
”
读着爸爸的这句话,爸爸对松鼠因喜爱而产生的宽容溢于言表。
知道是松鼠偷吃了糖,发现自己一直错怪了自己的孩子,爸爸不仅没有责怪松鼠,反而“哈哈大笑”,认为这是松鼠的天性,还夸奖它“不甘落后”。
④有一天,它干脆失踪了,哪儿也找不到。
也许它跑到花园或森林里去了吧?
我们心里空落落的。
松鼠不见了,作者一家人到处去找,却又哪儿也找不到。
虽然猜想它也许跑回了森林,可作者一家人的心里是“空落落”的,他们多么舍不得这只可爱的松鼠啊。
23最后一头战象
教学目标:
1、会写本课的11个生字,掌握课文出现的新词语,理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”。
2、有感情地朗读课文,掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3、继续练习快速阅读课文,从课文中的一些具体描写中,体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念,感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
教学重点:
学会本课生字,掌握课文内容,体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
教学难点:
从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
教学环节
师生互动
设计意图
复习导入,交流对大象的了解
1、孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?
(《与象共舞》)谁来说说大象都可以为人们做些什么呢?
(生自由发言)
2、是啊,大象可真是人们的好朋友,可以为人们做这么多事情,但是,你听说过大象还能帮助人们战斗吗?
这样的大象叫战象(板书:
战象),今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象(补充完课题:
最后一头战象)。
3、齐读课题,简要介绍作者及写作背景,沈石溪被称为中国动物小说大王,这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。
4、再读课题,读了课题你想知道文章都写了些什么
速读课文,了解大意
1、快速阅读全文,思考刚才的提问,可在书上进行勾画。
2、学生阅读后解决简单的问题。
3、指名说一说课文写了战象的那些事情。
根据学生的回答,归纳成为:
英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。
再读课文,理解字词,扫除障碍
1、默读课文,边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句,也可以在旁边写出自己的体会。
2、生提出自己不懂的字词或句子(如:
浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西,整天优哉游哉的?
)
3、交流自己喜欢的句子。
4、自己阅读感悟后,小组再合作研读:
交流感受特别深的地方,提出不懂的问题讨论解决,准备汇报自主合作。
作业设计
1、继续朗读课文。
2、抄写文中的生字和词语。
第二课时
教学环节
师生互动
设计意图
再读课文,说出印象
上节课我们初读了课文,大家根据自己的理解提出了问题,并一起解决了问题。
学到这儿,嘎羧给你留下了怎样的印象?
研读语句,细细感悟
1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象?
请你快速读读课文,画出有关语句,读一读,品一品。
2、小组交流,汇报自己的学习情况。
3、集体交流:
(1)从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”?
(2)汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。
“象鞍上留着弹孔,似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。
二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概。
”
为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动?
为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈?
(3)从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”?
(4)课文里还有令你感动、令你深思的语段吗?
请有感情地读一读吧。
拓展延伸,促进升华
1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧,赞颂这位可歌可泣的英雄呢?
请写下你最深切的感受,写下你最诚挚的赞颂吧。
(学生练笔,集体交流)
2、这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方?
推荐作品
像这样写人与动物,动物与动物之间的情感故事的文章还有很多,孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》
作业设计
1、用自己的话讲讲这个故事。
2、小练笔:
嘎羧告别村寨的场面,驻立江滩回想往事的情景,都十分感人。
选择一个场景,想象嘎羧内心的感受,并写下来。
板
书
设
计
23、最后一头战象
善良 忠诚 英勇 坚强
课
后
反
思
知
识
梳
理
字音方面:
“排山倒海”的“倒”读“dǎo”;“中弹”一词读“zhòngdàn”;“扑喇喇”中的“喇”根据变音规则读“lā”;“浴血”的“血”读“xuè”。
威风凛凛:
声势或气派令人敬畏。
排山倒海:
比喻力量强,声势大。
豪迈:
气魄大;勇往直前。
泣不成声:
哭不出声来。
形容十分悲痛。
泣,小声哭。
震耳欲聋:
耳朵都快震聋了,形容声音很大。
炯炯有神:
形容(眼睛)明亮,有神采。
24*金色的脚印
教学目标:
1、认识本课6个生字。
2、能有感情地朗读课文。
3、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
4、知道本课故事是按什么顺序来写的,故事的起因、经过、结果各是什么。
教学重点:
了解故事的内容及意义。
教学难点:
如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
设计思路:
通过启发点拨的方式,让学生自主学习、自读感悟;通过小组合作的形式,让学生讨论交流、深入探究。
课时安排:
1课时
教学过程:
第一课时
教学环节
师生互动
设计意图
激趣导入,引出课题
1、启发谈话:
同学们,我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。
后来又学习了成语故事《狐假虎威》。
请问,在你的心目中,狐狸是一种什么样的动物?
(请三、四名学生说。
可以谈对狐狸的印象,也可以讲狐狸的故事。
)
看来狐狸在大家的心目上不是好东西,今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章,学了以后,也许你会给狐狸“平反”了。
2、板书课题:
24*金色的脚印
初读课文,理清脉络
1、轻声自由读课文,边读边想:
A课文重点写了哪几个角色?
B老狐狸为救小狐狸都做了哪些事,正太郎做了哪些事?
C当正太郎失足受伤时,狐狸们是怎么做的?
3、,简要说说课文讲了一件什么事?
起因、经过、结果怎样?
自主探究,讨论交流
1、过渡谈话:
刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了研究和讨论。
但请大家记住:
提出一个问题比解决一个问题更重要。
除了这些问题,你还能提出更有价值的问题吗?
2、分组讨论:
A老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸?
B正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系,并能得到狐狸的救助?
C课文为什么以“金色的脚印”为题目?
D课文哪些地方给你感受最深,有何感受?
3、讨论后各小组选一个代表在全班交流。
(交流过程中适当播放多媒体课件。
)
4、教师小结:
看来,同学们真的给狐狸“平反”了。
老狐狸冒着生命危险去救小狐狸,使我们明白,动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情,尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。
(动物如此,何况人呢?
)另外,我们还明白,大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和睦相处,这个世界才更加美丽!
读写结合,升华主题
1、启发谈话:
是的,能够回到属于自己的家是多么幸福的事。
请看看这幸福的一家。
(出示图片)
2、看到如此幸福的一家,你会想到什么?
请以《相亲相爱的狐狸一家》为题,续写这个故事。
板
书
设
计
24*金色的脚印
小狐狸
喂奶 要回
咬木桩 放归 树林
喂食
老狐狸 搭救正太郎
课
后
反
思
知
识
梳
理
漫不经心:
随随便便,不放在心上。
黯淡:
暗淡。
兴高采烈:
指兴致高昂,情绪热烈。
徒劳:
无益地耗费劳力。
警惕:
对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。
无影无踪:
一点影踪也没有。
形容完全消失,不知去向。
惦记:
心里老想着,放不下心。
耀眼:
光线强烈,使人眼花。
延伸:
延长;伸展。
回顾拓展七
教学目标:
1、课文与以前学习过的描写动物的课文从内容和写法上进行比较,通过比较找出内容和写法上的相同点和不同点,学会在阅读中总结和反思,不断提高阅读能力。
2、积累古诗。
3、通过阅读相关的动物书籍,继续了解动物故事,培养良好的课外阅读习惯,做好从课内阅读向课外阅读的延伸。
教学准备:
准备丰自恺的《白鹅》、老舍的《猫》、布封的《松鼠》进行阅读。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时:
教学环节
师生互动
设计意图
复习
1、以前学习过许多描写动物的课文,例如丰自恺的《白鹅》、布封的《松鼠》、老舍的《猫》,同学们还记得课文的内容吗?
(学生简单交流)
2、现在我们再次阅读这些文章,感受一下课文的内容和写法。
(设计意图:
要求学生再次自主阅读《白鹅》《猫》《松鼠》)
3、我们学习的本组课文也是描写动物的文章,现在同学们再次快速浏览一下,回顾课文的内容和写法。
要求学生再次自主阅读《白鹅》《猫》《松鼠》
学生浏览本组课文
1、本组课文和以前学习的描写动物的课文在内容和写法上有什么相同和不同的地方?
2、小组选择其中的两篇进行合作学习,找出内容和写法上的相同点和不同点。
完成下表:
课题内容相同点内容不同点写法相同点写法不同点。
3、小组长将学习的结果进行总结,准备在全班汇报。
班内交流汇报
1、一名小组长将合作学习的结果汇报给全班同学。
2、一名小组长汇报完毕,其他学生互相补充,发表看法
(教师适时点拨引导。
)
教师总结
我们阅读课文,要善于比较,在比较中总结,在比较中反思,这样才能不断提高自己的阅读能力。
第二课时
教学环节
师生互动
设计意图
日积月累
引入:
以前我们积累了一些古诗,今天咱们一起再积累一首古诗,它叫《马诗》,我们要比一比,看谁背诵得最快。
1、学生自己试读,读准字音,读熟诗句。
2、指名读全诗,正音。
3、你认为这首诗该怎么读?
指名读。
这首诗中你有没有不明白的地方?
学生提出问题。
4、交流一下对诗句的理解,能理解多少就理解多少。
5、老师补充学生不理解的地方。
学生自主背诵,小组内交流背诵的技巧,互相背诵。
6.学生背诵展示。
教学课外书屋
1、老师读《我的野生动物朋友》的精彩片段。
2、学生交流听后感受。
3、如果有学生已经看过,可以介绍自己阅读的内容和感受。
4、教师向学生简要介绍《我的野生动物朋友》一书,引起学生的读书兴趣。
5、拓展阅读:
《动物来自好人这一边》、《我最喜欢的一张照片》、《阿布,我的大象哥哥》。
6、交流阅读体会。
7、老师向学生推荐动物文学书目。
中国作家沈石溪的《第七条猎狗》《狼王梦》。
加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》。
美国作家杰克伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》。
日本作家椋鸠十的《孤岛野犬》《赤鸟》。
要求学生课外到图书馆和书店寻找这些书籍,利用课外时间阅读,准备读书交流会。
课
后
反
思
知
识
梳
理
李贺写的《马诗》共二十三首,此诗是第五首。
这首诗通过咏马、赞马以及感叹马的命运,来表现志士的奇才异质、远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。
此诗在比兴手法的运用上特别有意味。
“燕山”,今蒙古国境内的杭爱山。
“钩”,是一种弯刀,属武器,从明晃晃的月牙联想到武器的形象,含有思战斗之意;“何当”,何时才能够。
“金络脑”,用黄金为饰的马笼头,属贵重鞍具,象征马受重用。
这首诗的大意是:
塞外大沙漠里,黄沙在月光的映照下犹如皑皑的白雪,燕山山头弯弯的月亮像钩子一样挂在天空。
什么时候才能戴着黄金笼头,在秋高气爽的疆场上驰骋,建树功勋呢?
习作七
作文备课专用
组别
人教课改版小学语文六年级(上)册第七组
作
文
内
容
1.面的图片报道,进行合理的想象,然后写一个故事,做到内容具体,感情真实。
2.生活中我们会接触到一些动物,阅读报刊书籍也会看到一些关于动物的故事,写一篇有关于动物的故事,加深对动物的了解和认识。
3.生活中你还遇到那些伤害动物的故事?
你遇到这种情况该怎么做?
把你的想法写下来。
训
练
重
难
点
1.本次习作,是根据一则与动物有关的图片新闻,展开合理的想象,将故事情节补充完整。
2.想象合理,内容做到具体,生动,完整,表达真情实感或自己的看法。
作文指导要点
一.帮你来选材。
观察本单元的习作图片,展开想象,补充情节。
1.什么时间小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头?
2.为什么小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华的街头?
3.小鸭子是怎样失足跌入路旁下水道的?
4.鸭妈妈看到小鸭子跌入下水道,它会怎么做,怎么想?
5.鸭妈妈是怎样向巡警求助的?
二.请你练一练。
小鸭子得救了。
要求:
1.小鸭子如何得救的?
展开合理想象,将故事情节补充完整。
2.楚这张图片要表达的意蕴。
3.写出你的想法。
作文讲评要点
教
后
反
思
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 第七 单元 教案