中班语言好心的小蛇文档格式.docx
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目标的定位。
在对素材分析的基础上,本次活动目标确定为:
1、仔细观察图片,能根据画面信息进行描述,提高语言表达能力。
2、尝试提出问题,大胆说出自己的想法,具有初步的推测能力。
3、理解故事情节,体验动物之间相互友爱的情感。
活动重点为:
观察图片,能根据画面信息进行描述。
活动难点为:
能在观察图片的基础上尝试提出问题。
上述活动目标的确定,关注了对以下问题的思考:
1、思维和语言是密不可分的,思维是语言的工具,语言是思维的载体。
语言作为一种符号系统,不仅仅只是满足表达交流的需要,更是思维过程和结果的呈现。
在语言表达过程中,思维的参与是必须的。
只有通过严谨的思考后,形成的语言才是容易理解和接受的。
因此,活动目标中要求幼儿“能根据画面信息进行描述”、“大胆说出自己的想法”。
2、幼儿的语言能力是从经验中获得,并非经由成人的刻意教导而来。
语言教育的目的是帮助幼儿熟练地使用语言,能与人沟通。
因此,目标中提出“理解故事情节”“提高语言表达能力”。
3、主动理解是儿童学习语言的特点。
在语言发展过程中,幼儿应该扮演主动的角色,积极建构自己的理解。
成人应该扮演示范者的角色,并提供一个支持、接纳幼儿探索语言的环境。
目标中要求幼儿能“尝试提出问题,大胆说出自己的想法”,充分突出了幼儿在语言学习和运用中的主体地位,教师为幼儿创设了自主表达的空间,让幼儿在理解、合理推测的前提下大胆表达。
4、语言活动过程中,幼儿获得的应该不仅仅是语言表达和运用能力的提高,还应包括情感、沟通、态度等方面的体验和提升。
活动中,应该以幼儿语言能力发展为主线,同时关注幼儿情感态度等方面的发展,目标中充分体现了这一意图。
环节的设计。
语言是约定俗成的东西,但同时它也是一个在不断“创新”的东西,儿童学习语言的过程是没有“错误”可言的,有的只是他们的“尝试”和“创新”。
研究发现,有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”,而是连接个人生活经验和社会的学习。
在教育过程中教师和幼儿应是合作学习关系。
是构造愉快学习过程的共同体。
当幼儿有权去做自我选择的时候,学习的效果会更好。
我在活动设计过程中,始终把“幼儿学习方式的自主”、“活动环节的创新”、“学习内容的挑战”这几方面作为我目标确定和环节设计的出发点。
由此,本次活动设计为“观察画面、幼儿提问、幼儿回答”——“幼儿讨论确定小动物过河的顺序”——“幼儿观察图片并进行描述”——“幼儿重新讨论再次确定小动物过河的顺序”——“播放动画,幼儿完整欣赏故事”等环节。
环节的设计,在以下方面作了积极探索和尝试:
1、变“教师提问幼儿回答”为“幼儿提问幼儿回答”,为幼儿创设更充分的自主学习空间。
活动第一环节中,教师通过“可能发生着一件什么事情?
把你看出来的事告诉大家。
”“你们有什么想问的吗?
”“谁能来回答”这三个提问,目的在于:
一方面,引导幼儿在仔细全面观察画面并进行信息加工后再进行语言描述,提高幼儿语言表达的完整性和概括性。
另一方面,引导幼儿学会提问和回答,帮助幼儿成为学习的主人。
2、变“完全以本为本”为“以本为线适当调整”。
一般语言活动中,教师都是以故事内容为蓝本,整个活动的主线也是完全依赖于作品本身的。
在此次活动中,我通过“幼儿讨论确定小动物过河的顺序”和“幼儿重新讨论再次确定小动物过河的顺序”这两个环节的设计,对既定的故事内容进行了相对开放的处理,先让幼儿结合生活经验做出选择,接着通过对画面内容的观察理解,再次讨论重新调整。
如此设计,既遵循了故事本身的情节线索,同时增加了悬念,提高了幼儿学习的主动性,使幼儿的语言学习和“经验”、“思维”紧密结合。
活动目标
1.仔细观察图片,能根据画面信息进行描述,提高语言表达能力。
2.尝试提出问题,大胆说出自己的想法,具有初步的推测能力。
3.理解故事情节,体验动物之间相互友爱的情感。
重点:
难点:
活动准备
物质准备:
PPT,黑板,标记纸若干(两张问题空白标记纸,表情语言标记图,1234序号纸标记,四种动物标记图)。
活动过程
导入师:
今天我要和你们一起来讲故事,不过今天我们讲的方法要和以前有点不一样了,不一样在哪里呢?
我要请你们一边看图,一边做小老师,讲给大家听。
你们敢试试吗?
一、观察画面,幼儿提问,幼儿回答。
(一)观察画面一,幼儿提问,幼儿回答。
1、师:
可能发生着一件什么事情?
请一名幼儿做小老师带着大家说:
小蛇、小老鼠、小鸡、蚯蚓和蚂蚁,它们想要过河。
2、师:
接着会发生什么?
你们有什么想问的吗?
(教师重复并归纳幼儿的问题,并在纸上图示记录:
“怎样过河?
”)
3、师:
这个问题,谁能来回答?
(二)观察画面二,幼儿提问,幼儿回答。
师:
这张图片告诉我们,小动物们想到的是什么办法来过河的?
请你告诉大家。
师小结:
小蛇把自己长长的身子搭在小河的两岸,做成了一座独木桥,好让伙伴们从他身上过河。
(幼儿学着一起说)
桥做好了,接着又会有什么问题吗?
谁要问吗?
(师在纸上记录幼儿的问题:
“谁先过河?
二、幼儿讨论确定小动物过河的顺序。
谁能来说说,你觉得哪个小动物第一个过河?
能说说你的理由吗?
(幼儿意见会有不同,教师引导幼儿学习“少数服从多数的方法,统一意见)
(以此方法确定第二、第三、第四过河的动物)
(教师在板上出示数字顺序和相应动物图片)
三、幼儿观察图片并进行描述。
(依次播放课件)
一起看看XX动物,是怎样过河的?
把你们看到的告诉大家。
请你们看仔细了。
你们看到小蛇的表情了吗?
(同时出示小蛇表情图)
小蛇为什么会有这样的表情?
它的心理是怎样想的?
你能猜出来吗?
教师小结:
小小的轻轻的蚂蚁从小蛇身上过去,小蛇几乎感觉不到重量,小蛇眯起眼睛,感觉很轻松。
(幼儿练习描述这句话)
(按照这个方法,以此放映PPT,引导幼儿观察小蛇表情,猜测小蛇的心理,并进行描述)
蚯蚓过河。
小蛇感觉到了有那么一点重量。
小蛇竖起眉毛,睁大了眼睛,感觉有一点点累。
(幼儿练习这句话)
老鼠过河,老鼠比蚯蚓重多了。
小蛇为了不让老鼠把自己压垮,用力把身子拱起来。
小蛇感觉累多了,头上都流汗了。
小鸡走上小蛇身上时,小蛇已经力不从心了,它硬挺着,好不容易支撑着,头上流下了很多的汗,勉强让小鸡顺利地从自己身上过了河。
四、幼儿重新讨论,再次确定小动物过河的顺序。
四个小动物从小蛇身上过河时,小蛇的表情是不一样的,如何你是小蛇,你希望谁先过河,谁第二,谁第三,谁第四?
为什么?
(引导幼儿联系小蛇表情,讨论确定:
小动物过河的顺序是从体重最轻的动物开始,依次体重逐步增加的动物,即蚂蚁——蚯蚓——老鼠——小鸡)
五、播放动画,幼儿完整欣赏故事。
在小蛇的帮助下,四只小动物都顺利地过河了,它们真的应该要谢谢这只小蛇了,你们觉得这是一只怎样的小蛇呢?
幼:
好心的小蛇;
爱帮助别人的小蛇;
可爱的小蛇……
下面,我们一起再来欣赏一遍这个故事,来学习这只……的小蛇,好吗?
(播放动画,完整欣赏故事,幼儿跟念故事。
)
六、延伸活动:
出示动画最后一页,引出后续故事。
出示图片:
小狗来了……
你觉得小狗能在小蛇帮助下过河呢?
这个问题,请你们回去想,想好以后编进这个故事里,让小蛇的故事更加精彩,好吗?
活动反思
出错与机智的精彩。
活动开始,我就以“请你们一边看图,一边做小老师,讲给大家听”的导入方式,交待了本次活动的要求,并赋予幼儿“小老师”的角色,这对幼儿来说,不能不说是个很好的积极暗示。
所以,在整个活动中,尽管我和幼儿只有“一面之交”,但幼儿在活动中全心投入、情绪饱满、积极主动。
尤其是我在活动中出现了一个无意错误(在出示小动物过河图片时拿错了)时,在幼儿发现后,我灵机一动,随即以“请小老师”的方式,请幼儿上来调整。
此处的处理,使无意的出错成为一个教育契机,现场气氛更为精彩和自然。
预设与生成的融合。
故事内容中“小动物过河顺序”本是既定的,并且“过河顺序和动物体重是相关联的”。
这部分内容,应该是故事的中心内容,“怎样能让孩子获得这个经验同时又不会过于束缚孩子的思维?
”。
带着这个问题,在设计中我巧妙地处理了“预设和生成”的关系,让幼儿在活动中“既能走出故事又能回到故事”,通过“幼儿讨论确定小动物过河的顺序”——“幼儿观察图片并进行描述”——“幼儿重新讨论,再次确定小动物过河的顺序”三个环节的进行,使幼儿的生成与教师的预设自然融合,一气呵成。
问题和资源的转换。
教育萌发于成人与孩子之间的某种际遇中,我们要使一个际遇、一个关系、一个情境、一个活动都体现出教育的意义。
因此,任何一个集体活动,一个集体活动过程中的任何因素都可以成为教育资源。
本次活动中,幼儿在“讨论确定动物过河顺序时”一定会出现意见不统一,为使这个看似棘手的问题能转变为可以利用的教育资源,我提出了“少数服从多数”的“做决定”方法,引导幼儿学习使用这个方法来做决定。
这种方法的学习,不仅帮助幼儿解决本次活动中碰到的问题,同时也为幼儿今后解决问题提供了方法参考,有利于提高幼儿解决问题的能力。
附录:
故事内容
一群小动物来到小河边,它们是小蛇、小老鼠、小鸡、蚯蚓和蚂蚁。
它们要过河,但是它们中间只有小蛇会游泳,其他的动物都不会游泳。
怎么办呢?
好心的小蛇想了个办法,它把自己长长的身子搭在小河的两岸。
做成了一座独木桥,好让伙伴们从他身上过河。
首先是身躯微小的蚂蚁从它身上过河。
小蛇简直感觉不到小蚂蚁的重量。
接着是蚯蚓过河。
这一次,小蛇感觉到了有那么一点重量。
再接着是老鼠过河,老鼠比蚯蚓重多了。
当小鸡走上小蛇身上时,小蛇已经力不从心了,它硬挺着,好不容易支撑着,让小鸡顺利地从自己身上过了河。
这时,忽然走过来一只小狗,这只小狗也想从小蛇身上过河,那可不行,小蛇迅速地缩回了身子,小狗那么重,小蛇哪能承载得起呀!
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