《故都的秋》多媒体课堂教学设计说明Word文档格式.docx
- 文档编号:17897464
- 上传时间:2022-12-12
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:184.75KB
《故都的秋》多媒体课堂教学设计说明Word文档格式.docx
《《故都的秋》多媒体课堂教学设计说明Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《故都的秋》多媒体课堂教学设计说明Word文档格式.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
十二、学习评价量规………………………………………………20
《故都的秋》学习设计
前言:
多媒体和网络技术广泛的应用,极大地改变着人们的学习方式和方法,教学中多媒体的应用有助于实现教育过程的整体优化,多媒体技术集声音、图象、和动态画面为一体,以其鲜明的直观形象,加深学生对学习内容的理解,以其多变的手段,促进学生积极的思维,能够有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。
使得教学形式多样化,教学内容多层次,多维度地展现,能够有效的激发学生学习的兴趣,提高学生的注意力,使学生始终处于积极主动的学习状态,从而使学生学会学习、学会创新、能够提高学生的综合素质。
新课标指出,学生是教学的主体,教师的教应本着从学生的认知规律出发,以学生活动为主线,在原有知识的基础上,建构新的知识体系。
基于上述原因,本人在《故都的秋》(两个课时)教学设计中努力实现为学生构建一个完整的知识网络.用新课改的理念指导教学,制定出信息化教学设计,因此,设想将相关内容有效整合,能够为学生构建一个完整和高效能的知识网络。
一、教材分析
课文的特点及地位:
《故都的秋》位于人教版普通高中语文教科书必修二第一单元的第二课,是一篇抒情散文。
本单元的文章都是中国现代散文,都是写景状物的散文,都是脍炙人口的佳作名篇。
这些散文不仅展现了景之美、情之浓,而且还蕴涵着丰富深刻的思想,可以引发读者对自然、人生、社会、的多方面的思考。
它们有许多共同的特点:
一是写景精美、情味浓厚;
二是意蕴深;
三是语言美。
本文与同在本单元的的《荷塘月色》一样都是写景抒情的名篇,全文紧扣“清、静、悲凉”,以情驭景,以景显情,表现北平特有的“秋味”,更有感染力的是文中浓郁的情味,作者的襟怀、志趣、性格洋溢在字里行间。
从五套高中必修教材来看,本单元是第一次介绍写景散文的单元,本文的学习对于提高学生散文鉴赏能力,培养人文意识,进而阅读名家名篇有重要的指导作用。
这是一篇精读课文,用两课时完成。
二、学习对象分析
1.知识基础分析。
本课是学生步入高中后学习的第二篇散文,学生在初中已经学习过《背影》、《春》等散文名篇,初步了解有关散文的基本常识,在学习这课之前学习了《荷塘月色》,对散文有一定的感知能力。
学生也学习过好多有关“秋”的诗文,了解到文人墨客对秋的感情各有不相同。
2.能力基础分析由于生活阅历和知识储备的限制,他们对于散文审美意境的体悟能力比较弱,所以本课要引导学生进入特定的审美的意境,培养学生把握文字和审美的能力。
再者学生探究问题的能力和合作交流等方面发展不够均衡,所以学生学习起来仍有一定困难。
3.情感基础分析。
生活在科技飞速发展、社会安定团结、人民生活和谐幸福的当今,孩子们是很难体会当时在20世纪30年,中国社会连年战乱、民生凋敝,人民衣食无安、居无定所,读书人生活颠沛流离,他们理解很难诗人饱受人生愁苦与哀痛的悲凉感受。
4.学习方法分析。
学生想要利用网络资源进行学习,去了解更多的新知识,更深刻的体悟作者所表达的情感。
三、学习目标
1、知识与能力:
品味景物描写景物呈现出不同的形象、色彩、趣味。
感知作家独特的视角,引导学生对故都秋景的特点进行分析。
2、过程与方法:
(1)深情朗读法。
在反复品读的基础上,领悟情景交融的表现手法。
一篇优美的散文不能缺少深情的朗读。
在具体教学中教师将会选取文中具体写景的几段,让朗读基本功扎实的学生来朗读。
要特别注意让学生带着感情读课文,将自己的感情调适到最饱满。
最充沛的状态;
其他学生注意借鉴示范的学生的朗读技巧,在课后再巩固朗读的能力。
(2)引练法。
鉴于学生在散文分析鉴赏上能力的欠缺,教师可以选取文中的部分内容作示范性分析,引导学生明白散文分析应该采用怎样的方法,从哪些方面着手。
为学生的自主学习提供指引。
(3)、合作探究法。
以文本为载体,进行以“秋”为话题的赏析式、仿写式的拓展。
把学生划分为若干小组,以组内讨论的形式加强对文本的研读,体会文章的文字优美、意味隽永、浓情厚意,体会文章蕴含的思想感情。
培养学生的合作意识和团队精神。
积极讨论交流,学会宽容沟通,学会协作分享。
3、情感态度与价值观:
(1)探究作者的感情基调、感情线索、感情发展变化。
(2)把握作者丰富的情感内涵,培养人文情怀,提高审美能力。
四、教学重点、难点
1、掌握文章情景交融的写法。
2、理解文章的丰富内涵,通过拓展训练,进一步培养学生的语文素养。
3.突破难点的关键。
如何更好的理解“景”和“情”的和谐统一,理解特定历史时期文中所蕴含的作者感情障是本课学习的碍点。
基于学生的认知脉络现有知识,笔者首先调动学生的生活经验、阅读积累,首先让学生对感受情和景有一个感性认识,作这堂课的突破口。
五、学习研究目标:
1、师生通过上网、图书馆等途径大量阅读有关郁达夫的文章。
了解郁达夫的生平、文艺观和审美观,做好在课堂上与同学交流的准备。
3、学生上网查阅相应的图片、增强感性认识,加深记忆。
4、培养学生应用网络学习的习惯,初步探索网络学习方法,以适应学生学习方法的改变和现代教育技术的发展。
探索在组织学生进行合作探究性学习中,如何组织现代教育技术教学能使学生学习效能提升。
六、学习思路设计:
本课的学习设计,是在现行教材的基础上,结合对《高中语文课程标准》的学习理解和现代教育技术的应用,对学习目标的确立,学习内容的调整,教法、学法的设计等方面作了一些探索。
1.课程目标的确立上
在教学目标的基础上,着眼于社会的需求和现代信息技术的普及,重点突出了学生学习知识后的应用能力和情感的培养,使学生能真正树立一定的交流和探究能力,并能在实践活动中,学习现代教育技术应用软件。
2.学习内容的调整上
根据以上确立的学习目标,将学习内容调整为:
分析景物描写,理清作者的感情基调、感情线索,品味语言,指导学生仿鉴、赏仿写四部分。
3.教法和学法的设计
(1)教法方面:
根据新课改的要求,学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者、促进者、合作者,遵循“教师的主导作用和学生的主体地位相统一的教学规律”,教师怎么教,应依据学生怎么学设计好问题,激发每个学生积极主动的参与到学习中,让学生在解决问题时不断产生新问题,在解决问题的过程中达到学习新知识和激发创造意识的目的。
同时,根据调查得知,现在高一学生的思维还比较活跃,所以本节课我采用启发性、直观性相结合的教学方法,并充分利用多媒体辅助教学,通过教师在教学过程中的点拨,启发学生通过主动观察、主动思考、动手操作、自主探究来达到对知识的发现和接受,注意调动学生学习的积极性和主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
(2)学法方面:
注重学生学习的自主性、互动性、创新性。
采用自主探索、合作交流的探究式学习方式,使学生真正成为学习的主体,能够更深刻的加深对所学新知识的理解。
本节课所面对的是高中一年级的学生,这个年龄段的学生思维活跃,求知欲强,但在思维习惯上还有待教师引导,本课从学生原有的生活经验和知识能力出发,教师将带领学生创设疑问,通过合作交流、共同探索来寻求解决问题的方法。
(3)学习流程:
创设情景,激起学习兴趣
配乐朗诵,感知美文
小组探究,赏秋景,品秋味
知人论世,体悟感情
课堂小结,评价引导
布置作业迁移训练。
七、学习软件设计:
1.网络资源的配置:
网络课件、网络教室、作为网络课件运行主要平台的局域网主机服务器、可供访问Internet的互联网接入设备。
(1)课前教师利用中学语文教学资源网站、无忧无虑语文网、语文轩、语文备课大师等网站用PowerPoint制作演示文稿,在投影中体现课题、学习目标、学习方法提示、思考问题等。
(2)课前使用Dreamweaver制作网络课件,将教学中要用到的知识信息和生活实例信息,通过超链接的方式与网页中有关内容连接。
(3)将准备好的信息资料和课件存放在局域网服务器上,为学生在课后创造一个自主、探究、开放的网络学习环境。
八、学习准备:
1.学生通过上网、图书馆等途径大量阅读有关郁达夫的文章。
2学生相应的图片、增强感性认识,加深记忆。
九、课时安排:
2课时。
十、学习程序设计:
1、学习流程图
符号说明:
教学内容与教师活动:
学生活动:
媒体运用:
学生利用媒体操作、学习:
教师进行评价判断:
2.详细学习设计:
故都的秋
郁达夫
【教学过程】
【步骤一】:
调动生活积累,激起学习兴趣。
情镜导入:
1、我们知道,一年四季,春夏秋冬,秋,以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。
古往今来,咏秋的佳作也实在太多太多,人们写秋的着眼点也各不相同:
秋风萧瑟,残荷听雨,秋有声;
霜叶黄花,秋草碧水,秋有色;
天高云淡,北雁南飞,秋有形。
但大体而言,古人多哀秋怨秋,今人多喜秋颂秋。
【问题设计】1、请同学们打开你的记忆大门,在你不同的心情下你记忆最深的秋天的景色是什么呢?
请大家仔细想想,你刚才想到的这些景物分别和你当时的心情有什么样的关系呢?
也可以是你曾经读到的文章当中的景物,这些景物与当时主人公的心情的关系如何?
2、多媒体展示:
《天净沙秋思》(要求齐读)
这首小令表达了作者怎样的思想感情?
作者是通过什么来表现这种感情的?
【设计意图】要解读一篇美文,尤其是优美的散文,要从具体的意象入手,才能领会更美好的审美感受。
调动学生已有的学习经验,更有助于理解本文的意境,突破其教学难点。
【学生活动】写出你所回忆的景物、事物、情景、物品、人物等等。
把这些景物、事物、情景、物品、人物分别与你的心情联系起来,看看二者有什么样的联系呢?
【教师引导】:
大千世界,山川草木本无情,但是,由于文人墨客睹物思人,寓情于景,于是,便“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,于是,便产生“晓来谁染霜林醉,总是离人泪”的凄美。
这种情景交融、物我合一是许多散文大家所追求的意境,不少散文正是达到了极致而脍炙人口,广为流传现代作家郁达夫也是颂秋,而面对这么多的精彩,他会怎样独运匠心,另辟蹊径,才不落窠臼呢?
【步骤二】配乐朗诵,感知美文:
【问题设计】请你闭上眼睛
,静心聆听配乐朗诵的《故都的秋》。
听完后,说说你从文章中感受到了什么?
交流重点:
学生感受的秋的特点和作者的感情。
【预设活动】:
1、听录音、自由朗读,自己不理解的词语用笔划出来,查字典解决。
不理解的句子,用笔划出来,等到分析的时候交流解决。
2.学生找出自己喜爱的句子或段落,然后朗读给大家听,并说出自己喜爱的理由。
【设计说明】意图:
这一环节是引导学生初步感知文本,感受作者的情感,但这种感受还保留着学生自己的经验痕迹,与作者的情感距离可能比较大。
这也是理解文本正常而必然的过程,有反差,有疑问,才会更有价值。
)
【步骤三】小组探究,赏秋景,品秋味。
问题一:
①标题是《故都的秋》,“故都的秋”究竟最本质的特点是什么呢?
②《故都的秋》中描写的秋色、秋声和秋味有什么特点,找出带有色彩和声音的词语,分析表达了作者怎样的感情?
【设计意图】通过创设情景,围绕标题“故都的秋”进行发散型设问,构建散文文体知识迁移与创新的平台,直接进入文本,链接学生原有的对散文认知结构的平衡状态,刺激学生认知结构,根据问题情境进行自主探索发现,在美读和品读基础上,促进认知发展,符合散文文体鉴赏的思维过程.)
【预设学情】学生完成后,请同学在文本中找出具体的语句和所集中的段落,在课堂进行交流和讨论。
第①题,学生基本能找出原句,“可是啊,北国的秋却特别来得清,来得静,来得悲凉”。
这也是全篇的“文眼”和散文的“神”。
第②题,估计部分学生能找出了相关的词语和描写“故都的秋”的内容,这个集中在三至十一自然段。
秋色:
天色(碧绿、青、灰沉沉)、牵牛花(蓝、白)单衣(青色)、秋枣(淡绿微黄);
秋声:
驯鸽(飞声)、秋蝉(衰弱的残声嘶叫);
秋雨(息列索落)、都市闲人(缓慢悠闲声调微叹互答);
秋味:
“看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下还觉得有点儿落寞”。
但是对其中蕴涵的思想感情,学生可能理解不到位,需要教师的适时引导进而探究,如:
秋色,从色彩的冷暖角度,这些色彩多属于冷色。
故都的秋色集中了青白蓝灰黄等多种冷色调,可见秋色的冷清,正是作者内心寂寞的外化,同时也照应了“北国的秋来得清”的语句;
而故都的秋声在车水马龙,人声鼎沸,热闹非凡的地方,是不可能如此清晰的听到的,可见,这些声响都不很大,作者是以动衬静,以声音反衬故都的寂静,达到了“蝉躁林逾静,鸟鸣山更幽”的艺术效果,如此幽静深邃的特点与“北国的秋却特别来得静”暗合。
问题二:
美读鉴赏三至十一自然段,你能用带有“秋”的四字词语概括描写“故都的秋”的图画吗?
【学情预设】学生可能不能够准确概括,可以借助这一问题引导:
作者为什么不提有特征的故都秋景,如“火一般的香山红叶”、“明镜似的昆明湖水”、“游人如织的颐和园”,却提到“南国之秋”的“廿四桥的明月,钱塘江的秋潮,普陀山的凉雾,荔枝湾的残荷等等”?
【问题点拨】因为这一选材与主旨有关。
作者追求“清”、“静”,内心笼罩淡淡的“悲凉”,因而文中所选景物的共同点是都具有“清、静、悲凉”的特点。
香山红叶、昆明湖水、颐和园不具有这特点。
那些渗透于骨髓里的传统神韵,却存在与北平普通老百姓的日常生活中。
这体现了散文“形”“神”相辅相成的特点。
而“南国之秋”景物是作为对比物、衬托物出现的,既使散文材料“散”,又起反衬作用,使北国秋色更显色浓、味永。
【图片展示】:
借助贴近文本的鲜活图片,把描写“故都的秋”文段鉴赏引入课堂赏析,直观地显示灵动的画面:
秋晨院落——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨话凉——秋日清果。
简略分析秋晨院落,在过渡到重点示范赏读“秋槐落蕊”文段,深入设问:
作者从哪些角度写“秋槐落蕊”?
(合作探究,分组讨论)让学生进行自主交流,教师结合具体语句加以引导总结。
听觉:
声音没有;
味觉:
气味没有;
触觉:
一点点极微细极柔软;
感觉:
细腻、清闲、落寞;
问题三:
本文是写景文字,为何插入古今中外写秋诗文的说明?
引导:
第十二自然段中,有段议论的文字:
“足见有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样的能特别引起深沉,幽远,严厉,萧索的感触来的。
”是进一步赞颂自然之秋,北国之秋,且在自然气息之外,创造一种文化氛围,添一重文化气息,与“故都”问题文题暗合。
【设计意图】:
通过品读反思,学生明确文题的丰富内涵,从而领悟题目明确而又深沉的意蕴。
培养学生思维的严谨性、深刻性与反思性,品味散文语言的深意。
步骤四:
知人论世,体悟感情。
【问题设计】:
(多媒体展示):
“细数落花因坐久,缓寻芳草得归迟。
”王安石罢相后无事可做,整日寻芳揽胜打发流年,独坐无聊,就细数落花,一个“久”字只是说他数的久吗?
透出的是什么?
“故都的秋”在作者的心目中引发的是一种怎样的情感呢?
〔学生活动〕:
上网查阅:
(1)在教师引导下学生进入网站了解郁达夫以及当时的社会背景。
①XXXX/Article/ydzx/ydzx200808/ydzx20080802.html
②中国现代文豪文选(
③百万书库:
④人民网:
⑤中国知网:
(2)根据超链接浏览教师所提供的网站,并进一步深入思考教师所提出的问题。
(3)各小组对搜集的资料进行整理加工,在充分分析评判的基础上筛选出有效信息。
课堂小结,评价引导。
步骤五:
拓展延伸、迁移训练。
在对景物的描写中,有时往往一字着色,一字着情。
如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。
下面请你从下面所给的字中选出一个你认为最恰当的,填到括号内,说说这样选择的理由。
选作题一:
选词填空。
静夜四无邻,荒居旧业贫。
雨中()叶树,灯下白头人。
(《喜外弟卢纶见寄》司空曙)
选择词语:
绿红黄残
选做题二:
(多媒体展示)
——故都的秋是清、静的,清、静在玉泉无声的冷月里;
故都的秋是悲凉的,悲凉在西山的声声虫唱里。
(要求选取课文里的意象,依照例句造句,每人至少一句,多者不限。
)
十一、板书设计:
郁达夫
千里寻秋——特点、基调:
清、静、悲凉
故都赏秋——观秋色、闻秋声、品秋味缘景寻情
深情赞秋——忧郁而优美眷恋、挚爱
情感:
孤独、落寞、悲凉
十二、学习评价设计
评价指标
(权重)
评价标准描述(总分:
100分)
评定
优秀(分值范围)
良好(分值范围)
合格(分值范围)
需改进(分值范围)
生评
师评
课前准备20分
积极地在课前通过各种途径查阅有关资料,并进行有效的筛选,做好相关记录,有较多数量的相关的资料保存与准备。
(20—18分)
较积极地在课前通过各种途径查阅有关资料,做好一定的简单记录,准备1份相关的资料。
(17—15分)
课前能够进行相关的资料信息的查阅,但没有做好资料的准
备与保存。
(14—10分)
仅仅局限于以了解的信息,没有去收集了解更多的相关信
息。
(9—0分)
生40%
师60%
课堂参与与表现
40分
课堂上参与学习非常积极,能够很迅速的说出自己相关的生活情景,并且能够快速地收集的到郁达夫的信息与背景资料,勇于把自己的所得与他人分享,较深刻的了解文本内容,能很有感情的将文本内容通过朗读表现出来,自主的抓住关键词句感受与体悟人物的感情,引起情感上的共鸣。
(40—34分)
课堂上参与学习比较积极,能将自己的课前
所得与他人分享,能基本了解文本内容,能较有感情的将文本内容通过朗读表现出来,能体会人物的精神与品质。
(34—28分)
能参与课堂的学习,但是不够主动,只能做到口头简单介绍自己的课前所得,能朗读文本,但不够熟练,不够流利,在伙伴或老师的帮助与指引下能体会人物精神品质。
(27—21分)
参与课堂学习不积极不主动,只能交流1、2位名人的姓名,不能再做更多的交流,不能正确朗读文本,体会不出人物品质。
(20分—0分)
生50%
师50%
合作意识与能力
20分
非常乐意拿出自己收集的相关信息与资料,勇于把自己的所
得与他人分享,并能够再组内或班级中头头是道的介绍交流。
有很强的倾听意识和合作交流、互动的意识和能力,对他人的交流谈自己的看法与感受。
愿意拿出自己收集的名人信息与资料,能够把自己的所得与
他人分享,能再组内简单交流,但组间的交流不够。
能做到认真倾听别人,但互动能力较弱。
能简单交流自己课前收集资料的所得,能够参与合作学习,但自己不够主动,要再小组成员的帮助下进行
学习。
合作学习的意识和能力较差,只会被动的参与学习。
生50%
学习成果
能提供很多相关作者的信息和时代背景并且自制的ppt或摘抄,小组内评出一名智多星,课堂学习后能结合自己的生活实际写一篇读书笔记或随想,语句通顺,感情真挚自然。
能提供作者的一部分相关资料和相关的时代背景,能结合自己生活实际写一份读书随想,语句通顺。
知道作者的简要信息,能写一份简单的读书随想。
(14——10分)
只知道作者的一两篇文章,能写一、二句学习感言。
生30%
师70%
总评:
(评语和总得分)
(总评在60分及以上为合格;
75分及以上为良好;
85分及以上为优秀)
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 故都的秋 故都 多媒体 课堂教学 设计 说明
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)