军神Word格式.docx
- 文档编号:16980546
- 上传时间:2022-11-27
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:23.94KB
军神Word格式.docx
《军神Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《军神Word格式.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
课前同学们都预习了课文,让我们来交流读课文的收获,通过读课文你知道了什么?
。
课文主要讲了刘伯承在手术时拒绝麻醉的事。
你抓住了课文的主要事件,但我认为还不够完整,有补充吗?
刘伯承在手术时拒绝麻醉,手术中忍受住了巨大的痛苦,得到沃克医生的称赞。
我再来补充他,沃克医生的称他为军神。
同学们通过互相补充、交流理清了课文的主要脉落,不错!
这一课讲的就是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛,拒绝使用麻醉剂,沃克医生称赞他是军神的故事。
沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢?
请同学们快速流览课文,画出沃克医生的称刘伯承为军神的段落。
〔学生快速默读课文,用笔勾画〕
把你找到的段落来读给读给大家听。
(生读,教师在大屏幕上出示这段话)
读了这个句子,此刻你最想弄明白的是什么?
沃克医生为什么惊呆了?
你关注到了沃克医生的神情。
他为什么大声嚷?
你注意到了他讲话时的语气。
沃克医生为什么说他是真正的男子汉、是会说话的钢板?
堪称军神?
同学们既能提出问题,这些问题有一定的深度,很值得我们去探究。
有了问题,就有了读书的动力,其实这些问题的答案都在文中,请让们再次走进课文中,一边读一边想,如果你在读课文当中,发现哪句话能回答这个问题,就用笔画下来。
还可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。
三.深入感悟
刚才的问题解决了吗?
可能有的同学解决了一部分,不过,这没关系,在下面的交流中,同学们互相启发,一定会找到答案的。
是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了,大声嚷称赞他是军神呢?
下面请把你感受最深的一点来谈一谈。
〔汇报交流以下三个要点:
手术前拒绝麻醉;
手术中一声不吭;
手术后数出刀数。
学生谈到哪里,教师梳理到哪里〕
要点一:
刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。
刘伯承眼睛受了重伤,医生给他做手术,他拒绝使用麻醉,这一点给我的感受最深。
课文的哪些段落具体写了这一点,你能读读有关的段落吗?
〔板书:
前、 拒绝麻醉〕师:
你体会到了什么?
做这个手术很痛。
沃克这两句话体会了什么感情
他对刘伯承很关心。
包含了吃惊。
感觉到说这两句话时很紧张。
因为他竟有点口吃地说。
他被震惊了。
我补充,因为从来没人拒绝使用麻醉剂。
好,带着这些体会再来读读这句话。
生读。
而刘伯承的回答只包含了四个字。
试试看吧
包含了什么
刘伯承很自信。
我体会到刘伯承很勇敢,因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。
那是一种什么样的痛苦呢?
他知道吗?
知道,因为沃克告诉他他的右眼需要摘除坏死的眼球,还要一刀一刀的割掉新生的息肉。
是的,刘伯承已经预料到了不施行麻醉的痛苦,但为了保留一个清醒的大脑,他选择了疼痛。
刘伯承曾经说过:
“孙膑失去双腿依然可以指挥千军万马,我失去了一只眼睛,只要有清醒的大脑,仍然能驰骋疆场,为国效力。
”一个清醒的大脑,是刘伯承作为军人的人生目标和精神力量。
体会到了这些,我们再来读这些句子,相信你一定能读得更有深度,谁来试试。
一生读,其他同学评读。
刚才这位同学的读得怎样?
你们满意吗?
看来还不够。
我请同学们注意体会这几个词语,再读读试试。
(教师出示生气地说、平静地回答、有点口吃地说)
我请三位同学来读这一部分,谁想来?
生分角色读
“试试看吧!
”平静的回答,不平凡的选择,为了一个清醒的大脑,刘伯承毅然决然地选择了忍受、选择了疼痛,正是手术前刘伯承这无畏的选择,才会赢得沃克的后来的赞叹。
〔引导读课文22段〕
要点二:
刘伯承手术台上的表现
还有哪些地方使你深受感动?
刘伯承做手术时一声不吭,忍受着剧烈的疼痛。
能读一读有关的段落吗?
〔生读16、17段〕
同学们从他的读书中体会到了什么?
生:
刘伯承太伟大了。
他忍受了常人不能忍受的痛苦。
刘伯承有坚强的意志
看来你们都有自己的体会,文中的哪些词语,给了你这样的体会,结合文字谈谈。
生:
我从“青筋暴起”、“汗如雨下”这两个词语中体会到当进的手术过程中, 他忍受了常人不能忍受的痛苦。
我从“居然抓破了崭新的白垫单”看出他很坚强。
那么痛苦的一场手术历程,分竟然一声不吭,他简不是人,是神!
说得好,只有用心体会到了,你们才能说得这么好。
是呀,疼得他青筋暴起,疼得他汗如雨下,疼得他居然抓破了崭新的白垫单,他却一声不吭。
作者正是通过这些词来体现刘伯承坚强的意志的。
把我们刚才的体会感悟送进文字里来读一读。
〔师板书:
中、一声不吭、坚强意志〕
生读
(课件出示配乐课文插图,教师深情的叙述)多么坚强的军人,让我们悄悄的走进手术室,走进这震撼人心的场景里,去经历,去感受。
无影灯下,手术台旁,我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕,你从他们各自不同的神情中你看见了什么?
你听见了什么?
想到了些什么?
又体会到了什么?
看见刘伯承把崭新的单抓破了。
他的手流汗了。
沃克医生出汗了。
剪刀的声音。
听见了刘伯承抓破床单的声音。
你的心情怎样?
非常紧张。
非常担心。
我觉得难以置信。
沃克医生心情怎样
非常紧张
他非常害怕,怕把刘伯承弄痛了。
课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张。
手术台上……这句话说明他很紧张。
他为什么这么紧张。
因为他害怕出事。
他害怕刘伯承挺不住。
担心手术有一定危险。
沃克医生没做过手术吗?
做过,因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。
刘伯承在做什么?
在忍受痛苦。
他可能在数刀数。
同学们,你有过受伤的经历吗?
有,我的脚被弄疼了。
我被石头绊倒了。
同学们你们知道吗?
摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍,而刘伯承在不使用麻醉的情况下,因此他惊呆了,他对刘伯承说——
沃克在为他担心,担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦,是吗?
所以一向从容镇定的他,此时双手也有些颤抖了。
我看到护士也在为他担心。
刘伯承在忍受着常人不能忍受的痛苦,他在尽力克制自己。
我看到沃克医生和护士的眼里都充满了对刘伯承的敬佩。
我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他,我们所有的人看到了这些,读到了这些都们敬佩他,让我们满怀敬佩之情,齐读这一段吧!
〔出示齐读17段〕
读到这儿,我们怎能不从心上发出这样的赞叹呢?
(出示课件)
要点三:
刘伯承在手术后说出刀数
你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志?
手术后,刘伯承说出刀数。
〔生读18——21段〕〔根据回答板书:
后、说出刀数〕
哪些词语给你这种感受。
(抓勉强一笑一词再次体会刘伯承的坚强意志。
)
是啊,他忍受着常人难以忍受的疼痛,不但没有晕过去,还说出了刀数,所以沃克惊呆了,大声嚷道。
让我们一起为我们的军神刘伯承大声嚷吧!
〔课件出示引读22段〕
沃克从开始就这样对刘伯承吗?
不是。
要想更好地理解好课文,请同学们根据屏幕提示,快速读书,画出沃克神情变化的词语,让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。
〔学生勾画出并汇报〕
刚开始时,沃克是(冷冷的),知道病人是军人时,(目光柔和了),当听说病人拒绝麻醉时,他(楞住了),手术时,他(汗珠滚滚),当他在手术后听病人说出刀数时,(吓了一跳),脸上(浮出慈祥的表情),当知道病人就是刘伯承时,他(肃然起敬)。
引起沃克这一系列神情变化的原因时什么?
刘伯承过人的坚强意志。
同学们,交流到这儿,能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗?
刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后还说出刀数,他有常人所没有的坚强的意志,所以才称他为军神。
此时,能说一说你对军神的理解吗?
〔学生谈〕
师:
是的,军神就是有着坚强意志的军人,他超出了一般的军人,他是军人之灵魂。
刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。
同学们,这节课我们用心走进了课文,我想,刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生,也征服了我们每一个人,学完这篇课文,如果让你再来谈谈让你敬佩的人,我想我们每个人的心中都会有这样一种答案--刘伯承。
其实《军神》只是刘伯承年轻是的一个故事,也只是他戎马生涯的一个片断,然而正是这段不平凡的经历,磨练了他的坚强意志,他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能,征服了全世界。
(课件出示:
刘伯承资料)
如果想更深入地了解这位共和国元帅,建议大家读一读《中华名将――刘伯承》
板书设计:
17 军神
前 拒绝麻醉
刘伯承 中 一声不吭坚强意志
后 说出刀数
教后反思:
《语文课程标准》指出:
学生是学习和发展的主体,语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。
本课的教案便以此为指导进行。
语文教学需要品词析句,本课从质疑入手,在自主解疑阶段抓住重点词、句品析,并与朗读相结合,在品读中感悟人物优秀品质。
这节课,引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手,通过质疑找出本课需在研讨的重点问题:
为什么要称刘伯承为军神?
然后紧紧围绕这个问题去指导阅读,让学生通过伯“手术前气绝使用麻醉”、“手术中一声不吭”、“手术后数出刀数”这一系列表现体会到他的坚强意志。
在处理这部分内容时,不限制学生,学生体会到哪儿,教师就引导到哪儿。
通过对重点词句段的不同特点,采用不同的教学方式,来帮助学生更好地理解好课文。
学习<
<
军神>
>
这一课,一上课,我先让学生朗读课题,学生第一次没有读出韵味.接着又让学生读了一遍,效果还是不太好。
我说:
"
你们读得不像军神."
我让他们再读一遍,他们又响亮地读了一遍.这一次读得有些气魄.然后我问他们:
这样读了以后你有一种什么样的感觉?
学生说:
我觉得威武."
我觉得响亮."
我觉得神圣."
我又问,读了以后有什么问题?
学生说"
我想知道什么是军神."
我想知道军神是谁?
我想知道为什么称他为军神?
我想知道他做了什么事称他为军神?
我听了后,对学生说:
看来同学们很想知道这些问题的答案.那今天我们学了课文以后就会知道了."
接着,我问学生:
"预习了课文,你们知道谁是军神?
"学生答是刘伯承.我又问,是谁称他为军神?
学生说是沃克医生.我又问,沃克医生是怎么说的?
我让他们找出沃克医生说的话.学生很快找到了那句话.我让他们齐读一遍,学生读得没感情.我说,你们觉得沃克医生在说这句话是,是什么样的感情?
他们说,是赞叹,是惊讶,是激动.我感觉他们理解得不够准,就又问他们,你们读了这个故事以后,对刘伯承有一种什么样的感情?
他们说,佩服!
敬佩!
我说,是呀,那我们就用敬佩的感情来读这句话吧.他们又读,读出了敬佩的感情.我又让书读得不够好的一大组齐读一遍这句话.他们读得不够好,我让另外三个组的同学给他们点朗读建议.有的说,他们应该读得声音大一些,有的说,他们语气应该再强烈些,有感叹号的地方读重一些.然后,我对一大组的同学说,那你们就听众同学们的建议再读一次,看看有没有进步.一大组的又读了一遍,然后我问同学们,他们读得怎么样.我看有好多同学正准备说读得不好,我连忙改变了问话,问他们读得有没有进步,同学们连忙说有进步.我又问他们还有哪些方面要改进的?
有一个同学站起来说,他们应该把重点的词语读得重一些.我就问这个同学:
"你认为这句话中哪些词应该重读?
"她说:
"我认为'真正''会说话的钢板''军神'应该重读."我就对一大组的同学说:
"那你们就再试一次,看看能不能读得更好."结果学生说他们读得还退步了.我就问有哪个同学愿意起来读给他们听.有几个男同学站起来读了,其中有一个叫申伟欣的读得很有感情.我就让一大组的同学模仿着又读了一遍,这一次同学们很满意,觉得他们读得不错.
课堂教学中我先从感知课题入手,让学生先对军神产生一种崇敬之情,为学习全文创造一种合适的感情基调.同时,从质疑课题入手,抓住"
军神"
一词展开教学,紧扣课文重点和中心来展开学习活动.不足的是,我应该在学生提问以后,适时地引导学生,让学生明白,有了问题,应该通过读课文,联系上下文,或者和同学们相互交流讨论来解决.这样既进一步地激发学生探究的欲望,又教给了他们阅读的方法.
接着在重点句的突破上,我通过让学生反复地读,从读中体会句子表达的感情,体会人物的感情.在对待学生的朗读水平的问题上,我没有直接批评,也没有直接教给他们朗读的技巧,而是让学生相互帮助,相互提高.让学生评价学生,让他们形成互动,在互动中交流,在互动中平等地接受正确的信息,然后矫正自己的阅读行为,形成阅读能力.也巧妙地抓住这些孩子的心理想做一个真正的男子汉,做一个勇敢的人。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 军神
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)