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4.自主性学习的概念界定和特点分析值得商议。
目前概念界定和特点分析成为自主性学习深切研究的关键问题,在诸多学术专著中,存在界定不清、张冠李戴的现象。
李钦涛把自主性学习等同于研究性学习,把研究性学习的特点和自主性学习的特点混淆。
【3】季小琴乃至提出自主性预习、自主性学习、自主性探讨、自主性作业等概念,这种贴标签的做法其实反映了研究者对自主性学习概念的误读和对自主性学习与研究性学习关系熟悉不清。
【4】
二、理论溯源
自主性学习理念兴起于20世纪80年代,是伴随着教育心理学的进展而显现的。
自主性学习是人本主义、认知主义和建构主义三大学习理论一起阻碍下的结果:
它吸取了人本主义必需重视人的情感因素的思想,采纳了认知主义的认知-发觉说,借鉴了建构主义关于教师、学习者、任务、环境的动态交互思想。
咱们对自主性学习与教育心理学要紧学习理论的关系略述如下:
1.行为主义——自主性的缺失
行为主义学习观的代表有华生、桑代克等。
他们以为学习是通过强化成立刺激与反映之间的联结的链。
教师的目标在于传递客观世界的知识,学生的目标是在这种传递进程中达到教育者所确信的目标,取得与教育者完全相同的明白得。
教师先给学生以刺激(讲义知识),然后运用各类强化手腕让学生达到学习目标。
在学习的进程中学习者完满是被动的、消极的,学生已有的知识体会、情感状态和自主性完全被忽略。
行为主义学习观对我国基础教育阻碍超级深远。
在课堂上要紧表现为“满堂灌”,“给学生一滴水,你就要有一碗水;
给学生一碗水,你就要有一桶水。
”这是咱们教师信奉的教条。
课堂上教师以“严师”自居,站在讲台只有紧皱的眉头和严厉的训斥,对学生没有友善的笑容和乐观的幽默,让小孩们感受不到面对人一辈子应有的慈爱和微笑。
还有的教师对学生课堂违纪行为训斥、罚站,对未完成学习任务的罚抄背、加作业,乃至以变相体罚、经济处惩、“精神体罚”来对待学生,以期通过这些强化手腕让学生把握目标知识。
这种做法的危害在于抹杀了学生的学习爱好,窒息了学生的自主性,抑制了学生进展的潜能,危害不可低估。
2.认知主义——关注学生
认知主义兴起于20世纪60年代,代表人物有皮亚杰和奥苏贝尔等。
认知主义学派批判了行为主义者轻忽学习者已有的知识体会的错误偏向,他们以为人类的学习是体会的重组,是认知结构的取得和建构进程。
该学派最有阻碍的是奥苏贝尔的成心同意学习论和布鲁纳的发觉学习论。
认知主义的学习观价值在于:
第一,强调教学必需以学生为中心,教学研究的要紧任务由研究“如何教”到研究“如何学”;
第二,布鲁纳的认知-发觉说那么比较强调学生通过教师指导自主地发觉事实、明白得概念和原理。
因此认知主义强调关注学生在学习中的主体地位,重视学生已有的知识结构。
3.人本主义——人性的回归
人本主义兴起于20世纪60年代,代表者有马斯洛和罗杰斯等。
人本主义者一方面反对行为主义不重视人类本身特点;
另一方面也指出,认知主义尽管重视人类的知识结构,可是忽略了人类情感、价值、态度等方面对学习的阻碍。
人本主义以为,学习是具有独特的品质的人的学习;
学习者的需要、情感、意愿必需取得充分重视与知足。
由此可见,自主性学习理念始于人本主义学习理论,以个人为中心的自主学习策略是人本主义思想的最直接的表现。
4.建构主义——自主性的高扬
建构主义是目前教育心理学最热点的理论之一。
建构主义以为,学习是学习者在已有的知识体会的基础上建构知识。
建构主义不但强调尊重个体不同,同时也重视教师、环境、人、物因素在教学中的作用。
自主性学习是人本主义思想在教学中的具体实现,是认知主义、社会互动理论的新进展。
二十世纪九十年代以来自主性学习思潮的兴起与建构主义理论的进展是紧密相关的。
情境性教学、支架势教学、探讨式学习等教学模式和以小组为中心的自主学习策略和以项目为中心的自主学习策略是建构主义理论的直接表现。
三、概念界定
关于自主性学习的概念界定,可谓仁者见仁、智者见智,翻检学术论高作,多有不同。
鉴于此,咱们选取几例概念略微分析,稍作品评,并提出自己的观点。
1.所谓自主学习是要求教师尊重学生的人格,关注个体不同,知足不同的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习踊跃性,培育学生把握和运用知识的能力,使每一个学生都能取得充分进展的学习。
【5】
简评:
该概念从教师的角度切入,指明了教师在自主性学习中的重腹地位。
可是从自主性学习思潮溯源的角度来看,自主性学习是针对行为主义学习观轻忽学习者主体地位的情形提出来的,它是在吸收人本主义、认知主义和建构主义的精华的基础上进展起来。
依照建构主义观,学习是学习者在已有的知识体会的基础上建构新知,因此学习并非必然要教师指导才能完成,因此,该概念的外延较窄,不能涵盖没有教师指导情形下的学习情形,此其一。
其二,该概念并无反映学生在学习进程中的主体性,强调的是教师在学生学习活动中的作用。
简言之,该概念切入的角度和外延方面皆存在瑕疵,没能把握自主性学习的本质规定性。
2.自主学习是个体元认知调控的认知系统与学习任务、行为表现、外部反馈等因素彼此作用的进程。
【6】
元认知概念最先由美国心理学家弗拉韦尔提出来的,指的是认知主体对自己认知进程、结果及与之相关活动的认知。
简单说来元认知确实是人对认知活动的自我意识和自我调剂,也确实是咱们平常所讲的自我检讨意识。
该概念从元认知操纵的认知进程来界定自主性学习,这反映了自主性学习的一些本质特点。
因为学习者在面临结构不良的学习情境时,必需切入问题,如何运用策略解决问题,这些进程中学习者是不断反思和评估。
可是问题在于没有元认知参与的学习活动算不算自主性学习呢?
举个例子,学生在踊跃主动地运用数学公式解简单的题目的进程中只需要循序渐进即可取得正确答案,如此的学习算不算自主性学习呢?
在咱们看来,如此的学习也属于自主性学习。
3.所谓自主性学习是就学习的内在品质而言,它是与“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”相对应的概念。
其典型特点确实是学习者在学习进程中能自我确信学习目标、制定学习打算、作好具体的学习预备,在学习活动中能对学习进展和学习方式做出自我监控、自我反馈和自我调剂,在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评判和自我补救。
具体包括自我识别、自我选择、自我培育、自我评判和自我操纵五个方面。
【7】
学习是一个进程。
该概念从学习者在整个学习进程中所充分表现的主体性和能动性来揭露自主性学习的本质特点。
从自主性学习的理论溯源来看,自主性学习第一是一种观念。
这种观念及体此刻学习方式的选择上,也体此刻知识的建构的进程。
在知识建构进程中需要元认知能力的参与,也确实是说元认知能力是自主性学习能力的必要条件,可是并非其本质特点。
因为学习者在面临问题情境时,问题解决与自身的知识体会之间必然存在差距,这种差距的超越要求学习者充分调动元认知能力来监控整个学习进程。
简而言之,元认知能力是自主性学习的必要条件,自主性学习的能动性也是通过元认知能力表现出来,可是元认知能力并非自主性学习的本质特点。
因此该概念混淆了自主性学习和元认知之间的关系,而且表述不够简练。
自主性学习如何界定是一个相当重要的问题。
咱们以为从自主性学习思潮产生的原点来考查,似乎能够幸免简单问题的复杂化。
自主性学习是针对行为主义轻忽学生主体地位的问题提出来的,咱们尝试给一个简单的概念,参与自主性学习的大讨论。
自主性学习是表现了学习者主体性的学习。
咱们以为,该概念有以下几个优势:
(1)表述简练。
该概念仅仅从学习者的主体地位这一要素进行界定,简单明了,易于明白得。
(2)把握本质。
该概念抓住学习者主体性这一本质固定性,没有学习者的主体性,就无所谓主体性学习。
(2)外延普遍。
该概念能够囊括各类类型的自主性学习,既包括课堂环境下的自主性学习,也包括教师指导下的研究性学习和创新性学习,又可涵盖学习者自学这种情形。
概念2和3在咱们看来只是一种比较成熟的自主性学习模式,要紧适用于科研人员。
(3)适用面广。
自主性具有层次性,在独立学习和教师主宰课堂两种情形中间存在不同层次的过渡体,即自主性学习是一个持续体,完全独立的学习要紧适用于自主性很强的科研人员,教师完全主宰课堂的情形在现实教学进程中也不多见,因为一讲到底、不考虑学生的反映既不经济,成效也不见得好。
一样基础教育时期的学习大体上都介于两个极端之间,因此该概念适用于这三种情形。
(4)说明性强。
很多概念只是涉及自主性学习的某个方面,因此该概念能够对其他概念做出专门好的说明。
例如,概念1是课堂情境下教师如何为学生自主性学习制造条件;
概念2说明的是学习者在自主学习进程中如何运用元认知能力监控整个学习进程;
概念3是学习者在学习进程中面临问题情境时,如何发挥主观能动性,运用元认知能力对学习进程进行监控以确保学习进程顺利进行。
四、特点分析
自主性学习具有哪些特点呢?
依照知网检索的结果来看,目前有三位学者对那个问题进行初步探讨。
1.胡祥发提出自主性学习有四个特点:
1.研究性。
这种学习的研究性是指学生在学习进程中不局限于书本上和教师讲的现成结论,而是进行多角度的分析或不同的思路去试探问题、解决问题。
2.开放性。
置学生于一种动态、开放、主动、多元学习环境中,以给学生提供更多的获取知识的方式、方式和渠道。
3.能动性。
能动性开发学生学习的潜力,而且培育了学生的责任感。
4.进程性。
学生通过诸如方案设计、查找资料、动手实践、调查等切身实践,能够了解科研的一样流程和方式。
【8】
(1)将研究性作为自主性学习的特点反映了该学者对自主性学习概念的误读。
我们以为研究性学习是自主性比较强的学习方式,它属于自主性学习范围。
与一样自主性学习相较较而言,研究性学习还具有实践性、综合性和探讨性三大特点。
即将学习者置于结构不良的现实情境下,让学习者探访解决问题的方法。
问题解决的方式和结果是未知的,这需要学习者充分调动已有的知识体会,综合运用各类方式,在大量实验的基础上进行探讨,因此研究性学习所要求的自主性与一样自主性学习要强很多。
因此研究性是研究性学习的本质特点,若是将其视为自主性学习的重要特点,混淆了共性与个性的界限。
简而言之,研究性学习必然具有自主性,而自主性学习未必就具有研究性。
(2)开放性是研究性学习的本质特点之一。
因为关于一个结构不良情境,基于学生千差万别的知识体会,建构的解决方法必然具有多样性。
咱们能够很容易地找到反例,例如学生在运用数学公式解答问题时能够充分表现主体性,可是公式和结论有可能具有唯一性,因此开放性未必是自主性的本质特点。
(3)能动性是自主性学习的本质特点之一。
因为在学习进程中,目标知识必然是超越学生已有的知识体会的,因此学生要实现知识目标必需充分发挥主观能动性,在新旧知识之间成立起成心义的联系,通过已有的知识体会,并运用成熟的知识策略来实现新知意义的生成。
(4)进程性应当是自主性学习和非自主性学习的共性,即即是在满堂灌的讲课模式下,学生主动建构知识也必然要经历一个进程,只只是那个进程专门大程度上是他主的。
2.屈林岩以为自主性学习具有自觉性和能动性。
自觉性表此刻学习这具有独立的主体意识,有明确的学习目标和自觉踊跃的学习态度,学生能对学习活动进行踊跃的自我支配、自我调剂和操纵,充分发挥自身的潜力,以达到自己所预期的学习目标。
【9】
目标知识与学生已有的知识体会有必然的距离,学习者只有充分自觉地运用元认知能力才能成功地超越这一距离,实现新知的建构。
3.阮庚梅以为自主性学习有主体性、研究性、进程性、建构性和互动性五个特点。
【10】
自主性属于自主性学习的本质特点,那个地址再也不赘述;
建构性属于学习的共性;
互动性和研究性一样,并非自主性学习的特点。
总之,通过以上讨论,咱们以为自主性学习具有主体性、自觉性和能动性三大特点。
五、自主性学习的内涵
自主性学习是一种理念,它必然体此刻学习的各个环节。
可是由于学习超级复杂,包括很多类型,例如:
概念和原理的学习,问题解决,批判性和制造性学习,学习策略,道德形成与培育等,这些学习情形千差万别,自主性如何表现,也很难用一个模式来分析。
咱们从所把握的资料来看,目前学术界对问题解决类型的学习有必然研究,其中刘景福的探讨有必然的代表性,咱们略作介绍。
【11】
自主性学习其典型特点确实是学习者在学习进程中能自我确信学习目标、制定学习打算、作好具体的学习预备,在学习活动中能对学习进展和学习方式做出自我监控、自我反馈和自我调剂,在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评判和自我补救。
(1)自我识别。
是指学习这在成长的进程中对自己已有知识、技术、能力、意向、爱好、爱好、特长、性格有着清楚的熟悉。
(2)自我选择。
是指学习者能依照社会需求,学习目标或课程内容,结合自身的爱好爱好来选择学习模式、学习策略或学习方式等。
(3)自我培育。
是指学习者能踊跃主动地依照全面进展的要求和个人特长的需求进行自我教育,包括不断端正自己的学习动机、改良自己的学习方式、提高自己的学习效率、健全自己的体质和心理状态。
(4)自我评判。
是指学习者经历一段时刻的学习后,对自己的学习目标和学习进程、学习方式、学习成效、学习作风、学习态度进行实事求是的全面检查,找出该确信和不做的地址。
(5)自我调控。
是指学习者在自我评判的基础上进一步修正自己的学习动机和目标,更好地分派自己的精力和时刻,调整自己的学习方式和策略等。
该文要紧从元认知的角度对自主性学习的内涵进行解读,具有较大的价值,对研究性学习、创新性学习等问题解决类型比较有效。
可是在课堂情境下的自主性学习内涵目前学术界很少涉及,尚未看到专门论述。
咱们结合案例略作探讨。
【案例】在讲人民版必修一第九专题第三课《走向多极化》一节中,咱们设计图片导入如下:
教师呈现图片和附文:
中国送联合国60华诞的贺礼
“世界和谐钟”
这座“世界和谐钟”呈青铜色,大钟上有双龙,张口昂首,神态生动。
钟面雕刻和平鸽、和平树及祥云,下方镌刻联合国六国文字表达的“和谐”一词,钟体的下口雕刻有海浪纹,两个撞击点设计为地球图案,象征着爱好和平的绝大多数人共同生活在“地球村”。
(2005年10月)
问题设计:
阅读图片和文字材料,试探问题:
这那么新闻材料表达了什么思想?
请你从材料中提取有效信息进行说明。
师:
生:
世界和谐。
你的论据是是什么?
新闻题目讲了“世界和谐”。
除过世界和谐这一关键信息外,还能从材料中提取哪些有效信息?
双龙、和平鸽、和平树、六国文字、地球村。
专门好!
适才的观点可否涵盖这些信息?
不能完全,因为龙是中华民族的象征,结论中忽略了这一重要信息。
此刻从头做一下归纳,看看可否取得新的结论?
中国人民期盼世界和谐。
超级好!
归纳地简练、准确。
咱们以后要全面提取有效信息,依照史论结合的原那么,得出和材料一致的结论。
从那个案例来看,一个导入涉及的内容相当普遍,既涉及到问题解决,也涉及到情感培育,这是两类不同情形的学习类型。
这两个问题的解决要求学生依照情境所含的信息和以往的知识体会作出回答。
整个教学进程中,学生主体地位取得充分的表现,例如自主阅读材料、自主提取有效信息、自主归纳和自主评判。
教师指导地位也恰如其分,对学生归纳不准的问题进行引导,并对归纳的方式和原那么进行了说明。
该案例比较成功,有效地落实了教学目标,也给咱们观看课堂情境下自主性学习的内涵提供了有力支持。
课堂情境下如何表现自主性学习的精神?
咱们能够总结出一下几个方面:
1.教师精于指导。
这包括教师精选材料,巧设问题。
让学生在美好的、能够激活思维的学习情境中踊跃试探,这是突出学生主体地位的关键。
教师对学生回答的结果踊跃引导,对方式及时总结升华,对材料中的情感因素进行阐发,增强学生的情感体验,从而帮忙学生成功地构建知识目标、能力目标、方式目标、情感目标。
若是没有教师一番预备的苦工、教学艺术的运用,学生的爱好就不可能被激发,思维不可能被激活,自我反思能力不可能被运用,自主精神的培育也就成了废话。
换句话说,自主性学习的实施关键在教师。
主动配合。
在某一节课中,主题、知识、能力、情感等目标是固定的,学生不能作出选择。
而且课时有限,内容丰硕,要顺利建构知识,学生只有高度集中注意力,遵循教师的引导,踊跃试探,运用策略知识,构建新知,并在教师指导下对生成的知识进行自我反思、自我评判。
换句话说,学生的踊跃配合是自主性学习落实的最终落脚点。
总之,课堂情境下自主性学习的实施要靠师生的紧密配合才能顺利进行,具体来讲,确实是教师指导是自主性学习的前提条件,学生踊跃配合是自主性学习的全然落脚点。
六、自主性学习·
研究性学习·
创新性学习
目前一些研究功效常常将自主性学习、研究性学习与创新性学习之间的关系混淆,对该问题有必要进行一下厘清。
咱们列表比较如下:
自主性学习
研究性学习
概念界定
体现学习者主体性的学习
学习者在一定的指引下,从学习和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、洁具问题的活动。
能够引起变化、与探求活动相联系,并随之形成一系列问题的学习。
特征
主体性、自觉性、能动性
主题性、自觉性、能动性、实践性、综合性和探索性。
主体性、自觉性、能动性、实践性、综合性、探索性和独创性。
依照上表,咱们能够发觉,自主性学习、研究性学习、制造性学习尽管是三种不同的概念,各自特点及偏重点均有所不同,但三者的联系紧密,要紧表此刻两个方面:
(1)层次递进
自主性学习、研究性学习和创新性学习三者在独立性和制造性上有慢慢增强的趋势,三种学习方式表现出层次递进的关系,咱们能够以为研究性学习和创新性学习属于自主性要求层次不同的自主性学习。
(2)彼此关联
自主性学习是研究性学习和创新性学习的前提。
只有确立了学习者的主体地位,充分调动他们的踊跃性和主动性,依照学习者自主进展的需要来组织教学活动,学习者才会有研究和创新的爱好和需要,才可能有所发明和发觉。
研究性学习能够强化自主学习能力。
研究性学习能通过组织学生面向生活、社会、自然等方面,开展内容丰硕、形式各样的问题研究,进一步拓宽学习领域,扩大学生的视野,丰硕学生的感性知识和实践体会,指导和帮忙学习者学会主动探讨知识,并运用知识解决实际问题,那个进程对自主性要求明显较高,从而为学生自主性能力的进展提供了可能。
自主性学习和研究性学习是创新性学习的前提,创新性是自主性学习的最终目标。
没有自主谈不上创新,没有研究无法创新;
反之,没有创新,自主与研究性学习也失去了目标,从而丧失了学习的意义。
学习的最终目标是为了迎接日新月异的以后世界的挑战,是为了人类社会的进展,是要造就创新人材。
创新人材必然是具有高度独立性自主的人,必然是擅长探讨、勇于探讨的人。
自主性学习、研究性学习、创新性学习是彼此关联、彼此渗透的。
以“自主为前提、研究为手腕、创新为目的”进行学习,实现三种方式的转换与升华,是使学习者真正“学会学习”,早就创新人材的必经之路。
七、自主与他主·
有效性学习
在学校教育情境下考察自主性学习,必然会涉及到自主与他主这对命题。
咱们提倡自主性学习是不是就要减弱教师的指导地位?
自主与他主是一个什么样的关系?
它们与有效学习存在什么样的关系?
这一系列问题咱们不能回避。
自主与他主是一个此消彼长的一对矛盾,统一于有效教学这一更大的主题。
绝对的自主和他主在学校教育情境下超级少见,更多的情形是处于绝对自主与他主两极的中间,自主性的强弱势一个问题的持续体。
咱们列表如下:
科学探讨自主性的不同程度【12】
基本方面
科学探究自主性的不同程度
学习者探究科学性问题
学习者自己提出一个问题
学习者从所提供的问题中选择,据此提出新的问题
学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径,但问题不那么直接,需要有所改变或体会其含义
学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题
2.证据
学习者针对问题收集事实证据
学习者自己确定什么可作为证据并进行收集
学习者在他人的指导下收集某些证据
数据直接给出,学习者进行分析。
数据和分析方法都给了学习者。
学习者从证据出发形成解释
学习者总结事实证据之后作出解释
学习者在得到指导的情况下收集证据形成解释
使用证据形成解释的可能途径已知
证据已知
学习者使解释与科学知识相联系
学习者独立地考察其他事实来源、建立事实与与已有解释的联系
学习者被引导到科学知识的领域和来源
可能的联系被给出
学习者阐述和论证自己的解释
学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释
学
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