班主任工作案例分析评价4篇Word文档格式.docx
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2.让班级中最特别的群体也感受到爱,找到进步的起点。
让成功的体验成为潜能开发的催化剂。
案例②.洋,脏地如同从贫民窟中来的一般;
又残疾,总把自己装扮的如同傻子一般。
这就是洋的特点。
但当老师将洋从脏中拯救出来之后,洋竟奇迹般的要改变自己更多的状态。
洋,努力练习乒乓球了,为自己的生活列入了更多的项目。
校园生活中,他不再只是看客发疯者,而成为了校园生活的参与者。
洋在去掉脏的过程中,感受到了关注;
老师在关注其改变的过程中给予了正确定位:
你并不傻,你只是残疾,洋在老师的评价中给了自己重新定位:
我不能将自己定位在傻子水平上。
过程中,洋的心理上有了触动;
洋在摆脱脏的行为上,取得了成功。
洋感受到成功的时候感受到了喜悦,在喜悦的成功感中作出了自我决定。
只要教师不忽视任何一名同学的存在,他们就能更好的存在下去。
著名的教育家苏霍姆林斯基说过:
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。
这就是证实。
3.让特长生的特长给他们自己带来更多的对校园生活的兴奋。
有些同学有着特别的爱好,如果没有得到认可,他们的这份爱好和能力将不会凸显,校园各种活动的展开,就能从正面让这部分同学脱颖而出。
从而让他们也体验到被大家瞩目、很荣耀的自我满足感。
而这份神圣的感觉,又会影响了他们课堂的兴奋。
让他们发觉自己原来也能够很优秀。
案例③.彤彤原本英语不是很突出,但英语口语比赛时,有同学推荐她,说她的歌曲唱的很好。
结果就让她参加了比赛。
她虽在我的学生群体中不是很突出,但她成了所有参加比赛的胜出者后,她的英语成绩竟然直线上升。
案例④.梅的文化课不是很好,但梅在全校的乒乓球比赛中获女子乒乓球冠军。
梅的自信心一下提升了不少。
梅的英语成绩竟然也在悄无声息的上升。
类似的例子,班级中很多。
这些都说明,老师对同学的一个评价,所产生的影响,不是单方面的。
它会改变学生的人生轨迹。
换句话说,给学生积极的情绪情感体验将有利于激发生活的热情,同时,在认知过程中,有利于调动各方面的积极性,使心理机能得以充分发挥,提高活动效率,这就发挥了情感的动力作用。
二.共同的理念牵引着师生方向,让学生时刻感受到成功,让班级成为有凝聚力的班级。
引导的力量是无穷的,只要能够让同学们信服,说服教育是能够凑效的,而强制教育就无需再提及。
我的班级以青少年犯错误,都可以原谅为班级管理准则,实践证实,我的班级正在向着一个光明的方向奔去。
不用害怕犯错误,还有什么可怕的呢?
只要我生存在这个班级中,我就有足够的希望:
这就是我的学生所感受到的爱。
班级中不管哪名同学出现了问题,我首先站在保护他们的角度出发让那个,然后帮助同学们分析事情并让事情得以最合理的解决,时间让同学们更信服我。
案例⑤.畅跨班级惹了点麻烦,麻烦中的畅靠老师才得以摆脱危险。
事后,老师面对全体同学分析事情的可能走向,并用夸大法告知同学打架赚便宜一方最赚的事:
你气不过,杀了人才解气,才觉得公平,但你赚了吗?
等待你的是法律。
畅在整个过程中只是一个案例,没有受到教师的责备。
畅竟然再也没犯错误,而且成绩也从原来的差中走了出来。
案例⑥.班级丢钱了,不止一生丢钱,数额虽不大,但性质已很恶劣。
我查钱的办法也是站在拿钱者的角度出发。
既然要查出来,就要想到自己若是小偷,哪种情况肯把钱交出来。
所以审查就不是办法,破案我也不具备那个素质。
再说真破了案又能咋样?
如果该生在同学们的眼里是以小偷的身份存在,他能够不继续偷吗?
基于这种考虑,我采用了游戏法和分析法。
以财产自我保护演习法,试图让该生找到解决问题的突破口,然后再悄悄地将钱放回。
让同学们都闭上眼睛,结果偷者的心理恐惧已出现,他未敢还钱。
再跟同学们分析:
不能因为这几元钱,而让自己的人生方向定位在小偷这个众人皆耻最不合算的职业上。
老师最后一次提醒拿钱者,可以将钱放回到丢者桌洞或讲桌上。
第二天,在讲桌洞里真的就发现了已丢的钱。
教室里不由自主地就响起了整齐划一的掌声和惊叹声。
在这两个案例中,没有责备没有惩罚,有的只是教师设身处地的分析及对犯错误者心灵的最大保护。
结果,就真的很有震撼力。
生活在这样的氛围中,你还有什么可担心的呢?
心灵的体验中,你能不为这个班级感动吗?
感动中你能不认真地参与到其中吗?
这样如同上了轨道的火车,班级教学管理能不如行驶中的火车一样行驶顺溜吗?
在班级管理中感受到幸福,并幸福的工作着:
能够如此是离不开对班主任工作的观念调整,理论学习的。
很大意义上,来自于这次班主任培训的内容太多。
各个案例,加上各位专家不同角度的解读,给了我认识上太多的帮助,所以才能在工作中减少弯路,在最短的时间内取得如此多的收获。
班主任工作案例分析评价第2篇
一天,年轻教师小林向我诉说了一件烦心的事:
有一次班会课,他兴致勃勃地给学生发奖,六名成绩优秀的学生在阵阵掌声中陆续走上讲台,手棒三好学生大红奖状和笔记本。
台下五十多双羡慕的眼光,更增添了他们的光彩和豪气。
在此,小林大力表扬了这6名学生的优点和骄人的成绩,号召大家向他们学习,争创优秀学生,整整一堂课就在激励与赞美声中度过了。
谁知小林回到办公室不久,就有学生来报告,由于一名同学说了声奖品才一本笔记本啊,张权(化名)竟当着同学的面赌气将笔记本撕了。
小林为此感到很尴尬,至今不明白其中的原因。
我告诉他,这是典型的优生放纵心理表现,即言行不受道德、纪律甚至法律的约束,任性妄为。
其原因主要是由家庭环境影响和学校教育失当造成的。
在家庭,当今的孩子多为独生子女,父母长辈的溺爱娇惯,养成了他们优越感,滋生了以我为中心的心理;
在学校,成绩优秀的学生自然成了教师的宠儿,他们处处受到照顾和优待,经常性地享受着各种荣誉和鲜花。
过度的甜蜜与宠爱,更容易使他们产生心理上的演变,即由自尊自信演变成虚荣心、爱面子,由倔强好胜演变成高傲自大,由自重自爱演变成自私自利,最终发展成惟我独尊,目空一切。
一旦外界条件不能满足个人的心理欲望时,就会出现一些异常的言行。
张权的行为虽是个例,却是这种不良心理的突出表现。
我继续告诉小林,孩子不良心理的形成与发展,直接影响到其人格和为人,这不仅不利于他们的健康成长与成才,也是与我们的教育目的相悖的。
要把育智与育心结合起来,做到教书、育人两不误。
至于如何做,我结合自己的多年班主任工作实践,请他注意以下几个方面的情况:
其一,在平时顺境情况下,要防止优生心理上的过分自信。
优生相对其他同学付出相同或较少的劳动而取得较多的报偿,容易积淀成我了不起的心理。
对此,班主任应经常提醒和劝诫,以防止其因过分自信而骄浮。
其二,在众口称赞、声誉四起时,要防止优生心理上过度得意。
优生在获得突出成绩或赢得较高评价时,其周围无形中会形成一个光环,这些来自社会、学校、家庭等多方面的赞誉,极易使他们发生心理错位,得意忘形,并导致自我意识的急剧膨胀。
此刻,班主任应降低赞美声调,避免推波助澜,可采用转移视线法,多宣扬一些后进生的长处,同时也分给他们一些荣誉。
这样做,能促使优生冷静思考,调节自己的心理追求,冲出不良心理的羁绊,稳步地向更高的目标迈进。
高中生恋爱往往是情感强烈,认识模糊。
相爱的原因往往极其简单,没有牢固的思想基础,有的是受对异性的好奇心、神秘感的驱使;
有的是以貌取人,为对方的外表风度所吸引;
有的是羡慕对方的知识和才能;
有的是由于偶然的巧遇对对方产生好感,等等。
中学生思想未定型,他们不可能对这些复杂的因素有科学、深刻的思考,也不可能真正了解自己和对方在这些方面是否真正一致。
中学生的恋爱好比驶入大海的没有罗盘、没有舵的航路,随时隐伏着触礁沉没的危险。
所以,中学生的恋爱,不仅成功率极低,而且意志薄弱者还可能铸成贻害终身的罪错。
中学生好奇心强易于模仿,相互间容易产生群体效应。
所以学生恋爱往往具有流行病性质,极易互相传染染。
恋爱者的出双入对行为会成为刺激周围同学的不良诱因。
一旦恋爱成风,就使班级群体的凝聚力产生冲击,良好的班风受到影响。
情感反思:
学生的恋情遭遇了师长的无情我们应该怎么做呢?
◆正确引导。
要尊重学生的人格,尊重学生纯洁的感情。
要晓以利弊,动之以情,引导学生解脱,或通过有趣的活动,巧妙地引导学生渡过爱河。
作为学生自己,要想办法使自己解脱,不要陷得太深。
老师要善于引导学生学会宣泄和转移。
所谓宣泄,就是把自己的苦恼告诉自己最信赖的人,一吐为快,或把火发在日记上,以此来减轻内的心理压力。
所谓转移,就是要充实自己的生活,多关心集体,关心大多数同学的事情,多参加集体活动,把自己放到集体当中交更多的朋友,使生活变得丰富多采,把主要精力集中到学习上。
同时,学会用自己坚强的意志来控制这种感情,要培养自己的自我控制能力,不让这种感情任意滋长和蔓延,更不能让这各感情轻易流露出来。
经过一段时间的努力,情绪就会逐渐稳定下来。
◆理解情感。
要懂得学生身心发展的规律,理解学生所产生的需要。
要设身处地地从学生角度,去看待他们所产生的各种言行和情感,不要轻易地把一切涉及到性的问题都看成是道德问题,更不要将其看作比任何其它道德问题都不可饶恕的问题。
教师应该懂得,并且也应该使学生理解:
他们之所以要对恋爱学生进行教育,绝非由于视学生恋为爱罪恶,而是出于对学生的关心。
要平等地与学生进行推心臵腹的交谈,让学生体会教师是理解他们、关心他们、爱护他们的,是为他们未来的生活和幸福着想的。
要向学生指点什么情感和需要是可以理解和允许的;
什么是可以或应该提倡的;
什么是错误和必须反对的。
要针对学生的思想热点或难言之隐进行针对性的教育,使教师的期望和心愿内化为他们自身的需要。
◆尊重人格。
要尊重学生的人格、情感和隐私。
对于学生中出现的情爱方面的种种问题,切忌不问情由一味指责;
也不能动辄训斥谩骂,吓唬威胁。
对这类问题一般不宜当众点名批评。
自尊心是一个人重要的心理平衡力量,教师要真诚地尊重学生,启发和保护学生的自尊、自爱和自重。
对于学生个人生活中不宜公开或不愿为他人所知的个人隐私,即使得知了也不外泄和传播。
这是尊重学生人格的需要,也是取得学生信赖,有利于引导和教育的重要条件。
◆适度疏导。
在对学生的早恋问题进行疏导时,还需注意适度,即把握好教育分寸,适可而止。
比如,在追究事实过程时,要留有余地。
只要能把握住问题的实质即可,不要过于追究具体细节,以免造成学生隐私的侵害和自尊的挫伤。
基于同样的考虑,对学生的恋情,要尽可能为其保密。
◆采取措施。
主动预防。
教师应主动教育学生正确对待异性,要自尊、自重、自爱。
在具体的预防措施方面,通过主题班会,以及集体和个别咨询、恳谈会、丰富多样的联谊活动等形式,教育引导学生,培养学生抗拒诱惑增强自我控制能力。
消除性烦恼,建立正确的爱情观,把主要精力投入到学习中去。
事件追踪:
对待学生恋情教师采取什么样的态度和方法,关系到是否尊重学生人格,是否有利教育引导向符合学生身心良好方向发展的需要。
用老师的仁爱、宽容、睿智引领学生走出感情误区,让学生带着友情,信赖,自尊离开中学时代,把学校教育化做美好的回忆陪伴终生。
余慧东,男,10岁,聪明好动,学习习惯差,经常不完成家庭作业,编一些谎话骗老师。
没有良好的劳动意识,每次值日都会有逃离现象。
平时以自我为中心,经常跟同学发生纠纷。
同学们讨厌他的习惯、做法,看不起他,在他经常流露出的不在乎的神情背后,有时也不经意地流露出一种无奈。
一、个案的家庭情况
父母在做生意,从小都是爷爷奶奶带,祖辈对其比较宠爱,可是本身的教育能力不高,再加上他们经商的缘故。
平时对孩子要么放任不管,要么只会责骂,一听说成绩不理想,就是一顿打骂。
二、主要问题分析
通过近一年的观察,我发现余某的行为主要表现在:
性格方面以自我为中心、固执;
心理方面自暴自弃;
劳动能力方面较薄弱;
学习方面兴趣不浓。
而形成这几种现象的主要是以下几反面:
1、家长的宠爱。
通过跟家长谈话,我了解到不管孙辈的要求是否合理,只要孩子开口:
我要祖辈总是有求必应。
尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时,老人更是俯首甘为孺子牛,失掉原则,要啥给啥。
祖辈一昧迁就、给予、满足,导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀,攀比虚荣,事事以我为中心。
有学生曾说过:
老师面前要装乖,父母面前要争辩,老人面前要耍赖。
此时的余某正是这种心态。
2、集体的排斥.余某在班里总是很显眼,经常跟同学吵架,作业不认真完成,值日的时候先逃回家,上课做小动作甚至老师说今天有同学作业做错了,全班学生会情不自禁地转向他。
同学歧视的目光,老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶,渐渐地他对自己也失去信心。
作为一个10岁的少年,不能被他所向往的群体接纳,不能得到正常的伙伴之间的交往,内心的感受是可想而知。
3、教育方法的粗暴虽然祖辈对余某在生活反面极其宠爱,但对他的学习期望又很高。
他们认为自己的文化程度不高,孙子应该弥补他们的缺憾。
因此,他们对余某的学习成绩很重视,一听说成绩不理想,就是一顿打骂,很少有耐心地说理与交谈。
长期下来,他对学习渐渐的失去兴趣,也逐渐产生逆反心理。
作为教师,只有给予相应的帮助和心理疏导,促使他在心理上能逐步健康,成绩能不断提高,能力不断加强。
古希腊医学家希波克拉底曾说过:
了解什么样的人得了病,比了解一个人得了什么样的病更为重要。
了解了他的心理特点及其成因后,班主任必须有针对性地加强对他的心理建设,加强对他的心理监护,使他的心理健康发展,树立信心,从本质上转化他,进一步提高教育实效。
1、深入家庭,进行家教指导。
孩子是家庭的折射,孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。
要想解决他的不良表现,还得从他的家庭入手。
首先,我利用家长会,向家长提出:
凡是孩子自己能做的事,让他自己去做。
帮助家长提高思想认识、转变观念,与学校教育形成合力,进而培养学生良好的劳动习惯。
另外,还向家长推荐优秀的家庭教育报刊,建议家长订一、二份报刊、杂志,作为家长和孩子共同学习的资料。
?
其次,当我了解到他只是在人多的客厅做作业时,建议家长为孩子设计一间书房,或在孩子的卧室里配置书桌和书架,使孩子有一个学习的小天地。
再次,要求家长督促孩子完成家庭作业,经常查看孩子的作业。
不要以分数来衡量孩子的成绩,当他的成绩不理想的时候,家长也不要以打骂相威胁。
这样,形成浓厚的家庭文化教育氛围,帮助孩子形成自觉学习的态度,改变家长对家庭教育的认识,提高家庭教育的质量。
2、发现他积极的因素,促进转化。
我发现余某虽然经常犯错误,但他依然有向上的愿望,他身上还有很多闪光点,比如,跑步在班级里数一数二,做错事敢于承认,不闹事的时候还挺讨人喜欢,上课也会积极发言所以我们可以发掘他这些向上的可塑性,对他进行再教育。
首先,我在班级活动中,多为余某提供表现机会,结合班上具体情况,开展一些集体的活动和竞赛,任命他为负责人,让他感到被信任和责任感,在组织活动中,他的主动参与使他觉得班上的活动,自己也是一份子,从而达到消除行为惰性的效果。
3、引导集体关注他,接纳他集体的力量是无穷的,我在培养他的正确的交往能力的时候,还注意发挥集体和伙伴的作用,通过同学的忍耐和爱护,帮助他在集体中找回自我,学会交往。
我利用晨会,班会等恰当时机做好班级学生的思想工作,告诉他们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员,向学生讲述团结合作的重要性。
引导同学明白像徐某这样的学生,自暴自弃、以自我为中心的行为形成是长期的,多方面的结果,不可能在短期内得到根除,要允许他有反复现象。
并且教育大家要以发展的眼光看待他,要正确对待他的变化,以我们集体的耐心,接纳他的缺点,他的变化。
并号召班干部带头和他一起玩耍,如果他有什么困难,我们要主动去帮助,以此来带动全班学生态度的转变。
4、尊重和信任他,正确看待反复。
信任是一种人格力量,它促人奋进,使人努力。
对他来说,只有信任他,才能得到他的信任。
信任他,也是尊重他人格的表现,也只有这样,才能消除他自暴自弃的心理。
他的错误不可能在一次两次之间完全改变,我要耐心对待他的错误。
上学期,他又有几次没做作业。
我询问原因,他说因为本子放在家中忘带了,以前他也曾经因为这个原因经常不做作业。
我犹豫了,难道他又撒谎了,是否叫他趁下课的时间补回去呢?
我没有这样做,只是叫他以后要善于管理好自己的学习用品。
此时,他的眼里流露出一股被信任的感激的眼神。
5、运用多种评价,促进发展维果茨基说过:
我们不盯着儿童发展的昨天,而应该盯着儿童发展的明天。
他在发展的过程中,由于家庭环境、同学的态度,使他在一定程度受到打击。
作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他,他的个性发展必然受到限制。
因此,要调动他的积极性、主动性,老师必须注意课堂上的评价,用发展的眼光看待他。
当发现他今天能主动参与劳动,于是就及时在同学面前表扬他;
当他能主动帮助同学的时候,同学给予一声感激的谢谢;
当他做错事的时候,引导他由自己找出不对的地方,并想出假如再出现类似情况会怎么去做。
大他在家中有出色的表现的时候,由家长反馈到学校,并给予鼓励
四、教育效果经过一段时间的师生共同努力,这个男孩的进步是有目共睹的,平时在和同学的交往中,能主动退让,家长也反映他在家能做一些简单的家务事,不会想要什么就朝着要什么了。
他从一个令人讨厌的孩子,成为班级中受人欢迎的一员。
他能按时完成作业,和同学友好相处,不随便打人,积极为集体做事,更令人高兴的是,他充分发挥自己的特长,参加了校运动会,获得了优异的成绩。
我相信以这样一种乐观向上的精神,他一定会取得更大的进
五、对个案研究的反思和收获世界上有两种爱是最无私的:
一是母爱,一是师爱,但师爱不同于母爱。
师爱,不应该是空洞无物的,而是具体的、实实在在的。
它主要表现在教师对学生学习的关心、帮助,生活的关怀、照顾,就像呵护幼苗一样扶持学生各方面的健康成长。
这是一种情感与心灵的融化,是师生心灵沟通的桥梁。
高尔基曾经说过:
爱孩子,这是母鸡也会的事。
可是善于教育他们这就是国家的一桩大事了。
这就告诉我们,师爱并不是盲目的,而是应该从学生的实际出发,做到因材施教,因人施爱,方能收到应有的徐某效果。
这些说起来容易,要真正做到却是一件非常不容易的事。
就拿一些后进生来说,他们学习成绩差,思想不求上进,甚至经常惹麻烦,让教师们想说爱你,不是很容易的事。
余某的特殊主要来自于他的家庭,家长的娇惯、放任、养成了他唯我独尊、蛮横无理的个性,以至于出现了一系列问题,给学校教育工作带来了许多困难。
如果教师和同学对他的过错或者是出现的问题,只是一味的批评,不但不能从根本上解决问题,反而很容易伤害他们的自尊心,引起他对老师的敌意和不信任,给今后的思想带来更大的障碍。
话说:
十年树木,百年树人。
人是最难塑造的,虽然余某同学的进步已有了质的飞跃,但它只是教育过程的一部分,只是他成长中的一个起步,不能说已是彻底的成功。
对他的教育使我认识到,教育是一项长期的艰巨的任务,不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。
班主任工作案例分析评价第3篇
鲁迅先生曾说过这样一句名言:
教育是植根于爱的。
爱是教育的源泉,教师的爱心是成功教育的原动力,对学生的热爱、理解、尊重,是教育成功必不可少的条件。
班主任工作是一项复杂的艺术性工作,是一种塑造人的心灵,雕琢人的感情与性格的伟大事业。
在教育过程中常有一些小插曲让我难忘。
1.案例过程
那年我刚刚走上工作岗位,对于接管班级心情是欣喜、充满幻想又时常焦虑。
所带班级中的一名学生,他姓范,那时他十三岁,很聪明,似乎精力无穷,这样的孩子会让老师对于班级管理充满更多的自信,情感是相互的更是可以传染的,我总能在那孩子眼中发现一丝皎洁、一种我需要的责任感。
于是我注意到了他,通过慢慢观察,觉得这个学生是个可造之材。
首次班会上,大家并不熟悉彼此的情况下,班委自然的由老师任命,他便用真诚和责任心打动了我,成为我们班的班长。
那之后的日子里我带着信任和担忧一路观察着他,而孩子也果然不负所望,认真负责,把班级管理得很出色,纪律、卫生样样第一。
可是慢慢我发现学生都很怕他,私下里我找到几个同学了解情况,据说我们班的种种荣誉竟然是靠他使用武力得来的,这个发现让我有些吃惊,也有些慌张。
立刻举起班主任大旗,在还没有什么管理经验的情况下,直接对他进行了严厉的批评,并命令他不许再像同学说的那样做了。
他当时没说什么,可从那次以后他对班级事务不再用心了。
我看在眼里,急在心里。
班长是一班之核心,是老师的得力助手和干事,是团结同学和管理班务的重要角色。
班长泄了气,一个班在我眼里都死气沉沉,问题越来越多却没人出面反映,更不要说发现、纠正了。
那时我再次找他谈话,并带着情绪说了他几句。
再后来,我发现他故意在我的课上、班级管理事务中捣乱。
那时的我也不懂得变通地处理问题,就这样我们师生关系逐渐恶化。
结果可想而知,他退学了。
过了一段时间,听说他和一帮孩子打架,进了拘留所。
此后很长时间再没有了他的消息。
一年后,我突然收到了他的一封信,信中说他明白了很多道理,也知道了什么是对错,他说在老师中他对我的印象最深刻。
我没敢给他回信,因为作为老师我对他有愧至今想来,如果我当时对他再耐心些、对他的工作指导地再多些,会不会结局就不一样了呢?
反思:
顾此失彼,是每个班主任都会犯的错误吧,很多年来我一直用这句话安慰自己。
班主任眼里的班级需要良好的班风班貌,全体同学上进积极,师生关系融洽,课堂气氛良好。
长久以来,因为没有达到这些所谓的标准,我也一度怀疑自己的能力,我希望班干部能和我一条心,在管理班级上和我使同方向力。
而有时正是因为所谓的标准让我恰恰忽视了孩子们作为一个青少年、作为一个长在成长而又不诚实的小孩儿的情感。
每一个学生都是明天的太阳,而我却没能托起这个太阳,我很懊悔。
我下决心,今后一定努力当一个合格的、优秀的班主任,关注学生心理,不能因小失大,一味为了追求标准而失了人心。
在今天教育飞速发展的今天,我深知自己的责任是塑造学生的个性。
是把我的学生塑造成活生生的人有自己的独到见解、有自己的独特个性、有骨气、健全的人。
因此我将更加努力学习借鉴名师育人经验,结合自己的实际,思考、探索适合自己的管理路子,在实践的过程中
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