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教师的职业生涯,是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。
因此,教师的职业生涯规划,是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划,具体包括:
对教师职业的选择,对教师职业目标与预期成就的设想,对工作单位和岗位的设计,对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。
类似这样的解释显然无助于我们正确理解中小学教师职业生涯规划的本质和特点。
于是,笔者只好尝试自己给“中小学教师职业生涯规划”下定义。
我认为,要科学地定义“中小学教师职业生涯规划”,必须注意以下几点:
第一,定义必须明确“中小学教师职业生涯规划”的主体,明确回答是谁在规划或以谁为主来规划。
我认为,中小学教师职业生涯规划的主体是中小学教师自身,而不是他人或组织。
尽管在制订和执行职业生涯规划中可能会参考他人或组织的意见和建设,但它本质上应是中小学教师的主动的“自我设计和安排”;
第二,定义必须揭示“中小学教师职业生涯规划”的真正目的,明确回答为什么而规划。
我认为,规划本身不是目的,不能为规划而规划,规划的目的是要促进中小学教师专业成长,是要帮助中小学教师实现职业理想、获得职业成功并享受职业幸福。
第三,定义必须揭示“中小学教师职业生涯规划”基点,明确回答基于什么去规划。
我认为,“中小学教师职业生涯规划”有两个基点,一是规划主体本身的优势和特点。
一个好的职业生涯规划应该是建立在对规划主体本身的优势和特点进行深入分析的基础上的;
二是时代、社会和学校的要求。
一个好的职业生涯规划必须同时充分考虑时代、社会和和学校对规划主体的要求。
根据以上思考,我们不妨对中小学教师职业生涯规划作如下界定:
所谓“中小学教师职业生涯规划”,就是指中小学教师从自身优势和特点出发,根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而作出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。
这样的定义努力揭示“中小学教师职业生涯规划”的以下一些特点:
一是个体性与社会性的统一。
中小学教师职业生涯规划的主体是中小学教师自已,而不是其他任何个人或组织,它是中小学教师的“自我设计和安排”,但是任何职业生涯规划都不可能是纯个人的,个体的职业规划必须符合和适应时代和社会的要求,必须尽可能地与所在地区和学校的整体规划协调一致。
从这个意义上讲,中小学教师职业生涯规划具有社会性,它是个体性与社会性的统一。
只有正确处理好“个人性”与“社会性”之间的关系,中小学教师职业生涯规划才可能是科学而有效的。
二是发展性与现实性的统一。
中小学教师职业生涯规划必须基于现实,从教师个人和时代、社会、学校发展的实际出发,但是基于现实并不是止于现实,中小学教师职业生涯规划必须同时具有发展性,能够有效地促进教师的专业发展。
因此,中小学教师职业生涯规划必须包含职业理想和职业追求,能够提升教师的专业水平、职业效能和人生境界,应该是理想与现实的结合体。
三是规约性与超越性的统一。
规划的意义在于执行,因此,凡是规划都具有规约性,对规划主体具有约束力,规划一旦确定,就要遵循、照办,不可随意变动,否则规划就失去意义。
但是,规划是“比较全面的长远的发展计划”,它不同于年度的、短期的、临时的工作计划,时间跨度较长,涉及的方面较多,再完善的规划也不可能将未来的所有方面都考虑到,因此,好的规划总是“留有余地”,给执行者留有适度的弹性。
在实施中小学教师职业生涯规划的时候一方面要严格遵循规划既定的步骤和要求,另一方面又要根据不断变化的情况及时调整,有所超越,将规划的规约性与超越性有机地结合起来。
四是过程性与文本性的统一。
“中小学教师职业生涯规划”中的“规划”既是一个动词,也是一个名词。
中小学教师职业生涯规划首先是一个行动、一个过程,同时也指最终形成的文本。
我们既要重视最终形成的那个被称为“职业生涯规划”的文本,更要关注形成这个文本的复杂而有意义的过程。
弄清楚什么是“中小学教师职业生涯规划”,接下来的一个问题是:
到底为什么需要“中小学教师职业生涯规划”?
回答这个问题有助于我们更充分认识“中小学教师职业生涯规划”的意义和价值。
第一,我认为“中小学教师职业生涯规划”是时代的需要。
我们所处的时代具有以下一些重要特点:
首先这是一个“人的时代”,人的生存、发展成为时代关注的主题。
在一个“非人的时代”,是不允许也不需要人(包括中小学教师)有个人的自我设计的,人只是整个社会机器的一个固定的部件(所谓“螺丝钉”)。
只有在“人的时代”,中小学教师的职业生涯规划才会受到重视;
也正因为我们处在一个“人的时代”,中小学教师职业生涯规划显得特别重要。
其次,我们所处的时代是一个“变化的时代”,职业、岗位以及职业、岗位所需要的知识、理念、能力都处于不断变化之中,而且变化的速度在加快。
为了适应乃至超越这种不断的、加快的变化,中小学教师以不变应万变是行不通的,必须提前规划自己的职业生涯。
其三,我们所处的还是一个“学习的时代”。
“学习化社会”、“学习型组织”日益受到关注。
“学如逆水行舟,不进则退”用在这个时代、这个社会最合适,终身学习成为每个人生存发展的不二手段。
而中小学教师职业生涯规划很重要的就是要对自己的终身学习作出规划。
其四,我们所处的时代是一个强调“科学发展”的时代。
“科学发展”的前提是“科学规划”。
所以无论是国家、地方、行业还是个人,都有一个“科学规划自己”的问题。
那种没有规划的随意的甚至盲目的发展,已经不适应时代的要求。
总之,我们这个时代是一个提倡并且需要广大中小学教师积极、主动、科学规划自己职业生涯的时代。
第二,我认为“中小学教师职业生涯规划”是教师专业发展的需要。
随着素质教育的不断深化和课程改革的不断推进,中小学教师专业发展的问题显得日益重要而迫切。
某种意义上甚至可以说,没有广大中小学教师不断的专业发展专业提升,就没有素质教育和课程改革的成功。
促进教师专业发展,策略、手段、方法、途径很多,而促进和帮助中小学教师形成、执行自己的职业生涯规划,不失为一个很好的“抓手”或“切口”。
首先,中小学教师职业生涯规划涉及到每个教师,每个教师经过适当的培训和指导都可以做,具有极强的普及性,易于大面积推开。
其次,促进和帮助中学教师形式并执行自己职业生涯的过程,本身就是一个促进和帮助中小学教师不断的自我认识、自我反思、自我调整、自我总结、自我更新的过程。
大量的实践已经证明,中小学教师自觉而经常的自我反思、自我更新最能有效地促进教师的专业发展和专业成长。
有研究表明,凡是那些专业发展得好,专业成长得快的教师,都是自我规划得比较早也比较好的教师。
第三,我认为“中小学教师职业生涯规划”这是教师自我实现和人生幸福的需要。
人是需要不断自我发展、自我实现的。
教师生涯规划是教师自我发展、自我实现的“路线图”,可以让教师预期到自我发展、自我实现的前景和成果,因此,它可以调动教师自我发展、自我实现的积极性,增强自我发展、自我实现的原动力。
教师职业生涯规划可以减少教师自我发展的盲目性,防止教师在自我发展的路途上少走弯路,提高教师自我发展的效能感、成就感和幸福感。
从这个意义上说,中小学教师职业生涯规划不仅事关中小学教师的专业发展、职业成就,也关系着他们的职业幸福和人生幸福。
二、如上所述,职业生涯规划对中小学教师能否适应时代和社会要求,获得专业发展和自我实现乃至人生幸福意义重大。
那么,现实的情况是怎样的呢?
笔者分别在苏南、苏中、苏北选择部分市、县和8所学校(含教师进修学校和幼儿园)、500多名教师进行调查(主要是问卷、座谈和访谈),发现在中小学教师职业生涯规划这个问题上,现实状况堪忧,主要表现在以下几个方面:
第一,教育行政、教师培训部门和学校普遍不太重视教师职业生涯规划问题。
不少教育行政部门和学校认识不到中小学教师职业生涯规划的重要意义,甚至认为职业生涯规划是教师个人自已的事情,对教师职业生涯规划采取不关心、不介入的态度。
教师培训部门没有把帮助教师进行职业生涯规划列入培训内容,很少组织关于教师职业生涯规划的高质量的专题培训。
第二,大部分中小学教师没有自己的职业生涯规划,也缺乏职业生涯规划的意识和能力。
根据我们的抽样调查和访谈,大约95%的中小学教师从来没有制订过职业生涯规划,大约80%的中学教师缺乏职业生涯规划的意识。
调查中还发现,南京、苏州、无锡、常州和南通的部分学校的教师虽然有职业生涯规划,但是存在两大问题:
一是这种职业生涯规划多是在外力作用下形成的,教师自己缺少主动意识、主体意识和自觉意识,因此执行起来非常被动、消极,职业生涯规划只是纸上写写应付别人的,根本不能有效地促进自己的进步和成长;
二是职业生涯规划的质量和水平不高,缺乏科学性和有效性。
第三,关于中小学教师职业生涯规划的研究不够。
笔者在几个主要的中文门户网站搜索发现:
虽然涉及中小学教师职业生涯规划的文章很多,但是真正有深度和份量的研究很少。
不少文章内容大同小异,要么照搬国外的一套,要么照搬其他行业特别是大学生、职业学校学生的职业生涯规划,严重脱离我国的实际和中小学教师的实际,缺乏应有的针对性和指导性。
针对现实中存在的问题,笔者提出以下建议:
1、教育行政、教师培训部门、学校一定要充分认识教师职业生涯规划的重要意义和作用。
教育的希望在教师。
中小学教师职业生涯的科学规划是提高教师队伍整体素质,促进教师专业发展的很好的“抓手”和“切口”。
抓住了教师职业生涯规划这个“牛鼻子”,我们的教师教育、教师培养、教师培训就可能产生事半功倍、牵一发动全身的效果和效应。
如果大部分教师学会了科学规划自己的职业生涯,如果大部分教师都已经形成了自己的职业生涯规划,那么我认为中小学教师培养培训中的许多重要问题如怎样促进教师的主动发展、如何防止教师出现职业倦怠、如何克服教师专业发展中的高原现象等问题都能得到有效解决,中小学教师队伍的整体素质必将提高到一个新的水平。
教育行政部门、教师培训部门、学校要确立以下理念:
第一,教师是教育的关键。
“人是最重要的素”,这句话真是真理,对现时的教育最适用。
深化素质教育也好,推进课程改革也好,到了一定的阶段,人的因素就突凸现出来。
某种意义上,我们甚至可以说,没有一支高素质的教师队伍,教育的任何改革都将可能成为一句空话。
因此,从教育行政部门来说,最重要的工作之一或者干脆说最重要的工作即是教师的培养与培训。
第二,中小学教师职业生涯规划是教师的培养和培训有效抓手。
教师的教育、培养与培训可以根据不同的情况和不同的个人采取不同的策略,但是从总体上看,促进帮助每个教师科学有效地规划自己的职业生涯,不失为一个行之有效的抓手和切口。
从教师个人来说,一定要自觉地过有规划的职业生活。
苏格拉底曾说:
“没有反思的生活,是不值得过的生活”。
我们不妨说,对一个教师而言,没有规划的职业生活,是不应该过的生活。
“凡事预则立,不预则废”,实践证明,一个教师,如果没有科学有效的职业生涯规划,其专业成长会处于盲目的状态,不仅成长速度很慢,而且可以有会走很多弯路,其职业原动力和职业成效感、职业幸福感都会受到影响。
其次是行动层面,教育行政、教育培训部门、学校一定要把教师职业生涯规划这个重要的问题列入自己的议事日程,尽快出台相应的政策、措施。
第一,教育行部门可作出明确规定,在不影响教师个人隐私的前提下,旗帜型教育或未来教育家、特级教师、特级教师后备人才、各学科带头人、教学能手等必须要有自己的职业生涯规划,相应地各级各类中小学(包括幼儿园)亦可作出类似地规定,教师晋升专业职称时必须提供自己的职业生涯规划。
第二,各级教育行政机构的教师主管部门和学校可设专人进行教育职业生涯规划的指导和管理。
第三,各级各类教师教育机构,包括各级各类师范学院、师范学校、教师进修学校、教师培训中心等要把职业生涯规划列入培养、培训内容。
第四,教育行政部门和教师培训部门要尽快组织专家对中小学教师职业生涯规划的相关理论和实践问题进行系统和深入的研究,并将研究成果及时应用于实践,增强教师职业生涯规划指导、培训、管理的有效性。
第五,广大中小学教师立即行动起来,主动、自觉地规划自己的职业生涯。
四、为了便于中小学教师科学而有效地规划自己的职业生涯,笔者根据自己初步的研究结果,对中小学教师职业生涯规划提出以下建议:
(一)职业生涯规划永不嫌晚。
由于在我国教师职业生涯规划是新近提出的重要命题,所以大部分中小学教师都已经错过了职业生涯规划的最佳期,所以不少中小学教师认为,那是年轻教师的事,跟自己关系不大。
其实不然!
职业生涯规划永不嫌晚,因为正如笔者反复强调的,职业生涯规划不光事关职业的发展和成就,还关系到人生的幸福和教师每天的生存状态。
即使是教了很多年书的中老年教师,我认为从当下开始规划自己以后的职业生涯,其意义也不可小看。
(二)弄清自己的现状。
要规划自己首先要弄清自己——了解自己的起点和现状、优势与特点、缺点与不足。
在这个基础上来规划自己,这样的规划才是科学而有效的。
如果对自己没有一个充分的了解,就匆匆忙忙来规划自己,就很可能制订出一个不切实际的职业生涯规划。
这样的规划我认为还不如不规划。
因为它不可能科学、有效,也不可能使我们的职业生涯过得更加充实、快乐、有效,说不定还会给自己带来莫大的烦恼。
根据我对中小学教师的了解,这在现实当中是有很多先例的,我们要引以为戒。
“知已知彼,百战不殆”,此言信矣!
(三)尽量与学校规划相一致。
除非你改行不从事教育教学工作,或者除非你不想继续在某个学校呆下去,否则你的职业生涯规划一定要尽可能与所在学校的整体规划相一致。
现实中有些教师制订自己的规划时,从来不关心所在学校、从来不关心学校对自己的期待。
这样的规划制订出来后要不实现不了,执行不了,要么就是实现、执行起来非常痛苦。
我认为,一个好的职业生涯规划应该使我们的老师过更加充实、有效和快乐的职业生活。
如果你在按照你的职业生涯规划一步一步在做,但是你从中得不到快乐、看不到效果、感受不到充实。
我认为就要重新审视这样的职业生涯规划,就要及时毫不犹豫地对自己的职业生涯规划作出调整。
调整的方向就是尽量与学校的整体规划相一致。
(四)适当参考专家和别人的意见。
不少中小学教师在制订职业生涯规划的时候有一种过度依赖专家和他人的倾向。
专家说要多读书,他于是加了很多读书的项目;
校长说要多参与课题研究,他于是又加上课题研究;
同事说要多关心孩子、研究孩子,他于是又添上了研究学生,等等等等,不一而足。
其实,我始终认为,职业生涯规划是当事人自己的事情,因此一切都得由当事人作主。
尽管在整个过程中可以征求专家和别人的意见,但是要“以我为主”,不能由别人规划,自己照办。
(五)不妨把规划当作研究来做。
科学而有效的中小学教师职业生涯规划需要教师对自身的优势、特点,对规划的环境、条件有充分的认识和把握,既要“知已”,还要“知彼”。
这个“知已知彼”的过程实际上应该是一个研究的过程。
我主张中小学教师在制订、执行职业生涯规划的全过程中,都能以研究的态度和眼光去对待。
这样才能在制订和执行规划的过程中更加清晰地认识自己,更加科学的规划自己,更加有效地提升自己。
这样研制形成的职业生涯规划,才会更加科学,执行起来也才会更加有效。
一个科学、切已、有效的职业生涯规划,实际上就是一项好的科研成果。
能不能研制出科学、切已、有效的职业生涯规划,应该可以成为判断一个教师科研水平的重要标志。
中小学教师职业生涯规划与专业发展调查研究小学教师职业生涯规划范文
(2)|中小学教师职业生涯规划与专业发展,是指在开放的教育教学情境中,教师主体在内外双重机制的交互作用下,自我规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程[1]。
教师应通过理性分析自我,客观分析环境,确立发展目标,制订行动计划,采取有效行动策略,努力实现自身专业内涵不断丰富、专业结构不断改善、专业能力和专业发展水平不断提升的生命成长与发展目标。
实现教师专业成长是课程改革成败的关键,也是难点所在。
做好职业生涯规划是促进教师专业发展的有效途径,是打造专业化教师队伍的有力保障。
职业生涯规划与教师专业发展两者相辅相成,其前提是对教师职业生涯规划与专业发展现状的了解与把握。
我国中小学教师职业生涯规划与专业发展的现状到底如何?
通过中国知网cnki跨库检索,在谷歌学术、XX百科等尚未搜索到相关的调研论文。
为此,全国教育科学“xx”规划教育部重点课题“中小学教师职业生涯规划与专业发展研究”课题组(以下简称“课题组”)开展了本项调研。
一、研究对象与方法
(一)调查方式与样本构成
本次调研由课题组联合扬州市电教馆通过扬州市教育局官网发布调查问卷,被调查者通过网络采用无记名方式进行了答题。
参与者主要来自课题组分布在全国12个省(自治区、直辖市)的83家子课题单位,也有对问卷感兴趣的非子课题单位教师自发参与其中。
江苏、上海、浙江、新疆、黑龙江、山西、广西、广东、山东、湖北、贵州、陕西等12个省(自治区、直辖市)共4578名中小学教师参与了本次问卷调查。
参与本次调研的中小学教师所在学校分布情况:
城市示范学校教师1112名,占24.3%;
城市一般学校教师2156名,占47.1%;
乡镇与村校教师1310名,占28.6%。
参与本次调研的对象是高中、初中、小学所有学科的科任教师,其中男教师1290名,占28.2%;
女教师3288名,占71.8%。
教龄5年以下的616名,占13.5%;
教龄6~XX年的784名,占17.1%;
教龄11~XX年的1114名,占24.3%;
教龄16~20年的906名,占19.8%;
教龄21年以上的1158名,占25.3%。
教师职称情况:
中学高级教师581名,占12.7%;
中学一级教师或小学高级教师2330名,占50.9%;
中学二级教师或小学一级教师1437名,占31.4%;
小学二级教师230名,占5.0%。
(二)指标体系与统计方法
本次调查问卷系课题组自发研制,由教师基本情况、对教师职业生涯规划的认识、教师专业发展状况、职业信念与理想、职业生涯规划与专业发展保障机制等五个维度、共60道选题组成。
对调查结果主要采用描述性统计方法。
本次抽样教师覆盖12个省(直辖市),遍及我国东西部,范围较广,具有一定的代表性;
教师所在工作单位各有不同,有省级示范学校、城市一般学校和乡镇及村级学校。
教师处于不同职业生涯阶段:
从职业生涯适应期、职业成长期到职业成熟期的教师皆有,教师职称从小学二级到中学高级皆备,能够反映出不同地区、不同工作环境、不同生涯阶段中小学教师职业生涯规划与专业发展的基本状况。
二、调查结果与分析
(一)对教师职业生涯规划的认识
第一,是否听说过教师职业生涯规划的观点。
调查中选择没有的占12.6%;
听说过,但不太了解的占52.5%,听过相关报告的占23.6%,自己读过相关文章的占11.3%。
其中选择“没有”和“听说过,但不了解”的省示范学校教师占52.4%,城市一般学校教师占64.2%,乡镇学校教师占60.5%,村校教师占83.1%。
教师对职业生涯规划的观点选择“没听说过”和“听说过,但不太了解”的比例高达65.1%,其中,省示范学校与农村学校的情况存在着很大差异,农村学校的比例高达83.1%。
因此,对中小学教师职业生涯规划开展培训与指导,具有很大的发展空间。
第二,教师进行职业生涯规划的必要性。
选择有必要的占83.6%;
认为没有必要的占4.4%;
说不清楚的占12%。
选择“有必要”的教师中,教龄5年以下的占89.3%,6~XX年的占84.4%,11~XX年的占81.5%,16~20年的占80.6%,21年以上的占82%。
调查结果显示,绝大多数教师认为有必要进行职业生涯规划。
其中积极性最高的是职业适应期的教师,随着教龄的增加有逐步下降的趋势。
而工作21年以上的教师重视程度又开始上升,不同生涯阶段教师对职业生涯规划的积极程度呈现出先逐渐衰减,后逐步上升的趋势。
第三,自己是否有教师职业生涯规划。
选择没有的占20.3%;
学校要求过,应付一下的占16.2%;
自己想过,没写下来也没执行的占50.7%;
主动规划,经常对照的占12.8%。
教师对自己的职业生涯全心规划、自觉对照的比例相当低。
第四,对教师职业生涯规划主要内容的了解(多选题)。
按照教师选择比例从高到低排列依次是:
教学技能占87.2%,学习规划占76.6%,科研目标占73.7%,个人修养占70.5%,经济收入占39.1%,自我保健占38.4%,人际交往占35.6%,业余爱好占35.3%。
调查结果显示,教师对职业生涯规划主要内容的认识比较一致,普遍认为教学技能、学习规划、科研目标、个人修养等内容很重要,选择这四项的比例远远高于其他选项,反映出教师对专业知识、专业能力、自我修炼等教师职业应关注的要素认识比较统一。
第五,对提高自身规划技能途径的思考(多选题)。
需要专家指导的占84.9%,阅读规划类书刊的占82.3%,向他人请教的占63.1%,尝试规划的占52.4%,参考范文的占39.7%。
调查结果显示,较多教师对自身职业生涯规划技能的提高期待专家指导和书刊指引,比较看重理论学习;
选择自我尝试规划的教师近一半,反映出教师期待外界的支持,而自我检视、自觉行动的动力不足,良好愿望与果敢行动之间存在较大落差。
第六,对影响教师职业生涯规划主要因素的看法(多选题)。
工作任务繁重,无暇顾及占77.9%;
缺少发展机会和空间占60.8%;
自身条件及能力的制约占47.6%;
个人没有明确目标占40.8%;
学校缺乏相应的政策支持占34.4%;
本单位不够重视和支持占22.8%;
其他因素占10.8%。
教师较多从外在环境去归因,而对自我行动的反思较少
(二)教师专业发展状况
一是对自己目前的专业发展状况的评价。
选择满意的占17.5%;
基本满意的占56.7%;
不太满意的占21.8%;
很不满意占2.8%;
无所谓的占1.2%。
其中男教师选择满意的占14.6%,基本满意的占55.2%;
女教师选择满意的占18.7%,基本满意的占57.3%;
教龄5年以下选择满意的占14.3%,基本满意的占59.7%,教龄6~XX年选择满意的占13.3%,基本满意的占55.6%;
教龄11~XX年
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