化学实验管理员师德自我评价Word文档格式.docx
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平常生活中,为人处世和善热忱,和同学关系融洽。
依据本身爱好和力量,业余参加了一些社会活动,为个人综合素养的全面进展打下基础。
毕业在即,在工作实践中,除了提升顺应工作要求的详细业务力量,还提高了和同事沟通沟通的力量,团队协作的素养也得以培育,为走出校内融入社会做好了预备。
本人在讨论生阶段所获颇丰,从学业、科研工作,到个人素养,都得到了充分的培育和熬炼,是充实且有意义的三年。
信任这些经受和积累都将成为我人生道路上的珍贵财宝。
2.幼儿园师德表现自我评价怎样写好看
自我评价时间飞逝,不知不觉我已在幼教岗位上奋斗了五年,从走出学校校门,踏上工作岗位,我在各位老师的关心和支持下,在园领导的信任和鼓舞下,让我成长、进步、收获了不少。
五年里我与老师们团结协作,共同努力,送走又迎来了一批批可爱的孩子。
过去,瞻望将来,以下是我的工作:
一、师德修养方面:
德高为师,身正是范。
师德是一个老师的灵魂,作为一名幼儿老师要以德治身,培育良好的师德。
爱岗敬业,以满腔热忱投入幼儿训练,要从"
德"
中体会到献身幼儿训练事业的无比欢乐和骄傲。
我从事幼教工作已有五年,回顾本人的经受,对师德熟悉有一个由浅到深,由片面到全面的过程。
经过各种学习,可以说在师德熟悉上有了提高,更重要的是,在理论上使我对爱岗敬业有了详细内容和明确目标,我对本人所担负的幼儿训练工作,又有了新的熟悉。
勇于解剖本人,分析本人,正视本人,仔细查找本人的缺点和不足,从而不断提高本身的素养和修养。
工作中从不迟到和迟到,坚持100%出勤,准时参与园长组织的各项会议,仔细领悟会议精神,虚心向有阅历的老师请教和学习。
培育跨时代所需要的高素养人才,其基础就是从良好的幼儿训练开头,幼儿老师的一言一行及训练质量,将直接影响到今后学校、中学及高校的学习质量和综合素养力量的提高。
人们描述育人职业是"
园丁"
那是很贴切的,尤其幼儿训练,从事启蒙训练愈加显得重要,可以这样说,什么样的老师就培育什么样的同学,育人之本,关键在于师德。
3.怎样评价化学试验创
摘要化学是试验科学,试验力量是同学科学素养的重要组成部分。
为了加强试验教学,提高同学的试验创新力量,多年来广阔训练工作者付出了艰苦的努力。
要加强试验教学,老师的试验素养是关键。
本文从我县进行的老师创新试验大赛中谈了几点本人的感悟,提出一些改进的尝试,以期与同行商榷。
“化学试验是化学科学赖以构成和进展的基础,是检验化学科学学问真理性的标准;
是化学教学中同学猎取化学阅历学问和检验化学学问的重要媒体和手段,是提高同学科学素养的重要内容和途径。
”
以试验为基础绽开化学教学已成为全部化学教学工作者的共识。
那么怎样才能最大限度地发挥试验在化学教学中的作用,使化学试验教学更切合教学改革的潮流、顺应素养训练和创新训练的需求呢?
只要对化学试验进行不断改进和创新,化学试验才会布满生命和活力、保持其在化学教学中的独特魅力。
化学试验创新的方法许多,老师应当学会如何选择创新点,即学会查找从何处创新。
笔者有幸亲历了县第三届中学化学创新试验大赛,深有感受,现从中摘取一二,以飨读者。
一、化学创新试验的特点中学化学创新试验的进展方向在哪里?
我认为关键要体现一个“新”字,与时俱进,不断创新,才能高质量地发挥试验功能。
下面我就列举在本次活动中的几个精彩片段,盼望能起到抛砖引玉的作用。
1、改造试验仪器,使操作简便易行教学中我们已习惯使用传统的试验仪器,虽然会带来较好的效果,却往往忽视仪器的笨拙和使用时的千万当心,这种视经典为权威的思想往往就是老师缺乏创新的症结所在。
实际上,科学的试验方法就是应当不断的发觉问题,传统仪器的不当之处无疑给我们供应了试验创新的课题。
例如,在“物质加热”试验中,人们已习惯于用铁架台(带铁夹)夹持试管,考虑到铁架台的笨重、使用不便,设计了如图
(一)所示安装,改进后的仪器简洁且取材便利,也简单携带。
另外,有人又依据酒精灯使用不太平安的因素,设计了简易的“平安酒精灯”(见图一)。
又如,学习“质量守恒定律”一节时,在使用托盘天平称量氢氧化钠与硫酸铜溶液反应前后的质量时,由于操作繁琐且直观性不强,可以利用浮力原理,设计了如图
(二)所示安装,通过观看比较反应前后试管浸在液面中的高度即可(试管作上标记)。
经过改进后的试验操作起来便利,同时也提高了同学的学习爱好,体现学科间的融合。
2、改造试验安装,体现化学反应的“绿色化”对于一个传统的试验安装,其可行性是不容置疑的,但或多或少也存在一些弊端:
如连接仪器较多,操作起来不便利;
反应时间长,不利于教学;
产生有毒尾气,危害人体健康;
等等。
要进行试验的创新与改革,这些都应成为考虑的因素。
例如,在教学“燃烧的条件”时,若把红磷、白磷直接放在空气中燃烧,既污染环境又危害健康,假如能制造条件让试验在封闭的条件下完成,即可处理上述弊端。
图(三)就是该试验的“绿色环保”设计,详细做法是:
①挤压气泵通入空气,无明显现象(说明可燃物虽与氧气接触,但温度达不到着火点也不会燃烧);
②用酒精灯先给试管匀称预热,后对准红磷与白磷的两头部位集中加热,同时挤压气泵(使空气先通过红磷再通过白磷),此时可观看到白磷猛烈燃烧而红磷无明显变化,由此即可证明燃烧的条件。
本试验最大的优点是自始至终都在封闭的条件下完成,有利于环境爱护,符号绿色化学的要求。
又如,测定“空气中氧气的体积分数”试验,由于教材供应的试验安装密封性不易掌握,加上导气管内尚留有空气导致误差较大,基于此可进行如下改进:
将足量白磷放在试管中并塞紧胶塞,用酒精灯加热使白磷充分燃烧,待试管冷却后浸入水中,在水面下拿掉胶塞,过一会再塞上胶塞拿出水面观看(事先把试管五等份)。
本试验所用仪器少且效果非常好。
3、针对试验中的平安隐患,设计处理方案在一些试验过程中,经常由于物质化学性质的特别性,给试验添加了难度甚至危急性,老师们大都避而不谈或只给同学讲原理。
殊不知,在这些试验中却隐藏着丰富的创新素材,可以很好地培育同学的制造性思维力量。
例如,上教版教材(九班级)关于面粉爆炸试验,做该试验有肯定的难度和危急性,若想方法克服困难,让同学在平安、奇怪 的形态下完成试验,不但能加深他们对试验原理的理解,更为重要的是能消退对试验的畏惧感,培育科学的“试验”观。
图(四)就是经过改进的试验安装:
试验时,先用洗耳球吸满面粉,点燃蜡烛后盖上盖(不宜太紧),然后用力挤压洗耳球让面粉布满整个容器,随着“砰”的一声响盖子腾空而起,在一群喝彩声中圆满地完成教学任务。
4、依据物质的化学性质,设计趣味试验教学中,可以依据物质化学性质的特别性,设计一些好玩的试验,既能丰富课堂内容,巩固所学学问,又能提高学习爱好,激发同学的求知欲。
例如,依据二氧化碳既不能燃烧又不能支持燃烧的性质,可以设计比较好玩的灭火试验:
先收集一瓶二氧化碳气体,然后将蘸有酒精的棉条点燃后放进集气瓶中(留意不要将棉条全放进瓶中),可观看到浸入瓶中的那部分熄灭,若把。
4.请供应一篇老师年度考核自我评价
老师教学工作评价方法(试行)淮师办[2001]183号附件1一、总则第一条为了客观公正地评价老师教学工作,激发老师教学的质量意识,规范教学要求,强化教学管理,全面提高我院教学质量,增加同学就业竞争力量,结合我院实际,特制定本方法。
其次条本方法适用于我校从事全日制本专科教学工作的兼任老师。
第三条老师教学工作评价由院老师教学工作评价领导小组担任,各系(部)评价小组组织实施,教务处作为工作机构,担任制定考核方法和目标体系。
院老师教学工作评价领导小组由分管院长担当组长,教务处、高教讨论中心、宣扬部、人事处担任人参与,担任审批判价结果和处理评价中消失的严重问题。
院老师教学工作评价领导小组办公室设在教务处。
各系(部)评价小组由5-7人组成,系主任或分管教学工作的副主任担当组长。
评价小组的名单须报院老师教学工作评价领导小组审核、批准。
二、评价方法与程序第四条老师教学工作评价目标体系包括四部分内容:
系(部)评价小组评价、同学评价、同行评价、教学视导组评价。
对高校教龄三年以上的老师,系(部)评价小组、同学、同行评价的权重分别为40%、40%、20%;
对高校教龄三年及以下的老师,系(部)评价小组、同学、同行、教学视导组评价的权重为30%、30%、20%、20%。
老师教学工作评价内涵次要是教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和教学讨论与改革等五个方面。
第五条老师教学工作综合评价每年进行一次,其中同学评价每学期进行一次,两学期的平均分纳入综合评价。
系(部)评价小组、同行评价、教学视导组的评价每学年进行一次。
第六条老师教学工作的评价结果依据得分分为四级:
90分及其以上为优秀,89分-76分为良好,75分-61分为合格,60分为不合格(最终评价结果四舍五入取整)。
第七条有下列状况之一者评价结果按降一级处理。
1、消失教学事故一次(含一次)以上者;
2、具有五年高校教龄的老师,每一年开设课程(含选修课)不足两门或未开设必修课者(跨学期课程按学期计算课程门数)第八条有下列状况者直接定为不合格:
1、消失Ⅱ、Ⅲ教学事故两次者,或消失Ⅰ级教学事故一次者;
2、参加测评的同学中有半数以上同学对其教学效果的总评价为不满足及其以下者。
第九条同学评价1、同学评价必需在课程考试前进行。
2、参加评价的同学不得少于该老师授课同学总数的2/3。
3、同学评价由各系(部)支配人员组织同学仔细填写测评表,并准时回收与统计,去掉三个最高分和三个最低分后,计算出平均分。
4、系(部)在进行测评前,首先要对同学进行宣扬和动员,仔细学习教学工作评价目标体系内涵,仔细对待评价工作,严格把握评价标准,客观地反映老师教学状况和质量,使评价工作真正起到对今后教学工作的促进作用。
第十条同行评价同行评价应侧重于教学内容的规范性和先进性、教学方法和方式的适用性和科学性以及作业批改、论文指点、试卷批改的精确 性和仔细程度等,在听取老师个人自我评价以及听课、查看作业、同学论文、试卷等基础上,填写同行评价表,去掉一个最高分和一个最低分后,计算出平均分。
第十一条系(部)评价各系(部)评价小组依据平常听课、召开同学座谈会、检查同学作业、同学试卷、老师教案以及了解老师教学方法的改革状况等,对老师的教学工作进行全面评价,并进行测评,计算出平均分。
第十二条教学视导组评价教学视导组次要对高校教龄三年以下的老师评价,次要从教学态度、教学内容、教学方法、教学基本功等方面进行教学规范程度的评价,评价结果记入总分。
对高校教龄三年以上的老师评价结果,记入系(部)教学工作总体评价结果之中。
第十三条系(部)评价小组要依据评价的目标体系,对老师教学工作的各项评价分数进行综合折算,确定相应的等级,并通知老师本人,听取老师看法,受理老师本人的申述与重新核实,提出处理看法。
《老师教学工作综合评价表》以及《老师教学工作综合评价结果汇总表》一式两份,一份留系(部)存档,一份报教务处教学讨论科。
全部考核结果均由教务处教学讨论科记入老师本人业务档案,输入淮阴师范学院老师教学工作评价数据库,以作为老师年度考核、聘任、职称晋升以及奖惩的依据。
实行教学工作评价结果公示制度,各系(部)在年度考核前,以适当的方式公示评价结果。
三、评价结果的运用第十四条老师教学工作评价为“优秀”等第者,年度考核方可评为“优秀”。
第十五条老师教学工作评价为“不合格”等第者,年度考核直接定为“不称职”。
第十六条凡申报高一级职称的老师,其上一年度教学工作评价结果须在“良好”等第以上,破格晋上升一级职称者,其任现职期内教学评价结果必需有1/2以上为“优秀”等第。
第十七条本方法解释权归教务处。
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