《教育学》复习思考题答案Word文档格式.docx
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二是尊重并发挥受教育者的主体性;
三是始终把培养受教育者的道德主体性作为道德教育
的核心任务。
1.充分发挥教育者的主体性是实现道德教育目标的重要保证。
道德教育的本质决定教育者是教育活动的主体。
教育者在道德教育中具有教育、管理、协调、研究等基本功能,是规定和引导受教育者的思想、塑造完美人格的主导因素。
诚然,道德教育是教育者与受教育者之间的双边交流活动,但这种交流需要调动、呼唤和诱导,需有一种“动力源”,而这种“源”的性质如何,力量大小取决于教育者,取决于他们在道德教育中的积极性和创造性。
因为:
一是只有教育者具有高度的主体性,才能深刻认识道德教育的时代要求,从而摆脱传统的教育观念和教育方法的束缚,自觉地发掘和培育受教育者的主体性。
二是只有教育者具有高度的主体性,才能正确评价、引导、影响受教育者。
英国心理学家海纳特说:
“在教育科学领域里,大家几乎一致认为今天的学校忽视主体性,而且常常跟主体性敌对”。
之所以如此,关键在于教育者缺乏主体性。
三是只有教育者具有高度的主体性,才能增强自身的人格力量,
从而去激励、感染受教育者。
2.充分尊重并发挥受教育者的主体性,是达成道德教育目标的关键。
在道德教育中,受教育者既是客体也是主体。
作为客体,受教育者是教育者有目的、有计划、有组织地施加影响的对象,他们的知识、智能、道德品质必须通过教育才能形成和完善。
道德教育之所以存在,正是建立在它的对象需要和可能教育的基点上的。
但是受教育者绝不是被动、消极、机械地承受教育者影响的客体,而是一个积极、能动的主体,是有意识、有目的地活动着的人;
他们也有不同层次的需求、理想、信念,并会形成动机展开自觉的活动;
他们对教育者的作用常常会给予有选择地反应,而这种反应的性质和方向都会直接影响教育活动的进程。
受教育者的主体作用对于教育目标的达成起着至关重要的作用。
在道德教育中,他们接受什么教育或不接受什么教育以及在多大程度上接受教育,往往取决于他们内在的自我教育因素。
苏霍姆林斯基说过:
“没有自我教育,就没有真正的教育”。
增强受教育者的教育主体地位,使教育过程转化为自我教育过程,是道德教育过程的最完善的体现形式,也是达成道德教育目标的关键。
道德教育过程是极其复杂的,它不仅要解决知与不知、能与不能的矛盾,而且还有信与不信、爱与不爱、知与行的矛盾。
如此诸多矛盾的解决,仅靠外在力量的驱使是不行的。
孟子说:
“君子深造之以道,欲其自
得之也”。
可见,道德教育归根到底还得依赖于受教育者的“自我”教育作用。
3.把培养受教育者的道德主体性作为道德教育的中心任务之一,是现代道德教育目标的内在要求。
现代道德教育不同于传统道德教育的一个显著特点在于它是发展人、完善人的教育,是培养和完善人的独立人格的教育。
而现代人的独立人格的形成和完善,固然仍然有赖于来自社会、家庭和学校教育的塑造,但受教育者自身的自我教育和自我塑造却起着更为根本、更为重要的作用。
这一点因为人的独立性在现代社会获得日益充分的发展而更为突出。
现代道德教育不同于传统道德教育的另一个重要特点在于它要培养的不是道德的执行者,而是自的、有创造个性的道德人。
这就要求不只是简单地把道德教育的重心放在“化理论为德性”、“化德性为德行”方面,同时还要特别注意培养这种“化理论为德性”、“化德性为德行”的主体理性、主体智慧和主体能力。
只有造就了受教育者的道德主体性,道德教育的目标才可能从根本上达成。
正是在上述意义上,我们强调必须把培养受教育者的道德主体性作为现代道德教育的一个中心任务。
二、在道德教育中坚持主体性原则的具体要求。
主体性原则作为道德教育活动的重要原则,它有以下方面的具体要求:
1.教育者要根据时代要求、教育对象的特点和人的品德发生发展规律创造性地实施道德教育。
教育者是在特定情境中对特定的对象施加道德影响的,这就决定了教育者在道德教育活动中不能千篇一律、按步就班,而必须因人因时而异设置教育内容,选择教育方法,运用教育手段以创造性地开展道德教育活动。
为
此,教育者应注意处理好以下几方面的关系:
传统与现代的关系。
这在教育内容的选择和设置上,就是要把传统美德纳入“现代道德”教育体系之中,防止将二者分割开来;
这在教育观念、教育模式和教育方法的选择上,就是要注意把改造借鉴传统教育观念、模式和方法与更新教育观念,模式和方法结合起来,防止囿于“传统”之中或抛弃一切“传统”。
时代的一般要求与具体要求的关系。
道德教育与时代发展是一致的,道德教育的成败在根本上取决于它是否反映现实道德关系,是否符合社会发展的必然性。
因此,不同时代要求不同的道德教育,同一时代的不同阶段其道德教育要求的侧重点也不同。
可见,教育者在道德教育内容和方法的设置与选择上既要注意时代的一般要求,也要强调不同阶段的具体要求。
只有这样,才能既坚持道德教育的方向性,也体现
道德教育的针对性和及时性。
社会的普遍要求与具体教育对象的关系。
社会道德教育的普遍要求是针对受教育者整体而言的,然而,于受教育者个人所处的社会环境、所受的社会影响及生活经验不同,各个个人原来的道德品质构成也不尽相同,存在着道德水平上的差异性。
这就决定了教育者在教育活动中应根据不同层次的个体提出相应的道德要求,使道德教育既能引导较低道德水平个体的发展,又能满足较高道德水平个体追求完善的要
求。
2.教育者要把培养受教育者学习道德知识和进行自我道德教育的主体性作为道德教育的中心环节。
在道德教育过程中,注意引发、爱护和不断培养受教育者学习道德、进行自我道德教育的积极主动性和自主能
动性。
为此,还必须注意:
教育者必须摆正自己与受教育者之间的位置,正确地对待受教育者,切忌把受教育者仅仅当作自己任意“改造”的对象或消极被动地接受教育的受动者,以至于居高临下,缺乏平等交流而使教育者与受教
育者之间形成一道人为的感情屏障,导致双方只有“形”的结合,失去“神”的沟通。
把“受教育者”作为主体性因素引入道德教育之中,变从教育者到受教育者的单向道德教育模式为“教
育者受教育者”之间的互动教育模式,使道德教育成为教育者和受教育者之间的一种特定的道德交流活
动。
以“引导”为主,突出“引导”,重在“引导”,通过各种形式的“引导”把受教育者学习道德的主动积极性
和主观能动性充分引发和调动起来,并注意有意识地加以培养和强化。
3.教育者要把道德规范教育、观念教育与能力教育、个性教育结合起来进行整体教育。
从而,培养受教育者履行道德义务,达成道德使命的积极性、主动性和创造性,其中特别是作为道德主体
的道德智慧和道德实践能力。
为此必须注意:
调整传统的道德教育的目标模式,把培养独立人格精神和独立自主的道德能力引入道德教育的目标系统之中。
现代道德教育的目的并不是要求受教育者简单地接受和认同各种社会道德原则和道德规范,而是要求受教育者不仅能够“内化”社会道德原则和道德规范的基本精神,而且要求受教育者能够在特定的情境中创造性地运用道德原则、道德规范,使之成为“活的”实践理性。
因此,提高主体道德能力和培养独立道德人格应纳入道德教育的目标系统。
只有这样,才能既利于发展人、完善人,又利于社会道德的发展和
进步。
改变那种以灌输某种观念为重心,以“说教”为特征的道德教育模式,使道德教育成为造就独立人格、理想人格的人格教育。
传统道德教育往往采取灌输教育的形式,教育者做什么,受教育者就学什么,无需受教育者的独立思考和选择,也不顾及他们的需要、动机和情感。
在方法上往往采取压服式、说教式,把社会的道德原则和道德规范的要求强加给受教育者。
于传授的道德内容与受教育者无关或相差甚远或为受教育者的能力所不及,其结果不仅不能促进反而限制了受教育者的道德发展。
所以,西方一些教育家指出:
“灌输既不是一种教授道德的方法,也不是一种道德的教学方法”,②认为任何强制或灌输的方法都不可能“把基本价值体系变成我们内心的信念”。
③尽管,这些观点有失偏颇,灌输作为一种教育方法,有助于一元化价值目标的形成,但说它具有限制个性发展的不足却是事实。
因此,改变以灌输为中心、以“说教”为特征的道德教育模式,把道德灌输与尊重受教育者的理智能力和自主意识结合起来,是现代道德教育的
基本趋势。
突破“纠偏教育”的狭隘眼光,注意把“纠偏教育”或“问题教育”纳入全面的人格教育之中,并突出正面的教育和引导。
道德教育的职能之一,就在于强化人们的正确思想,抑制不良“品性”,提高自身免疫力。
三、在道德教育中坚持主体性原则
必须克服的几种偏向在道德教育中坚持主体性原则,是为了更好地突出和强化道德教育的德育功能,以实现道德教育的最佳效益和达成道德教育的理想目标,但要达到这一初衷,还必须克服如下几种可能出现的
偏向。
1.教育者要避免离开社会道德原则的基本要求去发挥自身的所谓“主体性”。
在道德教育中,教育者“主体性”的发挥,并不是教育者离开道德原则的任意妄为,而是要在引导受教育者接受道德原则的过程中发挥自己的主动创造性,其中包括根据具体对象和特定情境设置特定教育内容。
但是,这并不意味着可以任意选择和设置教育内容,而是要求教育者在道德教育中,必须把坚持教育内容的原则方向性、严肃性和纯洁性与设置具体教育内容的针对性、灵活性、创造性结合起来,避免可能出现的那种在教育内容设置中的随意
性倾向。
2.不应忽视必要的道德启蒙教育,防止出现淡化教育者的主体作用和教育责任。
人的主体意识是弱趋强的,这在个体道德的发展中,便表现为他律到自律的过程。
道德的他律性决定了道德教育离不开道德启蒙教育。
因此,在他律阶段,教育者采取外部调控诸如各种赏罚、评价命令等手段是必要的。
同时,也正是因为人的道德发展必须经过“他律”阶段的特点,所以要求教育者进行道德启蒙教育,并在启蒙教育中始终注意培养受教育者的主体意识,把调动受教育者的能动性、积极性和创造性作为一项中心任务来抓。
只有这样,才能促进道德他律向自律的转化。
那么,当一个人的道德发展进入自律阶段以后,道德启蒙教育是否还有必要呢?
实际上个体道德的他律和自律内容是随着社会文明进步而逐步丰富和升华的,因此,道德启蒙教育和自我教育是同时并存的,只是在不同阶段二者的程度不同而已。
作为教育者有责任将启蒙教育与引导受教育者进行自我教育有机结合起来,不能因为强调自我教育而忽视应有的启蒙教育,致使淡
化自身的作用与责任。
3.力戒把严格的“规范化”教育和独立人格教育对立起来。
在道德上严格要求受教育者并不是要抹杀受教育者的独立性、自立性和创造性,更不是要泯灭受教育者的“自意志”,而是按照道德原则规范的要求来规范受教育者的行为目标和行为方式的选择,防止个性的任意发展和行为选择的“任性”。
因此,严格的“规范化”教育并不是扼杀个性,相反,它有利于促使受教育者实现合乎社会道德要求的个性发展,塑造符合道
德理想的独立人格。
《教育学》复习思考题答案
一、填空题
1、学校教育制度简称,它规定了学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接与联系。
2、中国近代第一个国家正式颁布并在全国实施的学制是。
3、中国近代以来教育史上实施时间最长、影响最大的一个学制是,也称六三三学制。
4、我国社会主义教育目的的理论基础是5、以直接感知为主的教学方法是6、以引导探究为主的教学方法被称为
7、结合课程管理体制的多极化趋势,我国学校课程可划分为国家课程、地方课程和。
8、教育目的的特点有:
客观性、时代性9、校本课程亦称,是以学校为基础而开发的课程。
10、巴班斯基从“培养全面发展的人”的教育目标出发,提出了“教学教育过程”的概念。
11、最早提出终身教育理论的是法国成人教育专家。
12、衡量教育测量的质量,可以采用信度、、难度、区分度4个指标。
13、《大教学论》的作者是17世纪捷克教育家。
14、是第一个试图把教育建立为一门科学的理论家,也是最早将教育建立在心理学体系上的人.15、被称为“教育学的雏形”,是我国也是世界最早的教育专著。
16、确立教育目的的原则有:
、偏移性原则、时代性原则17、是根据国家性质和法律建立起来的教育机构系统和教育规范系统的总称。
18、现阶段我国的教学原则主要有:
主体性原则、、理论与实践相结合原则、循序渐进与适度超前相结合原则、集体教学与因材施教相结合原则。
19、教育评价的类型按评价功能分为:
诊断性评价、、总结性评价.
xx年树木,百年树人”是说教育具有(长期性).22、影响人发展的因素有遗传、环境和(教育)等.23、是我国教育目的的根本出发点。
24、教育能力是指班主任为成功地进行教育活动必须具备的能力。
包括组织能力,语言表达能力,和实际操作能力。
25、是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。
26、在学校的正式课程中,主要有两种课程类型即学科课程和27、是关于怎样组织教学活动的问题,教学活动总是以一定的组织形式实现的,其中的人与物的因素、时间与空间的因素的不同的组合,直接影响到教学的效果,关系到学生的发展,学习和研究教学组织形式将有助于我们更好地开展教学活动,提高教学质量。
二、名词解释
1、教学
人们一般从广义和狭义两个方面来给教学下定义。
广义的教学包括着人类在所有情况下教与学的共同活动,不论是有组织的或无组织的、
人与人之间的传授与学习的活动,都可以称做广义的教学。
在广义的教学中,教的人不限定 为教师,可以是各种有关的教育者,学的人不限定为学生,是指各种有关的学习者。
狭义的教学是指各级各类学校中进行的教学活动,是师生双方以教学内容为中介,通过教师的教和学生的学,促进学生发展的双边统一活动。
教学活动包含教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境等多方面的因素,其中,教师、学生和教学内容是最基本的三个因素。
2、学校教育
学校教育是指教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
3、潜在课程
指学校内部那些难以预期的,伴随着正式课程而随机出现的,对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和。
4、教育目的
广义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所做出的一种总的设想与规定。
狭义的教育目的就是社会对学校教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格,是教育者对教育活动所培养的人的规格的总预期。
5、校本管理
校本管理是一种新型的的学校管理观:
校本管理是以学校为主体的管理,学校管理目标和任务是根据学校自身的特点和需求来确定的,而不是上级或外部强加的。
校本管理系统实质上是自组织管理系统。
校本管理理念把学校看成是一个动态有序的结构,学校组织最初是处于无序态,通过学校系统内各要素之间相互影响协同的作用形成有序的结构。
学校组织具有自主和自控能力,它根据自身内部的需求主动同外界环境进行交换,使组织得以生存和发
展。
校本管理的三种主要模式:
行政控制模式——校长决策,专业控制模式——教师决策,
社区控制模式——家长、社区成员决策。
6、特朗普制
特朗普制是本世纪50年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式。
它教育学教授伊德?
特朗普创立。
它把大班上课、小班讨论、个人自学结合起来,以灵活的时间单位代替
固定统一的上课时间。
首先,优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学,然后在15~xx年龄和知识水平编成固定的班级,教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点,对全班学生进行集体教学的一种组织形式。
班级授课制也叫课堂教学。
班级授课制具有学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定等特点。
12、教育测量
教育测量就是对教育的特征、属性及其运动、发展规律的定理描述,它主要用于对学生的精神特性进行数量化测定。
具体来说,就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德、身体素质以及教育措施上的许多问题的数量化测定。
13、个案研究法
个案研究法通常是以单一的、典型的个体为具体研究,通过对其进行直接或间接的深入研究,了解其发展变化的某些线索和特点,在此基础上制定并施行一些积极的教育和改进措施,促进研究对象发展的一种研究方法。
14、探究学习
探究学习是从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
15、课堂管理
课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。
其中,建立适宜课堂环境是课堂管理的基本前提,保持课堂互动是课堂管理的衡量尺度。
促进课堂生长是课堂管理的最终目标。
16、潜在课程
潜在课程就是非正式课程,亦称隐性课程、隐蔽课程等,是指学校内部那些难以预期的,伴随着正式课程而随机出现的,对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和。
三、简答题
1、班主任工作的具体任务是什么?
班主任工作的基本任务是依据我国教育目的和当前学校的教育任务,协调来自各方面对学生的要求和影响,有计划地组织全班学生的教育活动,做好学生的思想教育工作,并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责,把班级培养成积极向上的集体,使每一个学生在德、智、体、美、劳等方面得到充分发展,形成良好个性。
具体来说,有以下几点:
、向学生进行思想政治教育和道德品质教育。
、教育和帮助学生学好功课,完成学习任务。
、指导学生养成良好的日常生活习惯、进行课外活动和体育锻炼,关心学生的健康。
、协调各科教师、家长及社会有关力量共同完成实现学生德智体美劳全面发展的教育任务。
2、简述新课程的主要特征
新课程不仅在目标上对学生的全面发展即人格的健全给予了充分的关注和明确的强调,而且在课程内容的设计、课程实施方式的安排以及课程评价体系的建构方面,作了很大的调整,为新的课程目标的实现创造了有利的条件,使学生的全面和谐发展有了实现的基本条件和现实可能性,其主要特征有:
课堂管理目标的确定,任何有效的课堂管理都是从明确目标开始的。
课堂管理的环境建设,课堂管理的环境建设包括有形的物质环境建设和无形的心理环境建设两个方面。
课堂管理手段的运用——沟通:
沟通是信息的交换。
良好的师生沟通是课堂管理产生效能的关键。
教师要充分利用好沟通这一管理手段,采用简单、有效的图像、符号等作为载体,使沟通贯穿于整个管理过程当中;
公平地对待每个学生,保持一种真诚、信任的态度与学生进行沟通;
此外,教师还要主动积极地创造利于沟通的良好气氛,并对学生的沟通行为做出及时的反馈。
课堂管理有效进展的保证——激励:
激励的方式有利用物质剌激作为鼓励手段的物质激励;
有利用精神因素作为鼓励手段的精神激励;
也有利用人际间的情感联系作为鼓励手段的情感激励。
教师要善于综合利用这三种激励方式,使其产生有效的效果。
8、简述布鲁纳的教育思想
布鲁纳的教育思想主要体现在以下几个方面:
第一,论教学的任务和原则。
在布鲁纳的教育思想里,帮助或促进学生的成长和发展是个中心课题。
关于教学原则,布鲁纳曾强调以下四条教学原则:
动机原则、结构原则、程序原则。
、强化原则。
第二,关于课程和教学方法,布鲁纳以结构主义观点为指导,论述了以“学科基本结构”为中心的课程设计和教材编写问题。
所谓的“学科基本结构”就是指某门学科的基本概念、定义、原理和原则等。
如何根据“学科的基本结构”来设计课程呢?
布鲁纳提出了两点主要要求:
应重视基础课的改革;
要把教材分成不同的水平,使之与学校里不同年级、不同水平的学生的接受能力配合起来。
在教学方法上,布鲁纳主张“发现法”。
按布鲁纳的话说:
“发现是教育儿童的主要手段。
”9、简述教师应当具备的素养
作为合格的教育所应具备的基本素养表现为如下几个方面:
第一,思想品德修养。
具体言之有坚定正确的政治方向、对教育事业的献身精神、尊重与热爱学生集、集体协作精神、为人师表等。
第二,知识结构。
具体包括比较系统的马克思主义理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识。
第三,能力结构,具体包括组织教育和教学活动的能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力等。
10、简述教育目的的功能
首先,导向功能。
教育的导向功能指的是教育目的既是教育工作的出发点,也是教育工作的最终归宿,它为整个教育活动指明了方向。
其次,选择功能。
教育目的决定了教育内容的选择以及教育目的决定了对人的素质要求上的选择。
再次,评价功能。
教育目的既为教育活动指明了方向,是检验、衡量、评价全部教育活动最终结果的依据和标准。
第四,激励功能。
教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想,它立足现实并指向未来,具有一定的理想性,这决定了教育目的所具有的激励功能。
最后,协调功能。
在教育活动内部,影响学生发展的因素更呈现为一种多层次、多种类的复杂系统。
为了在教育者身上培养出社会所需要的知识与能力素质,应该把如上各种因素统一协调起来,使之形成一种合力。
11、简述班主任工作的特点
第一,复杂性。
班主任工作的复杂性首先表现在班主任工作对象的复杂性上。
班主任的工作对象是构成班集体的数十名学生,而每一个学生都是一个复杂的个体。
第二,动态适应性和创造性。
教育要遵循学生的身心发展规律才
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