荷塘月色试讲教案Word格式文档下载.docx
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拓展题目:
1戏答元珍(宋·
欧阳修)
春风疑不到天涯,二月山城未见花。
残雪压枝犹有橘,冻雷惊笋欲发芽。
夜闻归雁生乡思,病入新年感物华。
曾是洛阳花下客,野芳虽晚不须嗟。
注:
①元珍,是欧阳修从洛阳留守刚被贬到夷州后在夷州的一名老友。
②山城,即夷州...
请赏析本文表达的思想情感。
2.你该如何看待人一辈子中的“不安静”?
荷塘月色试讲教案 【教学目标】
一、琢磨文章典雅清丽、富有韵味的语言,把握本文的修辞知识。
二、指导学生朗诵,培育学生的审美乐趣。
三、把握《荷塘月色》刻画景物及情景融合的写法,并结合那时的社会背景,体会作者那时的心情。
引导学生学习作者运用语言的技术,领略荷塘月色的美。
【教学难点】
明白得通感,体会作者那时的心情。
【教学方式】
一、多媒体二、朗诵法3、教师点拨与自主探讨相结合
【教学时数】
2课时
【教学步骤】
第一课时
一、导入课文(课题)
咱们对朱自清那个名字并非陌生,初中时学过他的什么散文名篇?
《背影》《春》。
朱自清的散文情景融合,充满诗情画意。
今天咱们学习朱自清的另一篇散文——《荷塘月色》。
本文是一篇写景抒情的散文,是中国现代文学史上的散文名篇。
二、作者简介
朱自清(1898—1948),字佩弦。
曾任中学教师,清华大学教授。
中国现代闻名诗人、散文家、学者、民主战士。
他和闻一多一路,被中国共产党的领袖毛泽东赞誉为“有骨气的”中国人,“表现了咱们民族的英雄气概”。
三、初读课文
(1)默读课文,划出新鲜生动的词语。
(2)将课文按其内容和结构,划分为三个部份。
本文的结构层次
(一)前去荷塘欣赏月色(1-3)
(二)描述荷塘月色(4-6)
(三)联想起采莲的情形(7-10)
四、讲读第
(一)部份
第
(一)部份在文中起什么作用?
引子,铺垫。
第一句话就写荷塘月色来讲,不是必要的,那么它必然有它的作用。
这是写作者的心情的,有人说这一句是“文眼”,它回答了什么缘故要去欣赏荷塘月色(教参P3)
第一段主若是叙事。
无非是“我”从院子里走出来,什么缘故走出来?
心情不宁静。
注意分号:
距离内、外,暗含了时刻因素——深夜,既写出了深夜的静,又为下文写景提供了自然背景——满月当空。
作者在什么地址?
院子里(内外之间);
什么缘故“披了大衫”?
夜已深,有凉意;
什么缘故“悄悄”?
怕惊醒妻儿;
什么缘故带上门?
平安,且说明原先开着的,又和结尾呼应。
但也有人说:
交代太清楚。
(参P14)妻和闰儿在文章中没有扮演什么角色,写他们干吗?
作者显得拘谨,这不是一样的记叙文,是一篇写景抒情的散文。
(你以为该不该写他的妻儿?
)
第二段是写什么?
周边环境。
那个环境包括:
路,树,月色。
那个环境有何特点?
(用书中的词)幽僻,孤单,阴森恐怖。
什么缘故要如此写?
反衬,先抑后扬。
第三段要紧的表达方式是什么?
(若是说第一段主若是叙事,第二段主若是描述,那么第三段主若是什么表达方式?
)抒情。
作者此刻最大的感受是什么?
自由。
那个抒情跟开头有无照顾?
有。
“颇不宁静”。
“爱……,也爱……”重点在哪里?
在后面。
等于说:
白天喧闹,此刻平复;
白天群居,此刻独处;
白天不自由,此刻自由。
最后一句起什么作用?
过渡,过渡到对荷塘月色的描述。
但也有人说,这一段是多余的。
(参P11-12)问:
此事你怎么看?
你喜爱第三段吗?
你有无类似的感受?
(讨论)
五、讲读第
(二)部份
4、五、6三个自然段各自重点描述的对象是什么?
一、荷塘二、月色3、荷塘周围的景色(主若是写树)
【学生朗诵第4段】
写了哪些景物:
荷叶-荷花-荷香-荷叶的动态
用了哪些修辞手法?
比喻、拟人
请把用了比喻和拟人的句子读出来。
(学生读)
咱们先看拟人。
层层的叶子中间,零星地址缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;
……
袅娜:
饱满盛开的样子(少妇)
拟人
羞涩:
含苞待放的样子(少女)
什么缘故用“袅娜”形容开着的花,用“羞涩”形容含苞欲放的花(俗称“花骨朵儿”)?
这是把荷花看成什么人来写?
看成女子来写。
袅娜是柔美的样子,用来形容成熟的女子,羞涩就像不更事的少女一样,羞于见人,这就把荷花的饱满盛开状和含苞待放这两种不同的情状别离摹写出来了,而且给予物以生命力和人的情韵。
再看比喻。
比喻1:
叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
(本体)(比喻词)(喻体)
相似点:
圆形自然伸展的形态动感
舞女的裙,与荷叶自然伸展的形态相似,而且使叶子产生了一种飘逸、灵动之感,使事物的特点加倍鲜明具体。
要注意,那个地址的喻体是“亭亭的舞女的裙”,而不是“舞女的裙”,更不是“裙”。
荷叶与一般女子的裙装(连衣裙、吊带裙、一步裙等)是没有相似的地方的,只是和舞女专门是芭蕾舞女的裙子才有相似点。
本体和喻体的整体性
分析比喻时要注意本体和喻体的整体性,尤其是对动态的形象,万万不能将喻体肢解,只剩下表示抽象概念的中心词,不然不但表现不了比喻的相似点,而且会破坏比喻的整体形象美。
喻体的整体性2
人类的血战前行的历史,正如煤的形成,那时用大量的木材,结果却只是一小块,但请愿是不在其中的,更何况是徒手。
(《记念刘和珍君》)
那个比喻不能简化为“历史正如煤”。
比喻2
层层的叶子中间,零星地址缀着些白花,……正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。
本体:
白花
喻体:
①一粒粒的明珠,②碧天里的星星,③刚出浴的美人
比喻词:
正如……又如……又如……
①晶莹闪亮,②忽明忽暗,闪烁,③洁白滑腻,一尘不染
那个比喻和咱们以前学过的比喻有什么不同?
特点:
将一个本体比作几个喻体,或用几个喻体来比同一个比喻。
咱们把如此的比喻称作“博喻”。
什么是博喻
博喻又称连比。
确实是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体。
运用博喻能增强语意,增添气势。
博喻能将事物的特点从不同侧面、不同角度表现出来,使事物的形象加倍丰硕饱满。
咱们学过的博喻
雨是最寻常的,一下确实是三两天。
可别恼。
看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。
(朱自清《春》)
比喻3
轻风过处,送来缕缕清香,恍如远处高楼上渺茫的歌声似的。
缕缕清香喻体:
远处高楼上渺茫的歌声
时断时续,似有假设无,轻淡缥缈
可是那个比喻和别的比喻不同,它的本体与喻体的关系加倍特殊,有谁能发觉吗?
它的本体是嗅觉形象,它的喻体是听觉形象。
这种比喻咱们同时把它叫做“通感”。
什么是通感?
通感又叫“移觉”,确实是在描述客观事物时,将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉相互沟通,彼此挪移,从而冲破语言的局限,意象加倍活泼新奇,使文章产生的美感加倍丰硕和强烈。
宋祁《玉楼春》词:
“红杏枝头春意闹。
”王国维《人世词话》:
“‘红杏枝头春意闹’。
著一闹字而境遇全出。
”钱钟书指出:
“用‘闹’字,是想把事物的无声的姿态描摹成仿佛有声音,表示在视觉里恍如取得了听觉的感受。
”这确实是通感。
初中学过的通感
那个地址除光荣,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一样轻轻地笼罩着我。
(宗璞《紫藤萝瀑布》)
你在这篇课文里还找取得通感的例子吗?
塘中的月色并非均匀;
但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。
“光和影”属于视觉形象,但它引发的心理体验,与过去梵婀玲上奏着的名曲给人带来的听觉形象有一起点、相似点,那确实是平和、伸展、静谧和安宁的情感。
这确实是通感产生的心理基础。
课外作业:
一、熟读、背诵课文第4段。
二、用博喻方式造句。
能够是两个喻体,也能够是三个喻体。
3、写一段对景物的片段描述,用上通感的手法。
(50-100字)
第二课时
一、继续研讨第4段
请一个同窗背诵课文第4段。
提问:
第4段景物,前后发生了什么转变?
答:
静态——动态
由静到动的缘故是什么?
——“轻风过处”
课文顶用了哪些词来写动态?
“哆嗦”“波痕”
动静结合,加倍突出了荷塘月色的静谧,形象地转达出了荷塘富有动气的风韵。
动静结合是一种重要的写景方式
在写景的文章中,孤立地写动态或静态,往往不能给人以深刻的印象。
假设能将动态描述与静态描述结合起来,两相映衬,那么会塑造出加倍生动的艺术形象。
王维《山居秋暝》:
“明月松间照,清泉石上流。
”前一句写洁白的月光穿过树叶的裂缝,在林间留下斑驳的影子,都给人以明净清幽的感受(这是通过静态描述来突出山中的静谧);
第二句写山泉因雨后水量充沛,水势增大,从石上流过,淙淙有声(这是动态描述,以动衬静,更反衬出山中的宁静)。
二、读了这一段文字,你感觉在用词上有什么特点?
你琢磨一下,朱自清喜爱用哪一类词语?
——叠音词。
请将这一段的叠音词都找出来。
叠音词
田田、亭亭、层层、缕缕、密密、脉脉——AA式
一粒粒阴森森——ABB式
曲曲折折迷迷糊糊蓊蓊郁郁——AABB式
前三段有无?
(补上来,后者用红字,屏幕上用逐个进入法)
叠音词,是重复同一个音节所组成的词。
利用叠音词,能够传神地描摹出人或事物的音、形、情、态,收到栩栩如生的表达到效。
文学作品利用叠音词能大大增加语言的形象性,并使语言更富音乐感。
叠音词还能转达亲切、怜爱的情感,表现特有的生活乐趣。
【朗诵第5段】
第4段和第5段是怎么分工的?
第4段是荷塘,第5段是写月色。
固然荷塘是月色下的荷塘;
月色是荷塘上的月色。
比喻4:
月光如流水一样,静静地泻在这一片叶子和花上。
(化无形为有形,化静为动)
什么缘故把月光比作流水?
有什么修辞成效?
(能化无形为有形,化静为动,使空灵的、虚无的月光有了质感,有了动态美)
透明、持续、能覆盖别的事物。
月光本来是“照”,那个地址什么缘故不用“照”而用“泻”?
承比喻而来。
既然作者把月光比作流水,后面利用的动词就要与喻体配合,形成完整的艺术形象。
这种现象叫做“将修辞手法贯彻到底”。
将修辞手法贯彻到底
在文章中运用了修辞手法,就会带来一个语言环境,即修辞语境,对左邻右舍的用词就有必然的阻碍,作者就应当主动顺应它,在语言运用上踊跃配合。
例如魏巍《谁是最可爱的人》:
“……我的思想情感的潮水,在放纵奔流着。
”
将修辞手法贯彻到底(例2)
一堆堆的乌云像青色的火焰,在无底的大海上燃烧。
(高尔基《海燕》)
一百年后的今天,黑人仍生活在物质丰裕的海洋中一个穷困的孤岛上……(马丁·
路德·
金《我有一个妄图》)
不把修辞手法贯彻到底产生修辞病句
他们把芳香施予他,须内心有一颗小太阳。
(《新华日报》XX年3月4日B7版)
上文既然说把“芳香”施予他人,下文就宜用“一朵烂漫的花”;
若是下文用“一颗小太阳”,上文就要用“能量”“温暖”等。
因为实践告知咱们,太阳可不能散布“芳香”。
“薄薄的青雾浮起在荷塘里”,比较:
什么缘故用“浮”而不用“升”?
(轻盈、面积大,而且位置不高,这正是雾的特点。
雾的显现衬托了荷叶的缥缈、轻柔的美。
“叶子和花恍如在牛乳中洗过一样;
又像笼着轻纱的梦。
”这两句事实上是写什么?
是写月色。
“在牛乳中洗过”不是比喻而是一种想象,因为它没有喻体。
笼着轻纱的梦,这是比喻,但它是化实为虚,跟一样的比喻不同,表现的是事物的一种朦胧的美。
“弯弯的杨柳的稀疏的倩影,却又像是画在荷叶上。
”什么缘故用“画”而不用“映”?
包括了拟人的手法,恍如有无形的手在展纸挥墨刻画一样,而且与上文的“倩影”搭配得专门好,这也是将修辞手法贯彻到底。
六、简介第(三)部份
第三部份:
联想六朝采莲的喧闹和江南故乡采莲的风俗,心境又回到现实中来了。
(首尾呼应)
《采莲赋》言文对照
漂亮的青年,美貌的少女,心心相印采莲去。
船儿慢慢在摇荡,青年男女把酒传。
桨板轻摇水草紧绊,船头微动浮萍轻分。
少女身材多窈窕,纤纤细腰裹白裳,情义绵绵难分离,恋恋不舍把头回。
春末夏初好季节,叶儿正嫩花初开,撩水逗乐笑吟吟,恐那水珠湿衣襟。
忽而又恐船儿斜,急忙提起绫罗裙。
注意:
①妖,在古代汉语中可能是褒义,艳丽的意思。
昔者西施痛而卧於道侧,姿颜妖丽,兰麝芬馥,见者咸美其容而念其疾,莫不迟疑焉。
(葛洪《抱朴子》)
是以班姬辞宠,非无妖冶之色;
阳子守玄,岂乏炫曜之才。
(《艺文类聚》)
须晴日,看红装素裹,额外妖娆。
(毛泽东《沁园春·
雪》)
②媛,作形容词,美好,读yuá
n。
作名词,美女,读yuà
如:
名媛(相当于名门闺秀)。
讨论:
什么缘故要引用《采莲赋》?
似乎前人一辈子活在自由的天地,作者是向往这种生活的。
也有人说:
那个地址旁征博引,约占全文五分之一,与前面的描述并无紧密的联系,似有吊书袋之嫌,放在一篇写景散文中并非适宜。
探讨题:
第三大题:
对朱自清这篇散文,有针锋相对的两种观点,你怎么看?
(参P12;
P15)谈谈自己的观点。
荷塘月色试讲教案 教学目标:
1.抓住文眼,明白得课文的主旨。
2.欣赏荷塘月色的美景,领会情景融合的写作手法,体会语言的抒情性,学习作者运用语言的技术。
学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
3.培育学生“自主、合作、探讨”的学习方式,把握必然的赏析散文的方式。
教学方式:
采纳对话式教学模式,要紧采纳提问法、讲解法,引导学生自主阅读课文
教学手腕:
运用多媒体
参阅书目:
《中国现代散文欣赏辞典》(汉语大辞典出版社1990年版)
教学资源的整合利用:
登岸了《高中语文课改网》,和123课件站,利用XX搜集了图片和课文美读。
课时安排:
三课时
第一课
教学要点:
介绍背景知识,结合美读,初步感知课文。
(打开课件,播放幻灯片1)
一、导语:
(播放幻灯片2)
朱自清:
原名朱自华,号秋实,为勉励自己在窘境中不丧志,不悲观,维持清白,不与黑暗势力同流合污,便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中的“自清”二字更名“朱自
清”字“佩弦”。
他是闻名的散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子,初中时,学过他的散文《春》、《背影》等。
19岁考入北大哲学系;
27岁任清华大学教授;
毛主席高度赞扬朱自清“一身重病,宁可饿死,不领美国的‘救济粮’”“表现咱们民族的英雄气概;
他的散文秀丽朴素,咱们通过学习《荷塘月色》一路体会一下。
二、背景介绍:
(播放幻灯片3)
写于1927年,作者那时29岁,任清华大学中文系教授。
由于蒋介石叛变革命,中国处于一片黑暗当中。
在如此的社会,作者看不到希望,但又想做一个自由的知识分子,苦闷彷徨是自但是然的。
《荷塘月色》确实是在如此的背景下写成的。
三、初步感知课文(播放幻灯片4)
1.打开课件,欣赏配乐朗诵的课文,要求学生听清字音,结合画面进入情景,体会文章的情感基调,把握文章的大致结构。
2.提问:
本文的文眼是哪句?
课文分为几部份?
结构有什么特点?
明确:
“这几天内心颇不宁静”是本文的文眼。
全文分三大段:
第一部份(1~3):
月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。
(点明题旨)
第二部份(4~6):
荷塘月色的恬静迷人。
(主体)
第三部份(7~8):
荷塘月色的美景引动乡思。
(偏重抒情)(播放幻灯片5)
简要分析:
从内结构看,情感思绪是从不静、求静、得静到出静,是一个圆形;
从外结构看,从作者出门经小径到荷塘复又归来,依空间顺序刻画了一次夏夜游。
(播放幻灯片6)
情感转变是:
“内心颇不宁静”→淡淡的月光下,有淡淡的忧愁→在自然美景中,有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南,欲超脱而不可得。
作者在文中表现的复杂的思想情感是“淡淡的忧愁,淡淡的的喜悦”。
这从景物描述中也能看出。
(播放幻灯片7)
3.由课题能够明白,本文属于写景散文,所写之景即“荷塘”和“月色”,课文那些段落是描述这两种景物的呢?
明确:
4、五、6段。
4.布置作业:
熟读4、五、6段,试着圈点文中的出色语句,体会作者所刻画的美景,
进一步体会作者情景融合的写作特点。
第一课时板书设计:
行踪:
落发门——去荷塘——观荷塘——回家门
情绪的转变:
不宁静——淡淡的喜悦——超脱——不宁静
教学重点:
本节课要紧完成课文4、五、6段的阅读鉴赏。
通过琢磨“景语”,弄清文章的写景特点。
一、导入:
鉴赏、分析课文4、五、6段的景物描述部份
(一)阅读鉴赏第四段
1.指名一个学生朗诵
2.这一段写什么景,是从什么方面来写的?
月下荷塘美景,写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
3.提问:
作者是如何从这五个方面刻画这月下荷塘美景的:
请找出这些句子,展开想象,阅读体味它的妙处。
(第1组)荷叶:
“弥望的是田田的叶子”,用田田写出了叶子之多;
“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
”运用比喻手法写出荷叶的风韵。
由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。
二者不仅相似,而且写出其动态美。
(播放幻灯片8)
(第2组)荷花:
“层层的叶子中间,……又如刚出浴的美人。
”运用拟人、比喻的手法。
“袅娜”写出荷花的饱满盛开状,“羞涩”写荷花含苞待放。
这两个词本是用来描述女子娇美姿态、羞涩神情的,此刻用来写荷花,给予物以生命力和情感。
这是拟人写法。
接着连用三个比喻,别离刻画了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光,绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光,和荷花不染纤尘的美质。
写出了荷花的神韵,倾注了作者的主观情感,能够激发读者的想象。
(播放幻灯片9)
(第3组)荷香:
“轻风过处,送来缕缕清香,恍如远处高楼上渺茫的歌声似的。
”(提示学生参看“练习二”)由嗅觉向听觉转移。
“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似的地方,如时断时续、假设有假设无、轻淡飘渺、沁人心脾等,其间感觉的转移伴随想象的跳跃。
“清香”与“歌声”同属美好的事物,把“清香”比喻成远处的“歌声”,衬托出几分幽雅和宁静来。
(第4组)荷波:
“叶子与花也有一丝的哆嗦,……这便宛然有了一道凝碧的波痕。
”运用拟人的手法,写出轻风过处叶花哆嗦的情状,既有视觉形象,叶子“有一丝的哆嗦”化为“一道凝碧的波痕”;
又有听觉形象,风吹花叶的哆嗦声音。
动静结合,形象地转达出荷塘富有动气的风韵,制造出了清幽恬静的气氛。
(播放幻灯片10)
(第5组)荷韵:
“叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;
而叶子却更见风致了。
”作者把所见与想象结合,“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意,那个地址用来写流水,塘水在茂盛的荷叶下是看不到的,作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情,真正做到了言有尽而意无穷。
(播放幻灯片11)
4.师生一起小结本段写景重点。
本段运用比喻、拟人、通感等手法,刻画了月下荷塘的美景,这些手法令人浮想连翩。
更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。
请同窗们朗诵体味。
5.齐声朗诵课文第4段,体味其写景特点。
(二)朗诵鉴赏第5段(仿照第4段的鉴赏方式,引导学生自己分析)。
1.学生朗诵。
本段写荷塘上的月色,月色本是难写之景,作者借哪些景物,写出荷塘上月色的特点?
叶、花、树,写出了月色朦胧飘渺的特点。
3.提问:
月色本是难状之景,作者用了一些传神的动词:
(如:
“泻”“浮”“洗”“画”等),刻画出了可感的月光形象,试结合语境分析这些动词的特点。
泻——既照顾了以流水喻月光,又写出了月辉照耀,一泻无余的景象,使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾,慢慢扩散、弥漫,以动景写静景,刻画雾的轻飘状态。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中,恍如有无形的手在展纸刻画“倩影”,写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
4.小结:
本段虽着意写月色,但又处处不忘荷塘,用几个传神的动词,从不同角度写出淡月辉映下荷塘里
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