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6、教育事业发展缓慢
人类最早的教育机构出现在奴隶社会。
据可查证的资料,出现在公元前2500年左右的埃及。
我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。
欧洲的学校出现是在公元前8-7世纪。
学校出现的社会条件:
文化丰富到必须由专门教育机构传递;
社会出现剩余产品;
文字的出现。
其中生产力的发展,社会出现剩余产品是学校出现的根本。
奴隶社会开始出现私有制,教育就具有了阶级性。
中国奴隶社会的“学在官府”;
封建社会教育的阶级性和等级性。
欧洲奴隶社会古希腊的雅典教育和斯巴达教育,前者培养商业奴隶主,后者培养军事奴隶主。
欧洲封建社会教育有两种类型:
教士教育和骑士教育,前者培养宗教统治者,后者培养世俗封建主。
中国奴隶社会的教育内容“六艺”:
礼、乐、射、御、书、数。
封建社会的教育内容“四书”“五经”。
(见王书p36)
欧洲奴隶社会教育内容:
雅典-体操、军事训练、读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等。
斯巴达-军事体操训练。
欧洲封建社会教育内容:
教士“七艺”-文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
骑士“七技”-骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。
(三)现代学校教育(机器大工业)
包含了资本主义社会教育和社会主义社会的育。
特点:
1、学校教育与生产劳动逐步结合
2、学校教育大众化、民主化
3、教育不仅培养各阶层的管理者,而且培养有文化的劳动者。
4、教育内容日益科学合理,较全面地反应人类的认识成果。
5、班级授课制成为教学的基本组织形式
6、教学方法和手段的科学化
7、形成了较完备的教育制度,并由封闭逐步走向开放。
资本主义教育和社会主义教育虽然同属于现代教育,但由于社会性质不同,也有阶级性所带来的区别。
教育是随社会历史发展变化而发展变化的,表现了教育的历史性。
二、教育的要素及其关系
(一)教育的要素
构成教育活动必不可少的、最基本的因素。
教育活动的要素是:
教育者、教育影响和受教育者
教育者是指在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人。
受教育者是指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。
教育影响包括教育内容和和传递这些内容的物质手段。
(二)三者之间的关系
教育者受教育中介教育者
(教育内容、教育手段)
教育者和受教育者在教育活动中的地位和作用?
教育影响的地位和作用?
教育者:
凡是在教育活动中承担教的责任(包括直接承担者和间接承担者)和施加教育影响的人。
受教育者:
凡是在教育活动中承担学习者和接受教育的人。
教育中介:
教育过程中所使用的手段、方法和内容。
1、受教育者
在整个教育活动中,受教育者是第一位的,若没有受教育者的存在,教育者也就没有用武之地,教育活动就无法开展。
人的可教性:
未特定化产生教育需要和对外部影响的开放性使人受教育成为可能
受教育者的地位:
既是客体也是主体
2、教育者
教育活动的主体,起主导作用。
主导作用的表现:
指导与管理
■指导:
(指向教育活动的内容)
定向——为受教育者的努力提供方向,为整个教育活动提供方向。
选择——确定教育内容、方法等
■管理:
(指向教育活动的形式)
管理是为指导服务的,通过管理是教育者的指导更有成效
注意教育实际中管理与指导的割裂、错位
3、教育中介
教育内容
教育方法
教育手段
教育组织形式
教育环境
三、教育的质的规定性
质的规定性是事物本身所具有的决定事物性质、面貌和发展的根本属性。
作为人类社会活动的一种,教育区别于其他社会活动的根本属性是什么?
(种差)
(一)从词源上寻找
1、教育的汉字起源
最早的“教”、“育”出现在甲骨文中。
甲骨文中“教”字和“育”字代表的活动形态
最早把教育连在一起用的是孟子。
2、西方“教育”一词的来源
英、法、德文的教育均来源于拉丁文
Eduiere;
E是“出”的意思,duiere有“引”的意思,故教育一词有“引出”的意思。
从中、西方教育的词源来看都反应了教育是一种培养儿童的活动
(二)从历代教育家的教育定义来看
内展说和外塑说
下定义的角度不同,都认为教育是培养人的活动
(三)从教育面临的特殊矛盾看
社会的矛盾社会的
——————
年轻一代合格成员
教育是通过培养人、提升人的价值来满足社会对合格成员的需要的,这也就是教育的职责所在。
教育是培养人的活动,是教育区别于其他社会活动的根本特征,是教育的质的规定性
四、教育的定义
广义教育:
凡是有意识的以影响人的身心发展的社会活动。
狭义教育:
是专门组织的教育。
是根据一定社会的现实和未来的需要,有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能,陶冶思想品德、发展智力和体力的一种社会活动。
广义和狭义教育的区别?
广义教育是一种外延最宽泛的教育。
宽泛的结果是教育融于社会生活和生产中。
狭义教育是学校教育吗?
五、教育概念的发展
教育概念是对教育活动的概括。
它不是一成不变的,是随着教育活动的变化、发展而变化的,也是随着人对教育活动认识的深化而变化的。
变化表现在以下方面:
1、教育概念的外延变大
“能引起持续的学习行为发生的活动就是教育。
”涵盖了正规教育、非正规教育。
正规教育是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的,以影响者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。
非正规教育是在正规教育制度以外所进行的,为成人和儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动,包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。
非正式教育)非正规教育)正规教育
非正式教育是指每个人从日常生活经验和生活环境(家庭、工作单位、社会)中学习和积累知识技能,形成态度和见识的无组织、无系统的终身过程。
2、教育的定义由关注教而转向关注学
我国的定义、联合国1976年《国际教育标准分类》“教育是由组织地和持续不断地传授知识的工作”到“能引起持续的学习行为发生的活动就是教育”。
英国分析教育哲学家谢弗勒在其《教育的语言》中把现有教育定义有三种类型:
1、规定性定义:
作者自己的定义。
本标准分类所指的“教育”不是广义的一切教育活动,而是认为教育是有组织的持续不断地传授知识的工作。
——联合国教科文组织教育统计局:
《国际教育标准分类》,人教社1988年版。
2、描述性定义:
适当地对术语或者使用该术语的方法进行界说。
回答的是“教育实际是什么”的问题。
(企图客观描述教育的一种定义)
词典上的定义一般多少描述性定义。
如:
广义教育是指有意识地培养人的社会活动。
3、纲领性定义:
是说教育应该怎样的定义。
往往包含“是”和”应当“两种成分,是描述性定义和规定性定义的混合。
这种定义包含着对教育所作出的价值判断。
思考与辨析
独立的学习活动是教育吗?
母亲给孩子哺乳是教育吗?
教小狗做算术题是教育吗?
教人偷窃是教育吗?
监狱对罪犯的管教(改造)是教育吗?
传销是教育吗?
只要传授知识和技能就是教育。
只要学生掌握知识和技能,可以不择手段。
启示:
以人为本————————以才为本
“唤醒”人“训练”人
“生成”人“塑造”人
“提升”人“培养”人
案例:
一个朋友的孩子从小不但学习成绩不好,几乎就没有让人觉得好的地方。
因为体型太胖,他的脾气也变得极为暴躁,和所有人都无法相处。
特别是刚到美国的时候,因为语言不通,情况更加严重。
就在家长和孩子都快要绝望的时候,有一天,学校的音乐老师找到孩子,对他说,我感觉你的音域可能很宽,音色也很好,你来跟我学歌剧怎么样?
慢慢地,孩子喜欢上了歌剧,因为他发现,在唱歌的时候他可以用他自己的方式感受世界。
特别是当夜幕降临他站在舞台中心引吭高歌时,他可以把他所有的不快,无以伦比的愤怒,无法抵挡的感伤和无穷无尽的热情淋漓尽致地发泄出来,而且越是这样,观众的掌声越
热烈。
(其实,在美国学校的舞台上,你表演得再不好,观众的掌声也会很热烈。
但当你真的很棒时,他们的掌声会更热烈。
)更重要的是,唱歌剧的过程让他找到了自信。
他想,歌剧我都能唱好,其他的事情为什么就做不好呢?
结果先是英语很快变好,接着其他文化课的成绩也随之上升了。
当他有一天对爸爸说自己的理想是去纽约的茱莉亚音乐学院(TheJuilliardSchool)上大学时,我的朋友简直惊呆了,那是全世界最顶尖的专业音乐院校啊!
他从来没有奢望过自己的孩子能够取得这样的成就。
参考书:
1、手中两本书相关章节。
2、《教育与教育学.教育学文集》,瞿葆奎主编,人民教育出版社。
P156、p178、p192
3、《教育原理》,陈桂生著,华东师大出版社。
P42-84
4、郑金洲:
《教育通论》,华东师范大学出版社。
第一章、第二章,P2-67。
5、期刊网中关于教育的概念的文章。
(学习进入期刊网查阅文献)
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