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高爱珍(佳县佳芦镇申家湾小学高级教师)
参与人员:
课题组成员——张利春(佳县佳芦镇申家湾小学教师)、
钞丽丽(佳县佳芦镇申家湾小学教师)、
柴亚萍(佳县佳芦镇申家湾小学教师)、
曹喜梅(佳县佳芦镇申家湾小学教师)
二、开题报告要点:
题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,要求具体明确、可操作,限5000字左右,(可加页)。
小学语文生活化教学研究
(一)、课题研究的意义与价值:
长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固,在考试中取得好成绩,便是老师和学生的终极目标。
在这个目标的影响下,学生很少涉及课本以外的东西,尽管经过许多年语文课堂上的学习,但依然积累浅薄,阅读面狭窄;
写文章时言之无物,没有生活;
学得很苦却收获很少,对语文课感兴趣的同学越来越少,厌学情绪较浓。
《语文新课标》十分强调语文和生活的联系:
“我们要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文,用语文,拓宽视野,丰富知识,砥砺能力。
”关注儿童整个生活世界,赋予教育的生活意义和生命价值,成为我们当前教育改革的必然和迫切要求。
《九年义务教育语文课程标准》提出:
“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。
新课程倡导我们进行语文生活化的教学。
“生活中处处有语文”。
课堂应当是学生重要的生活世界。
努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁,让孩子不再生活在两个世界中。
教学中注重认知、体验、与生活的统一,强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界的结合,就能真正赋予课堂教学生活意义和生命价值,把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。
使学生掌握一种积极的主动的学习方式。
——学生发展的自身需求。
苏轼有诗云:
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。
”这“活水”指的就是丰富的社会生活。
我们的课题“小学语文教学生活化研究”就是针对当前语文教学为了教而教,远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。
我们认为:
从社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面来看,我校确定的研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的,也是非常有现实意义的、可行的课题,它的研究必将使学生获得最大的利益。
可以说,这是一个非常值得研究的课题。
(二)、研究目标:
(1)教师方面
让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法,提高教学效率;
并要在解放教师教学思想,改变教学理念,提高教师教学能力的基础上,积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来,让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材,增加生活积累,提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。
(2)学生方面
通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来;
扩大学生的阅读范围,拓展学生的知识面;
突出学生的学习主体性,激发学生的学习热情;
丰富学生的学习生活,提高学生的实践能力和学习语文的综合能力,让语文真正发挥其应有的功效。
(3)构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系。
(三)、研究内容
语文教学生活化是一个内容宽泛的研究课题。
为了保证研究能够做到逐步深入,持久有效,所以将研究内容划分为若干单元进行。
具体的研究内容包括以下几个方面:
(1)课堂教学生活化的研究。
提倡语文课堂成为生活的课堂,要特别注重让学生真正成为课堂生活的主人,尤其注重唤醒学生的主体意识,发展学生的主动精神,促进学生生动活泼地成长。
我们侧重从以下两方面进行研究:
1、情景教学生活化的研究。
老师要清楚地认识到学生是阅读行为的发动者和操作者,而且自始至终决定着阅读目标的认定,阅读方法的选择和阅读效果的达成。
在课堂教学中,老师不能大包大揽,以自己的感受代替学生的感受,也不能将现成知识或“标准答案”填塞给学生,而应把全体学生带入“有我之境”,把课文学习与“自我”联系起来,活跃课堂气氛,讲究授课艺术让学生主动调动已有知识和经验,“潜心”进入课文情境,再从中走出来,让学生全方位、多层面地获取真切感受,做到“我心入书,书入我心”。
这样的主体内化,主体体悟,能真正实现对学生生命的唤醒、点拨与鼓舞,并促进学生主体的终身发展。
在语文教学中把课本改编成剧本,让学生自编自导,再现情景,以此来提高学生的学习积极性和学习质量。
2、口语交际生活化的研究
培养自信,让学生开口“说”;
营造宽松的课堂气氛,让学生大胆“说”;
依据课文内容,训练学生“说”的能力;
采取激励方式,激发学生“说”的兴趣。
让学生在生活中锻炼的大胆的说,有一位名人曾说过:
“如果孩子生活在鼓励中,得到了爱的力量,他便会自信。
”学生在老师的激励下,会感受并相信自己的力量,对自己的学习更有信心,进而愿意在学校、生活中表达自己的见解。
(2)课外活动生活化的研究。
我们认为,语文课外活动是指在语文课堂教学之外,由教师或学生自己组织的,有目的有计划的各类语文学习活动,在这些活动中,学生获取教科书以外的知识,发挥特长,发展才能,从而进一步完善自己的主体素质和个性特征。
语文课外活动不仅仅是课内语文教学的延伸和补充,它在整个语文教育教学活动中有着举足轻重的无法为课堂教学所替代的独立的教育活动。
(四)、研究对象及主要研究方法:
(1)研究对象
随机抽取五、六年级两班学生作为研究的对象,初步建立课题框架,争取取得突破性成果。
在研究初有成效的基础上,再延伸至五、六年级其它班级的学生和一——四年级的学生,使得课题起到连贯性、整体性,真正成为我校语文教学的指导思想和实践准则。
(2)主要研究方法
总体上以行动研究为主,并辅之以各种研究方法。
前期工作:
采取以文献资料法为主的研究方法,学习有关文献,搜集资料;
具体实施阶段:
以行动研究法为主;
成果总结阶段:
以实验观察分析法,案例法为主要研究方法。
(五)、实施步骤:
(1)前期工作:
(2013年8月——2013年9月)
1、筹建课题组,制定课题,明确各研究内容的负责人。
2、各负责人制定具体实施方案,明确最终所要达到的目标,并设计最后的成果展示形式。
3、对研究对象进行前测。
4、制定和健全学习和交流的制度。
5、集中学习理论,开展教学观摩和研讨。
(2)具体实施阶段:
(2013年9月——2014年3月)
第一阶段:
(2013年9月——2013年11月)
课内:
仔细研究五、六年级的语文教学,明确该阶段所要掌握的基本知识和基本能力,确定分层、递进的教学重点和目标,制定每篇课文的教学时数和每课时的教学目标。
课外:
开展多种形式的活动,了解语文与生活的关系,充分意识生活是语文学习的源泉这一道理。
加强古诗文的诵读和对课外名作的阅读,学习写心得、体会。
第二阶段:
(2013年12月——2014年2月)
进一步研究如何在完成教学目标的基础上缩短教学课时,提高课堂教学效率,一节课重在实实在在真正有所收获的完成一个教学目标,教给学生阅读的方法,培养学生的基本能力。
留出一定量的课时,对课外的阅读和写作进行指导。
由学生创造性的开展多种活动,由被动吸收知识转为主动获得,并能写出观察日记等。
学会利用图书馆资料和网络资源,来获得更多的需要的信息,并学会交流信息。
第三阶段:
(2014年2月——2014年3月)
由老师教转为进一步发挥学生自主学习的作用,将更多的课堂教学时间留给学生,最大潜能发挥学生的主体作用,加大教师的主导作用。
在实践的基础上,形成经验总结和一定的理论建设。
能根据自己的特长爱好,制定自己的阅读、写作计划。
每个学生都能在课堂学习的基础上,参与一、两项课外团体活动,并在语文的某个方面形成自己的特色。
中期汇报(2012年4月)
对前一阶段的工作做一总结,通过调查、测试、观察等方式,检验前期成果,提出修改和调整的方案。
(3)成果总结阶段:
(2014年5月——2014年8月)
1、总结研究执行情况,做好结题工作;
2、撰写科研报告,全面展示研究成果;
3、学生写自己在这种生活化教学下的收获和体会。
(六)、预期研究成果
1、通过研究实验,学生在语文学习中感受生活,体验生活,在生活中学习语文,养成一种积极主动的学习方式。
2、撰写科研报告,全面展示研究成果。
3、学生写自己在这种生活化教学下的收获和体会等。
生活化语文教学不能流于形式,每个环节都要落实到实处,当然,激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到,但只要我们能正视学生的实际,从语文教学普遍的特点出发,积极探索教学捷径,努力挖掘有利因素,就能培养,激发学生对语文的学习兴趣。
老师们应当创新教学观念,让学生乐于参与学习,要树立以生为本的观念,体现自主、合作、探究的学习方式,切切实实把生活与语文学习紧密联系在一起。
(七)、课题成员组成及分工
课题的主要负责人:
高婕
课题组的主要成员及分工:
1、高婕:
负责课题的指导、监督课题的实施,课题的策划、协调、管理,课题方案的制定,并负责语文课堂生活化教学研究,撰写结题报告。
2、张利春、曹喜梅:
负责课题的创意和指导,并负责语文课堂生活化教学研究,具体撰写调查报告。
3、钞丽丽、柴亚萍:
负责课题的组织、统筹,负责语文课堂生活化教学研究,负责构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系,研究成果展示.
(八)、完成本课题的条件分析
(1)研究基础
申家湾小学作为佳芦镇中心学校的新课改整体推进试点校之一,具有浓郁的教科研氛围。
尤其是近几年来,中心学校高度重视教学教研工作,在优质课评比、骨干教师教学观摩、论文评选等方面成绩喜人,一批年轻新秀脱颖而出。
(2)人力资源
课题组成员的理论修养和文化素养较高,有一定的教改,教研水平和经验。
其中课题组负责人高婕在2013年4月参加过县教研室举行的教学观摩课《自然之道》,并获得“教学能手”称号;
2013年9月在申家湾小学承担教学观摩课《我要的不是葫芦》,并获得一致好评,2012年5月在小作家选刊中发表论文《语文情景教学之我见》,并获得一等奖;
课题成员张利春是学校的骨干教师,曾多次在教学观摩课中获奖,2012年5月在东方青年上发表论文《谈怎样提高学生的口语交际能力》,并获得一等奖;
成员钞丽丽是学校骨干教师,有丰富的教学经验,2012年4月在中国当代教育科研杂志中发表论文《小学语文综合性学习浅议》并获得一等奖;
成员柴亚萍在2013年6月在课程教育研究杂志中发表论文《唤起学生的写作欲望》并在付诸于教学中;
成员曹喜梅在东方青年中发表论文《浅谈如何激发学生的学习语文兴趣》。
主要成员都是一线教师,有县教学能手,有县骨干教师及县教坛新星,都曾经参与过小课题的研究工作,具有较强的研究能力,有多篇论文发表或获奖。
(3)物质资源
本课题得到了学校领导的支持,并提供了强有力的组织保障和经费保障,参与的学校有语文教学特色学校,学校的的硬件设施完备符合研究要求。
本课题已通过网上下载、图书收集等多种途径,积累了大量的参考文献资料。
学校行政为本课题的研究提供了人力、物力和财力的保障,并且在组织上、制度上规范了本课题的运作。
课题负责人签名高婕
2013年10月14日
三、专家评议要点:
侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估,并提出意见和建议,限1000字左右。
专家组听取了课题研究开题报告,审阅了课题研究的有关前期准备资料,经过认真评议,形成如下论证意见:
1、课题选题具有研究价值。
课题立足学校实际,通过小学语文生活化的研究,旨在推进生活中处处有语文的有效实施,促进学生学习方式和教师教学方式的改变。
课题符合国家新课程改革所提倡的利用现实中语文教育资源的总要求,对推动学生的学习语文的素质具有重要的意义。
课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。
2、课题研究目标明确。
旨在通过对本课题的研究,探索小学语文生活化研究,即将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来,给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会,使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱,从而自发地、主动地去获取知识,有较强的可行性。
课题定位了理论目标及实践目标,既兼顾了学术价值又突出了实践意义。
3、课题研究内容具体。
课题明确了情景教学生活化的研究和课外活动生活化的研究为核心的研究内容,较为准确地把握了课题研究的方向,面向实际,有较强的实用性。
建议对研究对象、研究范围做更清晰的界定,加强研究内容和研究目标的关联度,并适当细化和具体化。
4、课题研究方法得当。
如本课题中的行动研究法,能保证课题研究真正服务于教学改革。
建议由于在实际研究过程中可能涉及到其余的研究方法,请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。
5、课题研究计划全面。
按时间序列进行了详细的过程设计,并对实施阶段进行了详细的论述划分,课题组成员结构合理,研究任务分工明确。
建议为保证课题研究的落实,课题组应重点关注“研讨充分”的保障条件,可定期召开课题研讨会,形成例会制度,并把课题研究和学校的教研工作联系起来,列入学校的工作计划或行事历。
6、课题研究预期成果要多样化。
结合研究目标,建议教师多渠道收集、开发教育信息资源,成果形式不限制在研究论文、网站及学生作品上,可酌情增加值得推广的策略或模式、评价标准、优秀课例等等并注意成果的学术性和理论水平。
专家组最后建议,课题组应进一步修改完善开题报告,组织开展课题相关理论研究培训,按照分工,展开课题研究,定期交流研究心得和成果,对研究过程性资料及佐证材料的进行归档和整理等。
专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。
评议专家签名:
郭三卫高爱珍
2013年10月14日
四、研究调整:
侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整,限1000字左右(可加页)。
根据根据评议专家意见我们课题组将认真汲取专家意见,并付诸于行动,对照课题申请书,我们做了如下调整:
(一)、研究对象及主要研究方法:
并将这些内容融入平时的学习中去,真正做到语文生活化。
(二)、研究思路
1、以课堂教学为突破口,促进学生的自主学习,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神和实践能力。
语文教学的改革,首先必须立足于学生主体的自主学习和自主发展,努力调动学生的生活经验与情感体验,树立“学有用的语文,使所学语文有用”的理念;
其次,积极营造生动、有趣、实用的课堂氛围,形成平等、和谐、融洽的师生关系,着力体现情境化、生活化的课堂教学特征,激发学生学习语文的兴趣和愿望。
第三,加强语文实践活动的指导与训练,培养学生运用语文解决实际问题的能力,使学生在活学的基础上活用语文,使课堂教学更加贴近生活,服务生活。
2、结合教学内容,大胆整合,探索学科教学生活化的教学模式。
通过创设生活化的教学情境沟通“书本世界”和“生活世界”的联系,改革课堂教学,提高语文教学质量。
语文不能局限于课堂,过分地强调“以本(课本)为本”,从而割断语文与现实生活的联系,使学生为学语文而学语文,仅仅满足于学会几篇范文,而应该联系生活学课文,走出课本学语文,形成“由点到面,反复历练,学以致用,融会贯通”的横向结构。
这里的“生活”指学生周围的现实生活和已有的生活经验。
要为学生的字词句篇、听说读写各项训练创设“解决问题”的生活情境,引导他们多尝试,多研究,多实践,多体验,多积累,多运用,多说“生活语言”,多写“生活作文”,在“大语文”的广阔天地里读书、作文。
3、尝试生活化、综合化的语文活动课程,构建课内外联系、校内外沟通、的教育体系,引导学生在生活世界里学语文用语文。
定期召开课题研讨会,形成例会制度,并把课题研究和学校的教研工作联系起来,列入学校的工作计划或行事历。
(三)研究创新之处:
“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来,给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会,使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱,从而自发地、主动地去获取知识。
“语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合,使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。
它的创新之处有以下三点:
(一)教学目标的生活化,即教学目标不仅是知识技能,更重要地培养学生学习的愿望能力,和适应未来生活的基本素质。
(二)教学内容的生活化。
即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。
(三)教学活动方式生活化。
即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。
教学生活化的学生主体,关注学生需要和丰富的社会生活,使学生既学到知识,而且语文素养得到主动发展。
(四)、预期研究成果
结合研究目标,教师多渠道收集、开发教育信息资源,成果形式不限制在研究论文、网站及学生作品上,可酌情增加值得推广的策略或模式、评价标准、优秀课例等等并注意成果的学术性和理论水平。
课题负责人签名:
2013年10月14日
五、所在单位意见
盖章
年月日
六、县(区)科研管理部门意见
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