小学科学《筷子折了》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学科学《筷子折了》教学设计学情分析教材分析课后反思
《筷子“折”了》教学设计
一、魔术引课
谈话:
同学们,老师给大家带来了一个魔术,这是一支听话的筷子,你们信不信?
预设:
学生半信半疑
教师让学生检查筷子,学生发现这只筷子看起来就是一支普通的筷子。
教书故弄玄虚的说“这可不是一支普通的筷子”然后教师边说边开始变魔术,教师故弄玄虚的说:
“老师这里有一杯水,我把它斜放进水中,奇迹就出现了,看仔细哦”学生通过观察发现筷子真的折了;教师一边把筷子从有水的烧杯中拿出,一边故弄玄虚的说:
“直!
”学生通过观察发现筷子真的直了,可以反复几次。
设计意图:
通过魔术激发学生兴趣,让学生注意到烧杯中加水后筷子会发生弯折。
过渡:
这节课我们就通过实验来揭开筷子“折”了的秘密吧,板书课题:
筷子折了。
其实这个魔术也是个科学小实验,大家也可以做。
二、探究实验一:
PPT出示实验要求:
1、将筷子斜放在烧杯中,缓慢向烧杯中加水。
2、仔细观察,筷子在哪个位置折了?
把你看到的现象画在图中。
组织交流的时候,教师准备硬纸板,让两学生上黑板上摆一摆,引导学生观察到筷子向上偏折。
学生做实验,教师组织学生交流,板书:
筷子在空气和水的交界面处折了。
设计意图:
通过实验让学生关注筷子在空气和水的交界面处折了。
教师通过问题“筷子是不是真的折了呢?
”引发学生思考,学生发现“筷子并不是真的折了,只是看起来像折了一样”(教师边说边把课题中的引号补充上),教师抓住这个点补充“我们之所以能够看到筷子,是因为筷子反射的光进入我们的眼睛里。
提问:
“杯中没有水时,筷子反射的光通过哪种物质进入我们的眼睛?
”学生通过思考可以回答出:
“空气”;教师接着引导:
“烧杯中加水后,筷子反射的光先通过水,再通过空气进入我们的眼睛,筷子在水和空气的交界面处折了,我们可以得到结论:
筷子反射的光由水中进入空气中,在水和空气的分界面处发生了偏折。
教师接着抛出问题:
“水和空气是两种不同的物质,它们有什么相同点吗?
”学生经过思考可以说出“它们都是透明的物质”教师对学生的回答给予评价,接着提出问题:
“光在其它不同种的透明物质间传播,也会产生这种现象吗?
”
预设:
学生不清楚,持怀疑态度。
过渡:
教师为大家准备丰富的实验器材,学生通过实验来验证这个猜想是否成立
设计意图:
通过教师的讲解将学生的关注点由筷子转移到筷子反射的光上,并提出光在其它不同种的透明物质间传播,也会产生这种现象吗?
激发学生实验的热情。
3、探究实验二:
学生以组为单位进行不同的实验,并画出光的传播路线图。
实验一:
光从空气进入透明皂,
实验二:
光从透明皂进入空气
实验三:
光从水晶泥进入水
实验四:
光从水进入水晶泥
小组汇报,展示光路图
教师师提问:
1以上几个观察活动中,同学们都看到了什么现象?
2、光在传播过程中经过了几种物质?
教师提问“光在哪个位置发生偏折的?
”学生经过试验总结光在两种物质的交界面处发生偏折。
对比探究一和探究二的结论,教师提问:
“水、空气、透明皂都是透明的物质,它们有什么不同点吗?
”
预设一:
“它们的形态不同”
教师根据学生回答提问:
“光以一定角度在不同种的液体中传播,传播方向会不会发生偏折呢?
”教师演示实验:
将筷子斜放在盛有油和水的容器中,让学生观察筷子在两种液体的分界面处是否发生偏折。
学生通过观察发现,筷子“折”了,通过这个实验说明光在两种透明物质的交界面处发生偏折与物质的形态没有关系。
教师进一步解释:
“其实最本质的原因是两种透明物质的密度不同。
”
PPT出示:
经过科学家大量的实验发现光在不同密度的透明固体中,透明液体中,甚至是不同密度的气体中都可以在两种物质的交界面处发生偏折。
“根据这些我们可以得到结论,光从一种透明物质以一定角度进入另一种透明物质时,传播方向会发生偏折,这种现象叫做光的折射。
”
设计意图:
此环节通过多个实验,让学生知道这是一种普遍现象,进而总结光的折射的定义。
谈话过渡:
“关于光的折射还有哪些规律呢?
我们通过一个实验来分析一下。
”
四、观察实验
杯子里的彩色条纹(杯中只贴两种颜色的条纹,上面的条纹方便学生调整眼睛位置,杯底的条纹加水后可以看到)
PPT出示观察要求:
杯中没有加水时,我们能够看到绿色的条纹,随着水逐渐增多,我们又能看到什么颜色的条纹?
看起来条纹的位置有没有变化?
学生观看实验视频,交流实验现象:
“我先看到了绿色条纹,随着水逐渐增多,我又看见了红色条纹,继续加水,我可以看到杯底,看起来条纹变细了,感觉向上偏移了”
教师总结:
1、没有加水的时候看不到红色条纹,是因为红色条纹反射的光没有进入我们的眼睛,边说边用PPT演示光的传播路线图,并强调箭头的方向。
2、加水之后,我们能够看到红色条纹,让学生说一说“光还是沿着刚才的方向传播吗?
”学生能够指出光的传播方向发生了改变,因为光能够进入大家的眼睛。
教师相机提问:
“根据我们折射规律,光应该在哪个位置发生偏折?
”学生根据折射规律会说出光在水和空气的分界面发生偏折,教师用PPT演示杯中加水后红色条纹反射光的光路图。
3、教师进一步解释,因为人的眼睛认为光是延直线传播的,所以它会逆着从空气中射向眼睛的光线去看,看起来红色条纹的位置上移了,这是一个虚像。
实验结论:
眼睛看到的是红色条纹的像,像的位置比实际位置偏上。
设计意图:
此环节通过实验让学生知道光从水中以一定角度射入空气中时,光会在空气和水的分界面处发生偏折,像在真实物体的上方。
五、生活中的折射现象
提问“生活中有很多光的折射现象,你能通过今天学的知识来解释下列现象吗?
”
1、河水变深了
2、捞不到鱼
学生会运用所学知识解释这些现象。
教师再次抛出问题:
“生活中,你还知道哪些光的折射现象?
试着解释这种现象形成的原因”
学生列举并解释成因。
设计意图:
此环节中,通过学生举例,进一步说明光的折射发生在不同密度的透明物质之间,进一步巩固折射时所成的像在实际物体的上方。
谈话:
教师总结同学们刚才所说的都是光的折射现象,我们眼睛看到的是真实物体所成的像,并且像在真实物体的上方。
大家都知道地球是近球形的,我们能不能想个办法看到地平线以下的物体?
预设:
学生会根据折射的知识想到如果光能发生折射,地平线以下的物体的像就会出现在真实物体的上方,或许我们就能看到地平线以下的物体了。
教师对学生的猜测给予肯定并讲述“在一些特定的自然环境和天气条件下,就会形成我们刚才所假设的罕见的大气光学现象——海市蜃楼,我们通过一个小视频一起来了解一下吧”教师播放视频,视频结束后教师说:
“在古代,由于人们无法科学的解释这种现象的成因,便赋予种种的神话传说,他们认为这种神奇的现象是海里的蜃吐气而成,你认为这种说法科学吗?
”
学生可以根据视频中的一些提示(雨后、云、雾)说出空气中水蒸气含量不同,导致空气密度发生了变化,光在通过两种不同密度的空气时发生了折射。
教师对学生的回答给予肯定,补充说:
“海市蜃楼是光在通过不同密度的空气时发生折射形成的,在雨后的海面、湖面,炎热的沙漠中比较容易形成稳定的密度不同的空气层,同学们如果想亲眼看看海市蜃楼,可以选择去雨后的大海、湖泊,炎热的沙漠中去碰碰运气”
谈话:
“我们在自然界和生活中遇到问题时要从科学的角度,用科学知识去解释,避免封建迷信。
”
5、学生谈收获
6、教师总结全课
《筷子“折”了》学情分析
通过四上的科学课教学,学生对科学课的认识得到了一定提高,部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯,大部分学生已会进行仔细的观察,学生在实验前已具备了提出假设,然后设计实验计划,最后进行实验验证,具备了初步的探究能力。
学生小组内的合作交流也有了基础。
光的折射现象在生活中非常普遍,如筷子放在水里会变“折”、有水的碗显得底比较浅。
对这些现象,很多学生已是见怪不怪,视而不见。
有些学生凭经验在心中似乎明白,但对其中的科学道理却说不出所以然。
本课以生活中光的折射现象为例,通过对这些现象的解释,使学生感知到生活中处处皆科学,并能对一些司空见惯的现象作出科学的解释。
引导学生注意对生活现象的观察与认知,多关注科学现象,用科学的眼光看待问题,用科学知识去寻求问题的答案。
《筷子“折”了》效果分析
本节课教学设计以学生发现光的折射现象、解释日常生活中光的折射现象为主线,以学生自主探究体验为手段,以学生小组合作、创作探究为氛围,让学生自己建立起对光的折射现象认识。
在教学过程中我感受颇多,主要认识在以下几个方面:
1.兴趣是最好的老师,是上好一堂课的首要前提
在课堂教学过程中,学生是学习的主体。
而兴趣,是学生学习的内在动力。
兴趣是最好的老师。
在教学中,教师重视培养学生的学习兴趣,才会收到事半功倍的效果。
如果学生对本节课不能产生浓厚的兴趣,这堂课对于老师来说可能会出现被动的局面,学生就可能被教师牵着鼻子走。
所以根据小学生好奇心特强这一特点,我在上课开始就采用变魔术的方法,让学生产生强烈的好奇心和求知欲,这样就能用最短的时间,把学生的注意力吸引过来,帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来。
2.哈佛大学的校训是:
机会永远留给有准备的人
俗语说“不打无准备之仗”,就是说我们在做事情的时候一定要有充分的准备,这样做起事来才能收到事半功倍的效果。
同样,我们要学好科学,课前做好准备尤为重要。
这节课我为学生提供了丰富的实验器材,学生通过实验能够发现光以一定角度在两种透明物质中传播,传播方向会发生偏折,偏折点所在的位置就在两种透明物质的交界面处,并且能够画出光的传播路线图。
这说明只要给他们充分的时间和空间,学生能够独立地去探索、去实践。
透明物质的选择非常重要,一方面能够显示光路,另一方面要贴近生活,尽量排除不利于教学探究中的因素。
为了让探究更丰富多彩,我还为他们准备了透明皂、水晶泥等材料。
3.在探究中要不断地引导、强调安全教育等习惯的培养
小学科学实验教学,是以“做中学”为特征,以培养学生的创新精神和实践能力为核心的教学,学生的情绪容易激动,课堂气氛很难调空,要上好小学科学的实验教学,培养学生良好的学习习惯尤为重要。
在本节课中需要使用激光器,教师只需实验开始时,就引导学生了解摆放在桌上的实验器材“哪些是容易发生危险的、同学们应该怎么做?
”所以在探究活动中强调的效果肯定要比轻描淡写好得多,因为重视了学生安全习惯的培养,保障了学生的人身安全,我们才能引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动,让我们的学生养成团结合作、不争不抢、有条不紊的良好习惯,让学生明白动手只是一种手段,而动脑才是真正的目的,逐渐把我们的学生培养成有科学素养的人。
《筷子“折”了》教材分析
光的折射现象在生活中非常普遍,如筷子放在水里会变“折”、有水的碗显得底比较浅。
对这些现象,很多学生已是见怪不怪,视而不见。
有些学生凭经验在心中似乎明白,但对其中的科学道理却说不出所以然。
本课以生活中光的折射现象为例,通过对这些现象的解释,使学生感知到生活中处处皆科学,并能对一些司空见惯的现象作出科学的解释。
活动准备:
教材图示了玻璃砖、玻璃板、水槽、有鱼的鱼缸、烧杯、硬币、筷子、激光器。
这是本课探究活动所需要的典型材料,提示学生做好课堂探究的准备。
除此之外,教师可以根据课堂探究需要再进行适当的仪器补充,有条件的教师可以准备海市蜃楼、云海佛光、三日同辉等光的折射现象的视频资料,以扩大学生视野,紧密联系科学与生活的关系。
活动过程:
活动一:
你见过筷子变折的现象吗?
本活动可分为三个环节。
1.教材图示了因光的折射造成的筷子“折”了的现象,卡通语“这是怎么回事呢”意在让学生针对此现象进行思考,目的是以生活中常见的现象为引子,激发学生提出问题,并进行猜想与假设。
对此现象暂且不需要让学生有正确的解释,待研究完第二环节后,再让学生理解此现象。
2.以“生活中这样的现象有很多”引出了生活中其中光的折射现象的实例:
水变“深”了,指出了一种生活现象。
生活中有时会看到清清的小河,河水看起来很浅,实际上却很深。
这是因为河底反射的光在经过水后又进入了空气,传播方向发生了改变,使河水看起来“浅”了。
这是光的折射造成了人的视觉上的错误。
同时,图示也提醒学生,不要轻易到河中去,不要让眼睛骗了自己,要注意安全。
光点“偏”了的现象,呈现了当激光在空气中传播,通过另一种物质——玻璃后,光线发生了偏折。
鱼变“大”了,也是生活中常见的现象。
放在鱼缸中的鱼,在从鱼缸一侧观察时,会显得比实际大小要“大”、“胖”了许多。
这是因为鱼反射的光在传播过程中通过了水、鱼缸、空气发生了偏折现象。
窗外的大树“折”了的现象,是当透过有缝的玻璃看窗外的景物时,会看到大树变“折”的现象。
这也是光通过了空气、玻璃后造成的偏折现象。
以上四种现象都是因为光的折射造成的。
教材中列举这几个实例,目的是让学生通过现象分析发生这几种现象的原因是什么。
通过对几种现象进行比较,发现这几种现象中光在传播过程中,最少都会通过两种介质,如空气、玻璃或空气、水等,激发学生学生发现这几种现象都是光在传播过程中,从一种透明的物体进入另一种透明的物体时,传播方向发生了偏折,从而对光的折射现象有比较清晰的认识。
教材中的卡通人物及语言“我还能列举出这样的现象”目的是让学生列举大量的生活中关于光的折射现象的实例,以此作为分析的样板,以便于从大量的实例中找出共性,更好的理解光的折射。
3.对以上各种光的折射现象进行解释。
在此环节中,教材出示了一个带有“我的解释”的空白框及光的折射的资料卡,目的是让学生先通过对以上现象的分析,自己做出解释,然后通过资料卡,验证自己的解释是否正确。
将光的折射一资料卡的形式呈现,说明不必让学生深刻理解此现象,只让学生了解到光有折射的现象即可。
自由活动:
教材以“我们试着解释这样的现象”引出了海市蜃楼、云海佛光、三日同辉的图片,让学生试着解释发生这些现象的原因。
这三种想象都是因光的折射现象造成的。
教学中,可以充分利用视频资源再现这些场景,既让学生有视觉享受,又能用科学知识解释此种现象产生的原因。
要让学生树立树立科学观,要用科学的知识说明问题、解释现象,是学生不迷信,尊重科学事实。
拓展活动:
教材提出了两个活动指向,一是“生活中要时刻注意光的折射现象,不要让他骗了你的眼睛”,二是提出“魔术师经常会利用光的折射原理进行表演,试着去了解一下”,目的皆是引导学生注意对生活现象的观察与认知,多关注科学现象,用科学的眼光看待问题,用科学知识去寻求问题的答案。
《筷子“折”了》评测练习
1.我来填一填:
光从一中()以一定角度进入(),传播方向会发生偏折,这种现象叫做()。
2.站在游泳池中,发现腿变“短”了,这是怎么回事呢?
3.生活中还有哪些折射现象?
你能解释这种现象形成的原因吗?
《筷子“折”了》课后反思
一、教学目标的确定:
在反复阅读和理解教材的基础上,我确定了以下教学目标:
1、通过光的折射现象,让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性;能尝试运用光的折射知识对生活中的一些现象作出解释。
2、对光的折射现象产生浓厚的兴趣,想知道并爱提出有关光的折射方面的问题。
3、了解光的折射现象。
对于光的折射现象,学生很感兴趣,但理解折射规律对于四年级的学生来说确实很难理解和掌握,所以把教学目标定位在“了解”而不是“理解”的层面上。
只是让学生对光的折射现象有所了解,能尝试运用光的折射知识对生活中的一些现象作出解释。
但要力求通过本节课的学习,让学生对折射现象产生极大的兴趣,引发学生对折射现象的认真观察和深入的思考,只有这样,才能把探究时空有效的延伸到课下。
如果课下孩子们能主动的去搜集有关资料、设计实验继续探究折射现象,那才是我们所期待的教学效果。
二、教学目标的落实:
为了更有效的落实以上教学目标,我采取了如下措施:
1、课前交流弥补知识断层
在备课的过程中,我发现这几课的教材编写好像有点问题,出现了知识断层。
第一课《认识光》主要让学生知道光是沿着直线向四面八方传播的。
第二课《玩镜子》主要让学生知道平面镜能改变光的传播路线。
本课《筷子折了》主要让学生了解光的折射。
学生要认识折射现象,首先要知道我们是怎样看到物体的。
这一点非常重要。
但是前几课的教学并没有涉及到这方面的内容,学生的生活经验也没有这方面的知识,出现了知识断层。
学生很难理解光的折射现象。
所以课前我通过和学生交流,让学生知道:
我们之所以能看到物体,是物体把光反射到我们的眼睛里。
2、紧密结合学生生活经验,学会从科学的角度解释日常现象。
课上出示几幅生活中的典型的光的折射造成的视觉偏差的图片,组织学生充分交流:
你看到什么现象?
在生活中有没有见过类似的现象?
课中师生交流:
在岸上感觉水很浅,这是怎么回事?
怎么样才能捞到鱼?
学生运用折射知识解释产生这种现象的原因,知道物体所成的像在它实际位置的上方,为后续解释海市蜃楼现象做了充分的铺垫,让学生明白在自然界和生活中遇到问题应该运用科学知识去解释,避免封建迷信。
3、首尾照应引入魔术表演
魔术表演是学生非常感兴趣的,一上课,先表演“听话的筷子”的魔术,吸引学生的眼球,吊起学生的胃口,在学生特别想揭秘的时候,话锋一转:
今天让我们通过几个实验来解开筷子“折”了的秘密。
学生通过做实验,发现光从一种透明物质以一定角度进入另一种透明物质时,传播方向会发生偏折,筷子“折”了其实是光的折射现象。
通过这样的魔术表演形式,能极大的激发学生的学习兴趣,让学生意识到许多魔术表演就运用了科学知识,科学就在我们身边。
通过以上的措施,让学生产生浓厚的兴趣,引发学生对折射规律产生浓厚的探究兴趣,从而主动求知继续研究,将学生的探究兴趣和探究活动延伸到课外。
给学生一个平台,他们会展现无限的潜能,创造无限的精彩,也会回报我们无限的惊喜,这正是我们追求的教学境界——教是为了不教,教是为了引发学生的主动学习。
三、关于教学效果的呈现:
从课堂上实际的教学效果来看,还是令人比较满意的。
孩子们的学习热情高涨,始终处于一种探究的氛围当中,能够用光的折射知识来解释生活中的一些现象,并对这些现象产生了极大的兴趣,有一种意犹未尽的感觉。
四、在教学中发现的问题:
课堂上学生的思维基本还是沿着正确的方向在行进,在教具的准备上也有所突破,但是光从水中进入油中的实验折射效果不明显,光路不够清晰,将筷子斜放入盛有水和油的容器中,光的折射现象相对明显一些,课前的备课、课上对学生的关注、对教学节奏的把握,应该更充分些、更细致些、更到位些。
《筷子“折”了》课标分析
筷子折了是让学生针对生活中常见的现象进行细致探究,对光的折射现象有所了解,并能对其现象作出相应解释。
具体目标如下:
1.通过光的折射现象,让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性;能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。
2.在探究光的折射现象的活动中,愿意合作与交流;想知道并爱提出有关光的折射方面的问题。
3.了解光的折射现象。
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