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而“勤”,却能弥补个人在工作能力和水平上的不足。
勤到班,能让你及时、全面地掌握班中的情况,做到对症下药,有的放矢;
勤与学生交谈,能让你准确把握每位学生的思想动态,拉近师生间的距离,增进理解与沟通;
勤下宿舍,能让你及时地了解内宿生的纪律、生活、思想状况,在为内宿同学排忧解难的同时,提高德育教育的实效;
勤家访,能行之有效地加强与学生家长乃至社会的交流与沟通,从中挖掘到学生纪律、思想形成的根源。
为班级管理奠定良好的社会基础;
勤思考,能让你洞察先机,及时地发现问题并找到解决问题的有效途径,能让你想到更多、更好、更新的管理办法,提高管理的效能。
勤,要勤到实处,真抓实干,决不能是走过场,走马观花,浅尝辄止,而是应针对实际问题,深入而扎实地开展工作。
就拿下宿舍来说,有的班主任是直接探入到学生中间,从学生就寝前一直呆到学生睡着后,与学生交谈,帮助学生解决生活上的难题;
有的班主任虽也是天天下学生宿舍,却只是到学生宿舍,甚至只是在宿舍门口、楼下打个转就离开了,两者相较,其效果显而易见。
勤,要勤得早,先声夺人,抢占先机。
班主任工作最忌临阵磨枪,匆匆忙忙。
有的班主任往往在假期就拟定了下学期的工作计划,做好了开学初的一切准备工作,在开学后,又能依据学校计划,在学校开展某项工作,某项活动之前制定好措施,及早地做好准备,因此工作起来,从容不迫,有条不紊;
而有的班主任却偏要等到开学了,工作布置下来了才动手,结果工作积了一大堆,忙得焦头烂额不说,更重要的是实效性大大降低了,特别是在处理学生当中出现的违纪问题上。
如果等到问题出现了才处理,就好比是消防员,只是忙于扑火,可烧起的火却已经烧坏了不少东西;
可如果是在问题出现之前,通过深入地观察、了解、沟通,发现问题的苗头,或者根据自己的经验,在问题可能出现之前,通过宣传教育、谈心、家访,举办相应的活动等形式,给学生先打打预防针,问题就不会出现或扩大,而不致于出现多处“火头”一起冒,疲于奔命的情况。
二、为人师表,以德服人
“学高为师,德高为范”,为人师者首先要做到为人师表,以己之德去感染学生,影响学生,建立自己在学生中间的威信。
学生的眼光是很敏锐的,他们常常很在意自己班主任的言行,也总会将班主任(包括科任老师)的言行、品质当作衡量自己行为的一个重要标准,甚至会刻意去模仿、学习,特别是高年级的学生,他们对老师品行的态度甚至会直接体现在言语、行动之中。
因此,要提高班级管理的实效,首先要提高的是班主任自身的德行。
曾经有一个班主任在批评迟到的学生时,却被学生反将了一军:
“你批评我?
你自己却经常睡懒觉、迟到,三天两头不见人。
”令这位班主任十分尴尬,同时也尝到了不注重自己行为的苦头。
班主任之德,体现在平常的一言一行之中。
勤,是班主任之德是最直接,体现。
绝大多数学生都很喜欢和钦佩工作勤奋的老师,也往往会被老师勤所折服。
我做班主任时,曾经有几个同学跟我说:
“老师,每天看到你比我还早到课室,又经常和我们在一起,我实在不好意思再迟到,再违反纪律了。
”这也许说出了大多数同学的心声。
其次,关爱学生,也是建立班主任之德的一项重要条件,一个懂得关心爱护学生,时常为学生排忧解难,给予学生无微不至照顾的老师,理所当然地会得到学生的尊重,而且这种爱心还会“传染”给每一个学生,增强班级的凝聚力,相反,一个不懂得关爱学生,对学生的困难漠然处之的班主任,他也不可能会得到学生的尊重和信任。
另外,班主任的日常生活行为习惯也不应忽视。
对学生的教育,也包括了对学生行为习惯的培养,也就是我们所说的“养成教育”,除了平时的宣传教育、引导外,更直接、更有效的方式是班主任、老师通过自己良好的行为习惯去为学生做好表率,做好示范,去感染和引导每一位学生。
正如上文所说的,学生往往会将老师的言行当作衡量自己言行的重要标准,如果连老师都做不到或没做到,又怎能要求学生做到、做好呢?
我们不难想象,一个不讲究卫生,经常随手扔垃圾,总是满口粗言秽语,衣着不整,在劳动时怕脏怕苦的老师,他对学生的教育会是怎样的效果,他能带出怎样的学生来。
在我担任班主任工作期间,几乎每一次劳动,我都是和学生一起干,遇到肮脏,难搞的活,我总是率先做个示范,因此我所带的班在劳动中很少会听到有学生嫌脏嫌累而不愿干的,学生的劳动意识吃苦精神明显地增强了。
有不少老师总在埋怨,现在的学生越来越不懂礼貌了,在路上见到老师也不叫,这固然有学生本身的因素,那么做为老师又该不该负些责任呢?
如果一个老师平时见到学生总是板起脸孔,一副神圣不可侵犯的样子,面对学生的打招呼,不回礼,也不点头微笑示意,学生又怎会喜欢和你这样的老师打招呼呢?
一个平时不懂得关心、爱护学生的老师,又怎能让学生由衷地喊一声“老师好”呢?
其实,学生也渴望自己能被老师尊重。
作为班主任,言传身教,始终要比空喊一千遍,更能达到教育的效果。
三、宽严结合,平易近人
严,就是严格要求,严格按照有关的规章制度去规范、衡量和处理学生的行为,坚持原则。
只有这些,才能使学生明白纪律和要求的严肃性,才能杜绝制度中的漏洞。
严,还应该落实到学生学习、生活的方方面面上,从说话的语言、上课的坐姿、学习的态度到课室、宿舍、卫生,平时的生活习惯等等,都应按照合格中学生的标准去严格要求,促成学生养成良好的学习、生活习惯。
但,严并不等于严肃,也不等于一成不变。
一味地严肃,遇上问题除了批评就是指责,不仅会加深教师和学生间的隔阂,切断双方相互沟通的渠道,令学生对老师避而远之。
而且会给学生造成一定的心理压力,令人感到压抑,虽然能保持一段时间的稳定,但若时间一长,其反弹就会在一些学生的身上或明或暗的呈现出来,特别是一旦换了个班主任,要求上稍微松一些,就很有可能会出现令人一时难以控制的局面。
对学生的批评教育,不仅要有暴风骤雨式的批评,还应有润物细无声的教育,既要做到严格要求,又要能够在不违反大原则的前提下,根据实际情况有所变通。
对违纪行为,在违纪学生明确表态改正的情况下,能从轻处理的从轻处理,能不处理的不处理,能够不召见家长的不召见家长,只要能够达到教育,并使之改正的目的。
而并非凡事都非处理不可,似乎不处理或不严肃来处理,不足以解恨,这就偏离了批评、处理、教育的实质意义了。
有的班主任在学生面前总爱板起脸孔,似乎不这样就无法体现出老师的威严,其实,威严并不是靠外表的严肃来体现。
面带微笑、态度坚决的批评和教育往往也能起到意想不到的效果,更能被学生所接受。
因此,班主任在严的同时,也应要善于“宽”。
一是要善于营造宽松的环境,使学生敢于而且能够经常地向你表达、反馈意见、反映问题,建立畅通的沟通渠道,为更深入全面地了解和掌握学生的思想、行为、动态创造条件。
二是要有一颗宽容之心和宽阔的胸怀,班主任工作中,难免会因理解或沟通不足,而招致学生的一些非议,甚至指责,有时也会因判断失误,处理失当,引起学生的不满,此时的班主任更应保持冷静,任何急躁、冲动的反驳、辩解都不如心平气和地解释,甚至一笑置之,确实是自己的失误,也不妨向学生认个错,说声对不起,这不仅不会降低班主任在学生的心目中的威信,相反,更能令学生钦佩和信服。
任何因学生屡次违纪导致班级荣誉受损而暴跳如雷,劈头指责都是毫无意义的,不仅有可能会更激起学生的逆反心理,而且会让学生感觉到你的无能,倒不如和风细雨,以柔克刚。
但宽也不等于可以放纵学生,也不能为了讨好学生,不按制度办事,甚至给学生的某些有悖原则规定的行为提供方便,其结果实际是制度不严,处事不公,更容易引起大多数学生的不满,德育效果也必然会大打折扣。
只有宽严结合,宽严适度,才能营造出宽松、民主、活泼而不失规矩有序的班级氛围,创造出良好的班风。
四、公平公正,说到做到
作为学生,他也许可以不在意老师的批评,但他必然会在意老师在处理事情时是否公平公正。
一个工作再积极,再有才华的班主任,如果处事不公,有所偏私,都将会导致学生的不满,甚至影响班内的团结,大大降低班主任在学生心目中的威信。
公平公正的原则,就是要求班主任在工作中要平等对待每一位学生,公正处理每一件事,不因成绩好而宠爱有加,成绩差就冷眼相对,也不因平时表现好,犯了错误就可以不批评不处理,平时表现不好,即使做了好事,也不给予表扬。
不论男女,先进落后,在处理同类问题上都应按同一标准对待,才会令受批评的,心服口服,受表扬的,得到大家由衷的赞许,只有这样,才会有利于班级的团结,增强班主任的号召力,公信力和班级的凝聚力。
此外,作为学生,还会十分在意班主任的诚信,也就是能否说到做到。
曾经有一部电影,剧中的班主任曾对一位学生说,过两天,我要到你家去家访,学生听了很高兴,早早就告诉了家里人,收拾好了房间,可两天过去了,班主任没有来,在三天过去了,还没有来,过了很久,班主任似乎把这事忘掉了,这名学生很失望,甚至不再信任自己的班主任,还跟老师作对。
剧中这位学生的心理和行为,正是广大青少年在对待老师诚信问题上真实的写照。
作为班主任,他应该让自己的学生认识到自己说话是算数的,这不仅仅是诚信的问题,也是班主任所说的话在学生心目中占有多少份量的问题,说过了,并能做得到,学生就会重视你说的每一句话,重视你所交待的每一件事情;
说过了,却经常做不到,学生就会对你说的话有怀疑,不相信,甚至不去理会,因为,他总认为你说过就算了,不会动真格的。
说过的话,作出的承诺,记在心里,认真对待,不管有多大困难,都能实践这些诺言,这样的班主任才能得到学生的尊重和信任,提出的要求,才能得到学生不折不扣地执行。
五、细心周到,关爱学生
一个不爱学生的老师,绝对不是一个称职的班主任。
没有对学生的爱,没有把学生的利益放在重要的位置,也就缺乏了工作纯正的动机,也就不可能会有强烈的工作责任心。
当班主任坚持不懈、真心地去关心、呵护自己的学生并让每一位学生都能感受到你公正无私的爱时,学生才会真正体会到你的良苦用心,才会真正感受到你的每一句话、每一次教育、甚至每一声批评都是实实在在为他好,而不致于产生抵触、反叛、逆反的情绪。
对学生的爱应体现在学生的学习、生活、思想的每一个方面,尽可能的周到、细心。
天凉了,提醒学生多添件衣服;
快下雨了,提醒学生记得带伞;
学生情绪不对了,主动问问什么事;
学生思想上有疙瘩了,耐心地帮他们开解;
学生没来上课,打电话问问什么原因;
学生病了,带他们去医院看病,甚至垫付医药费;
学生在生活上有困难了,细心地帮助他解决,教给他们的生活的常识·
·
每一声关心,每一次体贴和帮助,都会将你和学生的距离拉近,再拉近,学生在感受到老师无微不至的关爱时,也从心底里由衷地爱戴着自己的老师,有了这种爱的纽带做基础,又还有什么工作开展不了的呢,又怎么会出现学生顶撞自己班主任的现象呢?
更深一层来说,只有爱学生,工作才有可能勤奋、扎实;
只有爱学生,才会具有一颗宽容之心,包容百川;
只有爱学生,才会时时站在学生的角度思考问题,考虑学生的感受,从而积极去探寻更多,更好,更适合不同学生的教育手段和方法。
爱,是一切工作的基础。
六、全面发展,与时俱进
班主任不仅是班主任,他首先是一名教师。
学生不仅要求自己的班主任能管理好一个班,也希望自己的班主任能讲好课,对于绝大多数的学生来说,他们清楚地意识到自己来学校的目的是为了学到更多、更好的科学文化知识,他们更需要一个知识渊博,课讲得出色的班主任。
从现实来看,知识广博、能言善辩、多才多艺,长于教学,一专多能的班主任更易于为学生所接受所钦佩,在此基础上的班主任工作,也往往更易于达到预期的效果。
因此,作为班主任不仅要提高自己的思想素质,还要不断提高自己的业务水平、丰富自己的知识,扩大自己的知识面。
钻研业务,博采众长,深入浅出,轻松活泼,形成自己的独到的教学风格,让学生得到实实在在的实惠。
多看书,多浏览报刊杂志,尽量多的了解更多更广的知识,使自己成为杂学家。
勤学苦练,使自己拥有一项甚至更多的超越别人的特长。
我们不难想象,当一个班主任的课,学生爱听、爱学,所写的文章,获奖的信息,经常见诸于报张杂志,各种知识都能谈上些,各种活动都有他活跃的身影。
还有着较强的实践、动手能力,学生在敬佩之余更会为自己班有这样的班主任而自豪,建立在这种敬佩和自豪基础上的班级管理工作,还有什么不好开展的呢?
社会在不断发展进步,知识更新速度越来越快,许多班主任总在感叹自己的学生懂得的东西比自己还多还新,自己常常很难与学生交流。
在这种情况下,班主任不仅要掌握更多的知识,还要掌握更新的知识、资讯和技能,特别是电脑方面的知识,只有这样,才能跟得上时代的步伐,把握到学生的思想脉搏,拉近与学生的距离。
这样的班主任才会更受学生欢迎。
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