云南特岗两学历年真题参考思路Word格式.docx
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教师不仅是教育实践的主体,而且也应当成为教育研究的主体。
教师基于实践情境、实践问题和实践智慧而开展的教育教学研究,是对理论性研究的重要补充,是推动育科学发展和繁荣的重要资源与力量。
④师的教育研究可以促进教师持续的专业成长与发展,不断提升教师的自我更新能力和可持续性发力,增强教师职业的价值感和尊严感。
⑤教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。
(2)教育行动研究是教师进行教育研究的主要途径。
教师的教育研究属于行动研究,或称为教育行动研究。
教师即研究者,准确地说,教师即教育行动研究者。
教师的教育研究是为了教育教学的研究、通过教育教学的研究、在教育教学中的研究。
教育行动研究是一个不断思考、学习和尝试探索的过程。
教育行动研究的过程包括提出问题、分析间题、拟订方案、实施行动、反馈评价、归纳总结等几个环节。
【小学】
【参考答案】
新课程理念下进行学生评价,应遵循的原则
(1)评价学生发展过程的原则。
(2)评价主体参与和互动的原则。
(3)评价内容多元化、评价方式多样化的原则。
(4)参评主体的多元化原则。
(5)倡导质性评价的原则
(6)评价的激励原则2.【参考答案】
小学德育的途径:
(1)思想品德课与其他学科教学
(2)社会实践活动
(3)课外、校外活动。
(4)少先队组织的活动
(5)校会、班会、周会、晨会
(6)班主任工作。
3.【参考答案】
学生性格的好坏,直接影响学生的学习状况及身心的发展。
因此,培养学生良好的性格尤为重要。
教师要培养小学生良好的性格,可以从如下几方面着手
(1)树立榜样
教师为学生树立的榜样大致可分为三类:
一是历史上的伟人;
二是现实生活中的模范和学生群体中的先进分子;
三是家长和教师。
(2)提供实际锻炼的机会。
学生的性格是在后天不断经过各种实践活动形成的,因此,其性格的不断发展与完善要通过具体的实践活动才能实现。
(3)及时进行个别指导
教师对学生进行性格培养时,既要考虑学生的共性,也要重视学生的个性。
这里的个性报考以下两种情况:
一是性格品质特别优秀的学生和不良性格品质较多的学生,相对大多数儿童,其性格品质具有个别性,需要教师具体的指导;
二是就每个学生而言,其各自的性格特征的优劣组合是不同的,需要教师有针对性地对其实施教育指导。
(4)培养健康的班级舆论。
正确的集体舆论对学生的性格形成有直接的促进作用。
为此,教师的一项重要工作就是有目的、有计划地利用各种手段,如利用黑板报、广播、班队活动、讨论等形式,对学生进行教育,借助多数学生的优良性格,形成班级的健康舆论,以此促进学生良好性格的形成。
(5)鼓励学生自我教育。
学生自我教育是培养学生积极性格的重要条件。
教师要鼓励并指导学生进行性格的自我认识、自我控制、自我锻炼和自我修养。
2017年云南省特岗教师招聘考试
美国心理学家耶克斯和多德森认为,动机不足或过分强烈都会影响学习效果。
学习动机强度和学习效果之间呈现出以下规律。
(1)一般来讲,中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。
(2)最佳动机水平与作业难度密切相关。
任务较容易,最佳动机水平较高;
任务难度中等,最佳动机水平也适中;
任务越困难,最佳动机水平越低。
这便是著名的耶克斯-多德森定律,学习动机强度和学习效果呈倒“U”形曲线
教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
(1)关注生存阶段。
处于关注生存阶段的一般是新教师,他们非常关注自己的生存适应性,最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。
(2)关注情境阶段。
处于关注情境阶段的教师关心的是如何较好地完成教学内容,一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充足等与教学情境有关的问题。
(3)关注学生阶段。
处于关注学生阶段的教师会考虑学生的个别差异,认识到不同发展水平的学生有不同的需要,某些教学材料和方式不一定适合所有学生。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
教师成长与发展的基本途径:
①观摩和分析优秀教师的教学活动;
②开展微格教学;
③进行专门训练;
④反思教学经验。
(注:
教师的成长还可从“自我更新”取向教师专业发展阶段理论的角度作答。
该理论把教师的专业发展分为“非关注”阶段(正式教师教育之前)“虚拟关注”阶段(师范学习阶段,包括实习期)、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。
与之相应,教师专业发展的途径也可从师范教育、入职培训、在职培训、在职教育的维度作答)
(1)教育能力素养主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力,具体包括以下几种能力。
①语言表达能力。
语言,特别是口头语言,是教师向学生传递教育信息的重要工具,因此教育教学活动②组织管理能力。
教师要在班级中进行教育活动,必须具备一定的组织管理能力。
③组织教育和教学的能力。
教师是教育教学过程的组织者、领导者,因此教育教学活动要求教师具有较强的语言表达能力。
④自我调控和自我反思能力。
教育活动要根据实际情况来进行,所以要求教师要能适应各种变化,能够进行自我调控。
在教学过程中会遇到很多意想不到的情况,这就要求教师运用教育机智来解决问题。
教师自我反思能力是指教师在教育活动中把自我表现作为意识的对象,不断地对自我表现以及教学进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
除此之外、教师还应具有一定的科研能力、课程开发能力、引导与创新能力等。
(2)教师的人格特征是指教师个性的品质特征。
良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件,是作为一名称职教师或优秀教师必须具备的素质,具体包括以下几个方面。
①情绪稳定,性格开朗,兴趣广泛。
作为一名教师,情绪应该乐观、稳定。
教师只有情绪稳定,在生活中有广泛兴趣,对他人和社会富有同情心、责任心,才会有高度的责任感和事业心,才会与学生有较多的共同语言,才能与学生打成一片。
2坚定的意志和积极的进取精神。
意志坚定、积极进取的教师有较高的自信心,能勇于接受现实生活和
③心胸开阔,兼容并包。
心胸开阔、兼容并包是指教师不仅要接受新思想、新观点,而且应该对各种新未知世界的挑战。
事物、新观念保持敏感性,能通过多种渠道,随时从外界获得有益的启发;
对不同的思想不仅要有分析判断能
力,还要有容纳加工的能力。
根据学校情境中的学习成就动机,奥苏伯尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
(1)认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向。
认知内驱力指向学习任务本身,满足这种动机的奖励是由学习本身提供的,属于内部动机。
(2)自我提高内驱力是一种通过自身努力,胜任一定的工作,取得一定的成就,从而赢得一定的社会地位的需要。
自我提高内驱力指向一定的社会地位,它以赢得一定的地位为满足,属于外部动机。
(3)附属内驱力是指个人为了保持长者们(如家长、教师)或权威的赞许或认可,而表现出来的把学习或工作做好的一种需要,与前两种内驱力不同,附属内驱力学习者是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳,是一种间接的学习需要,属于外部动机。
促进小学生的知识保持,可以从以下几个方面着手。
(1)深度加工记忆材料。
深度加工,是指通过对要学习的新材料增加相关的信息并重新编码、分类组织、归纳和整合到过去的知识结构之中,以达到对新材料的理解和记忆的方法。
(2)有效运用记忆术。
记忆术是通过运用各种方法以促进记忆保持的方法,如联想法、关键词法、位置记忆法视觉想象法等。
(3)进行组块化编码。
组块是指在信息编码过程中,利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织,使之成为人们所熟悉的有意义的较大单位的过程。
我们要充分运用组块化学习,合理组织记忆材料,提高学习效率。
(4)适当过度学习。
过度学习是指在学习达到目的后的附加学习。
研究表明,学习的熟练程度达到学习量的150%时,记忆效果最好,知识记忆最牢固,超过150%时,效果并不递增,并且很可能引起学习者的厌倦、等情结,从而使学习成为无效劳动。
(5)合理进行复习。
学习者要做到:
①及时复习;
②合理分配复习时间:
③分散复习与集中复习相结合;
复习方式多样化;
⑤运用多种感官参与复习;
⑥尝试回忆与反复识记相结合。
(1)课外活动对学生发展的作用:
课外活动有利于学生开阔眼界,获得知识。
②课外活动是对青少年实施因材施教,发展青少年个性特长的广阔天地。
③课外活动有利于发展学生智力,培养学生的各种能力。
④课外活动是进行德育的重要途径。
(2)课外活动的类型:
①学科活动。
学科活动是学校课外活动的主体部分,它是以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的活动。
②科技活动。
科技活动是以让学生学习和了解科技知识为目的的课外活动。
③文学艺术活动。
文学艺术活动的主要目的是培养学生的兴趣爱好,发展他们鉴赏美、表现美、创造美的能力,丰富他们的精神生活。
④体育活动。
体育活动的主要目的是发展学生的体力,增强他们的体质,培养他们对体育活动的兴趣和吃苦耐劳的精神。
同时,体育活动还有利于提高学生的运动水平,发现和培养有体育特长的学生。
⑤社会活动。
社会活动的主要目的是培养学生热爱劳动、关心集体和他人以及为人民服务的思想品德。
同时,社会活动还可以使学生掌握一些基本的劳动技能。
⑥传统的节假日活动。
国庆节、校庆日、学校文化节、暑假的夏令营活动等都是传统的节假日活动。
⑦课外阅读活动。
课外阅读活动是指学生在课堂教学范围之外,根据自己的兴趣爱好或某一方面的需
⑧思想品德教育活动。
开展思想品德教育活动的形式有组织学生开展学雷锋献爱心的社会公益活动,要进行的一种自觉的读书活动。
组织学生对校园周边环境问题进行社会调查,在班里开辟“时事论坛”,成立时事、法律知识学习兴趣小组,开展法制知识讲座、心理健康知识讲座等一系列活动。
2016年云南省特岗教师招聘考试
这便是著名的耶克斯一多德森定律,学习动机强度和学习效果之间呈倒“U”形曲线。
影响问题解决的主要因素包括以下几点。
(1)问题情境与表征方式。
(2)迁移(已有的知识经验、认知结构)(3)定势与功能固着
4)原型启发。
(5)动机与情绪状态。
(6)个性特征或人格特征。
除了上述因素外,个体的智力水平、认知风格、世界观和生理状态等也制约着问
题解决的方向和效果。
学生身心发展的规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等,教师在教学中应注意:
(1)人的身心发展的顺序性决定了教育活动必须根据学生身心发展的顺序循序渐进地进行。
无论是知识技能的学习还是思想品德的发展,都应由浅入深、由简到繁、由易到难、由少到多、由具体到抽象地循序渐进。
“揠苗助长”“陵节而施”都是有违人的身心发展顺序性规律的。
教师在教学中应遵循学生身心发展的顺序性,避免造成教育的负效应。
(2)人的身心发展的阶段性规律决定教师必须根据不同年龄阶段学生的特点分阶段进行教学,在教育教学的要求、内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”。
同时,教师还要注意各阶段间教学的衔接和过渡。
在教育工作中,教师要针对不同年龄阶段的学生提出不同具体任务,选择不同的教育内容和方法。
(3)个体身心发展具有不平衡性,存在关键期。
所谓关键期,也叫敏感期、最佳期,是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
教师必须认识到这种不平衡性,在教育教学中抓住学生成长的关键期,以求在最短的时间内取得最佳的效果。
(4)个体身心发展的互补性规律要求教师:
①要对学生树立信心,相信每一位学生的发展潜能;
②要掌握科学的教育方法,发现学生的优势,扬长避短、长善救失,激发学生自我发展的信心和自觉。
(5)根据个体发展的个别差异性规律,教师必须因材施教,充分发挥每位学生的潜能和积极因素,有的放矢地选择适宜、有效的教育措施,使每位学生都能得到最大的发展。
理论联系实际原则是指教学中学生要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。
教师贯彻理论联系实际原则的要求
1)书本知识的教学要注重联系实际。
(2)重视培养学生运用知识的能力。
(3)正确处理知识教学与技能训练的关系。
(4)补充必要的乡土教材。
小学班主任的常规工作主要包括以下内容:
①了解和研究学生;
②组织和培养班集体;
③建立学生档案;
④开展个别教育工作;
⑤组织班会活动;
⑥协调各种教育影响;
⑦进行操行评定;
⑧计划与总结班主任工作等。
知识的保持又称知识的巩固,是指对新建构意义的持久记忆。
在教学活动中,教师促进学生知识保持,可采取的教学措施包括以下几种
(1)深度加工记忆材料。
深度加工记忆材料是指对要学习的新材料通过增加相关的信息并重新编码、分类组织、归纳整合到过去的知识结构之中,以达到对新材料的理解和记忆的方法。
例如,对材料补充细节、举出例子、做出推论等,都是深度加工记忆材料的方法。
教师应帮助学生理解学习材料的意义,提高学生记忆的效果。
有效运用记忆术。
记忆术是一种通过给识记材料安排一定的联系,以帮助记忆、提高记忆效果的方法,如联想法、关键词法、位置记忆法、视觉想象法等。
教师应引导学生掌握记忆的窍门和方法,促进学生对知识的记忆。
组块化编码是指在信息编码过程中,利用储存在长时记忆系统的知识经验对进入到短时记忆系统的信息加以组织,使之成为个体所熟悉的有意义的较大单位的过程。
教师应引导学生充分运用组块化学习,合理组织记忆材料,提高学习效率。
4)适当过度学习
过度学习是指在学习达到一次目的后的附加学习。
在日常教学中,对于各门学科的一些基本概念、基本原理的识记,仅仅达到一次完全正确再现的程度是不够的,必须达到在全面理解的基础上牢固熟记、脱口而出程度。
当然,过度学习并不意味着复习次数越多越好。
研究表明,学习量达到学习熟练程度的150%时,记忆效果最好,知识掌握最牢固;
学习量超过150%时,记忆效果并不递增,并且很可能引起学习者的厌倦、疲劳消极反应而使后续过度学习成为无效劳动。
教师应鼓励学生适当过度学习,帮助学生避免无效学习。
(5)合理进行复习
教师促进学生复习,可采用下列方法:
②合理分配复习时间;
③采用分散复习与集中复习相的方式;
④复习方式多样化;
⑥将尝试回忆与反复识记相结合。
2015年云南省特岗教师招聘考试
内外心理学家提出过多种心理健康的标准,其中,心理健康的现实标准包括以下几点:
①自我意识正确;
2.人际关系协调:
③性别角色分化;
(④社会适应良好;
⑤情绪积极稳定;
⑥人格结构完整。
2.【参考答案】
建构主义是认知学习理论的新发展,对当前的教学改革产生了深远的影响。
建构主义的学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。
(1)学习的主动建构性。
建构主义认为,学习不是由教师向学生传递知识的过程,
学生不是被动的信息吸收者,而是主动的信息建构者。
(2)学习的社会互动性。
建构主义强调,学习是通过参与某种社会文化而内化相关知识和技能、,掌握有关工具的过程。
(3)学习的情境性。
建构主义认为,知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的,学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生的主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、形成人的健全个性为根本特征的教育。
素质教育的根本目的在于全面地提高学生的素质。
素质教育的基本内涵可以概括为如下几个方面。
(1)素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育
素质教育是以提高我国公民素质为根本宗旨的教育。
我国把教育、科技摆在优先发展的战略地位,发展素质教育对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。
(2)素质教育是面向全体学生的教育。
素质教育倡导人人有受教育的权利,强调每个人在教育中都得到发展,而不是只注重一部分人,更不是只注重少数人的发展。
素质教育不同于应试教育,应试教育具有选拔性、淘汰性,只能照顾到一部分人的发展。
全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,使每一位学生都能得到发展。
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育。
全面发展不等于平均的全面发展,而是和谐的全面发展。
实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强,使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美,成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育。
每一位学生都有其个别性,如有不同的认知特征、不同的欲望需求、不同的兴趣爱好、不同的创造潜能等,这些不同特性铸造了一个个个性独特的学生。
素质教育强调尊重并充分发展学生的个性。
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
培养具有创新精神和实践能力的新一代人才,是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心,是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
重视创新能力的培养,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
对素质教育的理解有多种角度,要结合中学教育适当阐述自己的认识)
小学班主任的主要职责是对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责。
小学班主任工作的具体任务:
①对学生进行品德教育;
②教育学生努力学习;
③指导学生的课外、校外生活和活动;
④管理班集体,指导少先队工作;
⑤协调各任课教师的工作。
素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育,是面向全体学生的教育,是促进学生全面发展的教育,是促进学生个性发展的教育,是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
素质教育的主要特征包括以下几个方面:
①教育对象的全体性;
②教育内容的基础性:
③教育空间的开放性;
④教育目标的全面性;
⑤教育价值的多元化;
⑥注重学生创新精神和实践能力的培养;
⑦培养学生的主体意识,注重学生个性健康发展;
⑧着眼于学生的终身可持续发展。
针对小学阶段学生的品德发展特点,有效利用奖励和惩罚有助于小学生品德的培养和形成。
(1)奖励是指施于行为之后以增加该行为再次出现的可能性的事物,它包括外部奖励和内部奖励。
当小学生缺乏遵照社会道德规范行为的自觉性时,教师通过物质的或精神的外在手段来促使他们形成良好的道德品质,这些外在手段就等于外部奖励,也就是强化。
如果学生在遵照社会道德规范行动后体验到满足感,从而进一步激励自己继续发生该道德行为,则属于内部奖励。
奖励的运用:
①要正确选择道德行为,奖励的应该是乐于助人、拾金不昧等具体的道德行为,而不是一般的概括性行为。
②要正确选择奖励,以虽多次奖励但不至于引起迅速的满足为原则,而且不必时时运用物质奖励。
不少场合中向学生微笑,表示亲呢或口头赞扬同样能起到良好的强化作用。
③在教师期望的良好行为
出现后,要立即给予奖励,不要延搁太长时间。
④随着学生年龄的增长,应引导学生更多的利用内部奖励,让小学生对自己的行为本身获得满足,感到愉快,以强化学生的道德行为。
(2)惩罚是指为减少或消除某种不良行为再次出现的可能性而在此行为发生后所跟随的不愉快事件。
从抑制不良行为的角度来看,惩罚还是有必要的,它是有助于良好的态度与品德形成的手段。
当小学生不良行为出现时,可以用两种惩罚方式:
一是给予某种厌恶刺激,如批评、处分、舆论谴责等;
二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等,如不许参加某种娱乐性活动。
教师应严格避免体罚或变相体罚,否则将伤害学生的自尊,或导致更严重的不良行为。
惩罚不是最终目的,给予惩罚时,教师应让学生认识到惩罚与错误行为的关系,使学生心悦诚服,同时还要给学生指明改正的方向,或提供正确的、可替代的行为。
2014年云南省特岗教师招聘考试
资源管理策略是帮助学习者有效地管理和利用资源,以提高学习效率和质量的策略。
常用的资源管理策略主要有以下几种。
(1)时间管理策略。
时间管理策略包括统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间,根据自己的工作曲线安排学习活动。
(2)环境管理策略。
学习环境可影响学习时的心境,从而影响到学习的效率。
因此,为学习创设适宜的环境很重要,包括注意调节自然条件、设计好学习的空间等。
(3)努力管理策略。
为了使学生维持自已的意志努力,需要不断地鼓励学生进行自我激励,具体包括激发内在动机、树立为了掌握而学习的信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确认识成败的原因、自我奖励等。
(4)资源利用策略。
资源利用策略包括两个方面,一是学
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