于永正作文教学Word格式文档下载.docx
- 文档编号:17664727
- 上传时间:2022-12-08
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:43.12KB
于永正作文教学Word格式文档下载.docx
《于永正作文教学Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《于永正作文教学Word格式文档下载.docx(24页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
并保存起来,增强他的成就感,以此激发孩子主动写,继续写的兴趣。
二、激发情感
于永正认为:
“作文是个人情感的倾诉,表达与交流,情感是小学生作文的动力,只有情深,才能文美。
”现在有很多孩子,对人对事缺乏一定的情感,因而写作时感到很困难。
儿童的情感是需要培养的。
叶老曾指出:
人是生来就怀着情感的核的,如果能好好培养,自会抽芽舒叶,开出茂美的花,结得丰实的果。
生活永远涵濡于情感之中,就觉得这生活永远是充实的。
所以情感的培养离不开充实的生活,对于思维能力并未充分发展的小学生;
情感非常容易被激发起来,容易兴奋,激动。
一旦儿童的认知伴随着情感,他们会主动积极地学习和表达语言。
作文教学如果从作文的情感交流功能入手,在课堂上激发情感的“火花”,就能让学生体会到与人交流的快乐。
小学生学习作文的目的,一方面在于磨练情思,使情思“进于丰妙”,既善于思考,又善于感悟;
一方面还要练习表达情思的方法,在说话,作文中将自己的情思表达出来。
在教学中于永正以情激情,深入学生的情感世界,拨动他们的情感的心弦,让情满堂,让情与智和谐共生,让课堂闪耀着动人的灵弦。
在作文教学时,于老师首先创设一个富于激发儿童情趣作文的情境,将儿童引导到急于表达的情景之中。
当儿童的情感被激发起来,产生愿意读书,急于表达的愿望时,读书作文才能取得良好的效果。
如写描写秋天的作文,就需带孩子去郊外观看秋风、画秋风、议秋天,这样就能唤起儿童的欢乐心情。
孩子们情思高涨,情思活跃,又怎能写不出好文章呢?
习作之前,老师营造情境,找准动情点,这样学生在习作时,就能思维活跃,情绪丰富,情思缜密。
三、读写结合
读写结合,迁移运用。
读和写巧妙结合,在理解的基础上运用,能使学生的理解和运用相得益彰;
语言形式和内容紧密结合,理解作者是怎样表达的,也是回归文本整体的有效方法。
动笔前延伸到阅读教学中去,主要是强调读写结合。
每教一课,都以课文的内容和写法,为范列,有侧重地讲解写作知识,有重点地让学生练口、练笔,实现知识的正迁移。
让学生从“读”的此岸达到“写”的彼岸,再回到“读”的此岸,如此不断往返,使读与写之间架起一座知识迁移的桥梁。
比如,我们在中高年级研究了如何按照文章思路组织阅读教学,使读写结合得更加紧密。
主要做法是:
一是把阅读教学中的释题与作文教学中的审题,拟题结合起来,让学生把握审题和拟题的几种方法。
二是把阅读教学中的段落划分、中心的归纳与作文教学中的立意和谋篇结合起来,让学生形成能力,重点让学生把握课文的思路。
三是把阅读教学中的词句教学与作文教学中的遣词造句结合起来。
1、模仿写法。
学完课文后,宜总结作者的写作方法,读写迁移,引导学生仿写句,段篇章。
通过对范文进行理解和仿写,鼓励学生自由表达和有创意地表达,发挥学生习作的主体性,从而使学生掌握写作的技能和方法,提高写作能力。
2、展示想象。
许多课文受表达和篇幅的限制,老师可以根据文中的描写简约,概括的内容让学生联系课文内容和生活实际,展开充分、合理、大胆的想象。
如《我的伯父鲁迅先生》一课,让学生根据,“饱经风霜”展开想象,描写车夫的外貌。
学生生动地刻画了一位受苦受难的穷人形象,同时也对课文内容进一步的深入理解。
3、升华情感。
文章不是无情物。
引导学生回归整篇课文,进一步体会文章的情感,教师要不失时机地引导学生拨动他们的心弦,升华情感,回归整体。
有位老师执教《多彩的夏天》一课后,让学生写自己眼中的夏天是怎样的,因为在前面的教学中渗透了写作方法,所以学生能很快写自已眼中多姿多彩的夏天。
还有位老师执教《窗门的汽球》一课后,让学生写安慰克利亚的话,由于学生从整体上感知了文本,所以写出的话情真意切,情深意浓。
阅读教学从整体入手,抓住重点,问题深入研读。
回归整体,读写结合,是提高阅读效率的有效方法。
语文教学目标主要体现在学生的阅读和写作能力上,阅读是吸收——学会分析文章,理解词句,段作用,读懂内容与意义;
写作是表达——运用学到的语言文字和文章章法,把自己生活中认识的事情,有条理、清楚地表达出来(包括口头和书面的);
语文教材是载体,教师要善于运用这些载体来提高学生的读写能力。
于永正小学语文教学教学思想教学艺术阅读教学作文教学教学改革
--------------------------------------------------------------------------------
摘要:
于永正从1962年开始从事小学语文教学和教研工作,至今已四十多年在小学语文教学中他尊重学生,关爱学生以教为荣,以教为乐孜孜探求语文教育的规律,在阅读教学和作文教学领域均有建树柳斌先生为于永正题词“敬业情怀远,育人智慧多”潘自由先生称于永正老师是“谱写我国小学语文教育崭新一页的引领人”近二十年来,于永正老师走遍大江南北,讲课讲学,给小学语文教育界刮起了阵阵清风,推动了语文教学改革的健康进行于永正的语文教育实践受到了众多小学语文教师和小学语文界专家的关注但对于永正的研究基本上是在教学方法层面进行的,对其教育思想和教学艺术的探求还很不够这就使得一些一线教师在学习于永正时,仅仅局限于模仿,或受到些许启迪,在一定程度上影响了学习的深度和力度于永正是一位从教育实践中成长起来的语文教育专家研究于永正老师,应从其教育实践中总结经验,从经验中概括规律,从其对教育教学规律的探索把握中,领会其教育思想和教学艺术对于永正教育思想和教学艺术的研究,有助于引领我国小学语文界更多的一线教师走向语文教学的新境界,亦能丰富我国本土化的语文教育思想宝库本论文重点研究了于永正的“五重”教学思想和他的阅读和作文教学艺术,并对于永正教学取得成功的关键因素进行了深入的剖析于永正的“五重”教学思想是其语文教学经验的概括和总结,符合小学生学习语文的规律和小学语文教学的规律“言语交际表达训练”作文教学试验的教育理念是从社会言语交际的实际需要出发,为社会言语交际的实际需要服务,符合小学生作文的规律,符合社会的需要,产生了巨大的社会效益于永正教学成功的因素我们将其概括为对教育事业的无限热爱,艺术的熏陶,善于学习和思考等三个方面
标题:
于永正小学语文教学教学思想教学艺术阅读教学作文教学教学改革
专业:
课程与教学论·
语文
于永正:
新课程理念下开放式作文教学研究
双击自动滚屏发布者:
admin发布时间:
2008-5-22阅读:
1812次【字体:
大中小】
来源:
我们蔚斗小学是北仑区唯一的宁波市“作文教学协作学校”,在作文教学方面有一定的经验积累,近年来,我校学生作品屡见报端,作文教学发展态势良好。
因此,我们于2002年4月申报了省级子课题《小学生开放式作文教学的研究》,希望通过研究让我校的作文教学跟上时代的发展,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。
2002年9月,我区被列为第二批国家基础教育课程改革实验区,借着课程改革的春风,两年来,我们课题组成员认真汲取“语文课程标准”的内容精髓,将新课程理念落实到作文教学中,进行新课程理念下的作文教学改革创新的研究。
课题组成员:
潘秀玲(组长)项伟红乐艳芳傅碧霞王巧君叶茂盛沈美娟
一、敢问路在何方
——小学生作文与作文教学的现状思索
前些年,在应试教育的影响下,我们的作文教学曾出现这样的怪现象,为应付各种大考小考,入学考升学考,教师们忙着猜题目,找范文;
学生呢,忙着抄范文,背范文。
这种形势下,学生的作文千篇一律,就像前几年我们教师普通话考试,一篇“经典习作”《红烧鱼》,改头换面既可以变成写人的作文,也可以变成写事的作文,甚至变成写景、状物的作文。
近几年,语文教学在一片骂声中扯起了改革创新的旗帜,从《语文教学大纲》到《语文课程标准》,教学内容的变化,教学理念的创新,确实给语文教学带来了许多生机。
作文教学也在这片改革声中呈现出热闹的景象,开放式作文、创新作文、“原生态”作文、新概念作文……
反观学生的作文,笔者经过调查分析发现大部分学生的作文仍留有应试教育的痕迹,存在以下几个特点:
1、文章内容空洞,言之无物。
2、作文语言成人化,缺乏童真童趣,没有真情实感。
3、作文无个性,不真实,缺乏个人独特的体验。
4、写作中体现出学生知识面狭窄,信息闭塞。
5、学生写作重速成,轻评改,写作情绪浮躁,个别学生写作心理不健康。
再看看我校学生在报刊杂志上发表文章的现状,2002学年,学生在区级以上获奖发表作文188篇,占全体学生总数13%以上。
笔者调查分析后发现:
1、能发表作文的学生不一定是平时语文成绩优秀的学生,大部分是语文成绩中等的学生,也有个别是“后进生”。
(评:
优生的作文往往循规蹈矩,注重立意、布局、谋篇,束手束脚,难见大胆吐露心声的作文。
)
2、从内容上看,童话类、想象类的作文占发表总数的45%以上;
作文的形式多样化,记叙文不再唱主角,书信体作文、诗歌、寓言、话题作文、漫画作文等形式的作文也开始在发表的作文中占有一席之地。
学生的想象力和创造力是最丰富的,他们喜欢写幻想中的事物,喜欢尝试新的写作形式。
3、发表的文章都是“原创作文”,没有一篇是语文教材中的,没有一篇是经过老师事先指导的。
个性化的作文才是有生命力的,成人的思维有别于孩子的思维,老师的预设指导反而会使学生的作文失去童真童趣。
从中我们也可窥见现在的报刊杂志等媒体对学生作文的评价观在悄悄的改变,正如一位编辑说的:
“我选作文的标准是三个字:
新、真、活。
”
那么我们教师的作文教学观又是怎样的呢?
2002年假期,我校全体教师参加了新课程的培训,接受了新课程理念的熏陶,10月份,我对本校2~6年级23名语文教师进行调查,结果如下:
你曾经改变过教材中作文教学的目标内容以适应学生的写作实际?
你认为是否有必要改变现行教材中作文教学的目标内容?
(统计数字略)
…………
分析:
1、教师本人对作文教学尤其是现行语文教材中的作文课兴趣不大,大部分老师仅仅将作文教学当作必须完成的教学任务。
原因有:
*教师自身作文能力有限,不喜欢写作文。
*作文教学的内容太旧,规定太死,跟不上时代发展,重复内容太多。
*学生作文水平太低,教师指导无从下手。
*学生不喜欢作文,影响教师作文教学兴趣。
2、大部分教师认为现行作文教学内容旧、难,规定太死,而且写作束缚太多,政治的、道德的、教化的味道太浓,缺少自由表达的空间,学生兴趣不大。
3、学生课外作文的开放度不够,仅有43%的老师课外布置的是不命题作文。
4、80%以上的教师不再奉教材为圣经,已经敢于改变教材中的作文教学内容、目标,这不能不说是新课程给我们带来的改变。
5、教师对学生作文的评价中心已经从“思想健康、中心突出、条理清楚”等转移到“真情实感、题材新颖”上了。
-----------------------------------------------------------------------------
二、柳暗花明又一村
——新课程理念下作文教学改革方向
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作是语文素养的综合体现。
——《语文课程标准》
这就让我们明确了作文教学的性质与地位,它不仅是小学语文教学的重要组成部分,而且对学生人生观、世界观的形成有着不可忽视的作用。
(写作与作文教学?
要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
作文是学生思想情感的文字表露,俗话说“文如其人”,叶老提出“作文即做人”,可见作文与做人联系密切。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题,少写命题作文。
新课程呼唤作文教学的开放,借着课程改革,我们提出《新课程理念下开放式作文教学的研究》这一课题,目的就是:
1、解放老师
*解放老师落后的作文教学思想
*解放老师繁杂的作文教学程序
*解放老师陈旧的作文教学内容
*解放老师单一的作文教学方法
*解放老师过多的作文评价要求
*解放老师一成不变的作文评改方式
2、解放学生
*解放学生的双手,在写作中,学生的双手不仅仅是用来写字的。
*解放学生的双脚,让他们亲近大自然,走进社会,丰富他们的生活和精神世界。
在生活实践中获得更多的人生感悟。
*解放学生的大脑,让他们勤于思索,乐于想象。
*解放学生的心灵,让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验,“我手写我心,我笔抒我情”
*解放学生的眼睛和耳朵,扩大阅读量,提供优秀的视听材料,给予学生足够的视觉刺激和听觉刺激。
还要引导他们“于无影处见有影,于无声处闻有声”。
----------------------------------------------------------------------------
三、自在娇莺恰恰啼
——开放式作文教学策略初探
(一)开放作文教学的目标和内容
1、目标的开放。
传统作文教学的目标,一贯是教师制定的,或者说是“教参”早已定好的,教师照搬来而已。
开放式作文教学的目标,既可以让学生参与目标的制定,也可以让学生自定目标。
比如浙教版小学语文教材第十册有一个习作训练《农贸市场》,习作要求是“有顺序的观察画面,把农贸市场繁荣兴旺的景象写出来。
”而这幅图画展示的是九十年代初期农贸市场的情景,画面也比较模糊。
1997年我上这一课时,照搬教参中的教学目标、教学过程:
审题——明确习作要求——学习习作提示——引导学生从近处到远处仔细观察画面——展开想象说说画面上的内容——听老师读下水文(教参中的范文)——学生写作
结果学生写出的作文与教参中的范文大同小异,偶尔有几位学生作文草稿偏离了我预设的思路,我都一一改过来。
当时我还比较得意,以为这样便达到了教学目标。
今年上半年,我又上到这一课,此时新课程的理念已改变了我过去落后的教学理念,面对这一落后形势的作文教学内容,我想:
新课程不是要求教师创造性地利用教材,允许教师对教材增、删、改吗?
于是我大胆地对本次作文课进行如下设计:
学生课前准备:
星期天跟妈妈到“好而居农贸市场”或“开发区农贸市场”买菜,参观农贸市场,用照相机拍下或用笔记下你感兴趣的场面。
当一回“小顾客”,与摊主讨价还价。
有父母或亲戚在菜场卖菜的同学,当一回“摊主”。
教师课前准备:
到“好而居农贸市场”或“开发区农贸市场”用数码相机拍下农贸市场卖的东西和各种买卖场面。
习作内容及目标:
学生自定。
教学过程:
1、闲话“农贸市场”。
说说你到农贸市场去看到了什么,听到了什么,你在农贸市场做了些什么,有什么感受。
反思:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。
”有了到农贸市场实地参观实践的生活经历,学生说起到农贸市场的经历是头头是道,教室很快成了热闹的“农贸市场”。
2、精彩镜头回放。
a、大屏幕投影显示学生和教师拍摄的农贸市场精彩画面,请拍摄的同学说说你拍摄的是什么,为什么对这个画面感兴趣。
b、情景再现:
请当过小贩和顾客的同学表演买卖的情景。
c、选择感兴趣的一幅或几幅画面说一说或写一写;
也可以说、写自己印象中最深的一幕。
d、交流点评。
《语文课程标准》要求学生习作中“写自己想说的话”、“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。
此例引导学生从最真的心灵体验出发,给表达一个自由的空间。
“情动而辞发”,在课堂上让他们有看、有听、有说、有演还有写,淋漓尽致地表达所见、所闻、所感。
于是,我便在课堂上听到了妙趣横生的童言稚语;
听到了让人忍俊不禁的市场俚语;
听到了学生真切的内心感悟……
3、自定目标自选内容写作。
围绕本次到农贸市场的参观实践活动,自定目标,自拟题目,选择感兴趣的场面或印象最深的事情写下来。
《语文课程标准》“提倡学生自主拟题,少写命题作文”,“鼓励自由表达和有创意的表达”。
本次的习作训练,我不是帮助学生确定中心,选定内容,指定体裁,而是重在引导学生体验生活,在习作指导中唤起学生心灵的共鸣,激发写作的灵感。
开放作文教学目标的制定,让学生自定目标;
开放作文教学的内容,让学生自选内容自主拟题,摆脱了目标、中心、方法等写作技巧的束缚,学生的情绪更愉悦,表达更自由,语言更生动,思维更灵活。
作文课后,我迫不及待地翻阅学生的作文本,尽管他们的作文依然有错字连篇、语言不通的现象,但是作文的内容、题目却是五花八门:
有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔比的农贸市场》、《热闹的农贸市场》;
有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯伯》、《服务热情的卖鱼姑娘》;
还有反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》、《我当了一回菜贩》;
也有批评市场环境差,揭露缺斤短两、以次充好等现象的《请保护农贸市场的环境》、《坑人的小贩》、《我上当了》……这就是开放作文教学的目标和内容带来的成果。
笔者认为,在新的作文教学理念下,教师制订的目标更应该具有开放性:
即面向全体学生的作文目标要有层次性,面对不同学生的作文目标要有个体性,面向现代生活的作文目标要有交际性,面对非命题作文目标要有多元性。
2、内容的开放。
《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
”作文教学更是如此,我们课题组经过两年的作文教学实践,探索了作文教学内容的几种开放形式:
(1)向阅读开放。
a、在阅读教学中充分挖掘习作资源,实现阅读文本的超越。
如补写(补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等)、改写(改变体裁写,改变人称写,改变时空写等)、仿写、扩写、缩写等等。
b、在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源,创出习作教学的新洞天。
如我校乐艳芳老师的上《亮亮捉虫》一课时布置了一个新颖的作业《分清益虫和害虫》(见附件),上《数星星的孩子》让学生写《我和星星一起玩》,这些都是学生感兴趣的习作内容。
(2)向其他学科开放。
艺术是相通的,其他学科中蕴含着丰富的习作资源,将写作教学与其他学科有机融合能起到事半功倍的功效。
结合美术学科,如低年级记绘画日记,中年级可以创作连环画,高年级编辑作文小报;
结合音乐学科,可以上一堂音乐作文课,如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能听着贝多芬的《月光曲》产生美妙的幻想,我让学生也听着《月光曲》幻想,并把幻想的内容写下来;
而习作中的写一项体育活动就非结合体育活动学科不可了;
还有常识学科中的研究实验为学生的科学小论文提供了素材;
信息学科更为学生提供了广阔的虚拟天地……
(3)向学生开放。
据了解,大部分学生不喜欢写命题作文,认为要求太多,放不开手脚,一不小心就离题。
学生是习作的主人,不妨将习作内容的选择权交给学生。
老师煞费苦心的为学生"
拟题"
,不如轻轻松松来个"
征题"
,瞧学生拟的作文题目:
《都是XX惹的祸》、《虚惊一场》、《当个小孩不容易》、《我们班中"
明星"
多》——让人一看就有倾吐表达的欲望;
《校园"
封神榜"
》、《唐僧师徒游现代》、《我们班的"
四大天王"
》——多会借鉴,让人一看就生好奇之心;
《“智斗”妈妈》、《给小狗刷牙》、《我当了一回接生婆》——多有童真童趣;
《魔法世家》、《卢浮幽灵》、《三兄弟漂流记》、《兄妹全传》——你以为这是哪位小说家的新作?
不对,那是我们六
(1)班学生在暑假写的连载小说!
实施开放式作文教学后,我所带的班级学生渐渐形成了自己的写作风格,如爱写科幻作文的应磊,爱写童话作文的乐燕、夏怡,爱写家庭生活作文的李凯斐,爱写旅游日记的陈炀祎,爱写人生感悟的周权……
(二)开放作文教学的时间和空间
我们认为,时时是写作之时,处处是写作之地,每周两节作文课坐在教室里冥思苦想的写作方式让学生厌烦,何不开放写作教学的时间和空间?
1、固定的时间,跳跃的空间。
每周两节作文课,我们可以让学生走出课堂,根据写作内容,或者让他们到校园内寻找写作素材,如写《校园一角》;
或者走出校门到社会上观察生活,如写《农贸市场》;
或者走到大自然中参观游览,如写一次游记;
或者在音乐教室伴着柔和的音乐让思绪飞扬;
或者在图书室边找资料边写作……
2、固定的空间,流动的时间。
要引导学生善于观察生活,感悟生活:
同一所校园、同一个花坛,一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化;
同一个舞台,昨天举行了歌舞表演,今天变成了演讲台,后天又成了科普展览的地方;
同一个教室,每天都在上演不同的“戏”;
透过一个家庭的窗口,每天都可以看到不同的故事。
现代化多媒体的运用,更是能让我们于屏幕之中知过去、游未来,足不出户便能知晓天下事,何愁作文无米下炊?
3、不定的时间,不定的空间。
让学生在一个时期围绕一个中心主题进行训练,比如当春天来临的时候,让学生找春天、读春天、写春天、画春天、赞春天、唱春天。
高年级还可以进行课题研究,比如到大街上摘录店名、看店堂布置,写一篇《店名探索》,还有调查小浃江水质污染情况,调查外来民工生活状况,写调查报告等。
4、抓住突发的写作契机。
去年,我校四年级学生唐某在上学路上不幸车祸身亡,全班同学和老师都沉浸在一片哀思中,语文课上,老师让学生写作文抒发自己对唐某的感情,于是,一篇篇富有真情实感、催人泪下的作文诞生了,其中一个小朋友写的是《天堂里有没有学校》尤其感人,他希望天堂里也有学校,让那些不幸去世的小朋友在天堂里完成学业,表达了孩子纯真美好的愿望。
再比如当我们班中一名学生沉醉电子游戏不能自拔时,我发动全班同学给他写一封信;
伊拉克战争时,让学生写《童眼看战争》等,既教作文又教做人。
(三)开放作文教学的评价和指导
我曾经有这样的经历和感受:
指导学生写一篇作文,唯恐学生写作“跑题”,于是一步一步仔仔细细“手把手”地教学生写作文,比如观察要从近到远,写作要言之有序,中心要明确,思想要健康,要分几步写,先
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 作文 教学