高考作文之高考生物备考经验交流Word格式文档下载.docx
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比如说,如何摆脱传统的满堂灌的教学模式,如何在普通班上有效的开展探究式教学,如何帮助学困生提高生物解题能力,怎么让课堂变得高效,让学生掌握的更好。
这些问题希望能够通过这次学习给我一些启发。
我相信在教学经验丰富的吴老师和桂老师的带领下,天有高中生物组一定能够很好的完成市教研室和学校布置的各项任务!
天有高中高三生物组
2015/12/6
【篇二:
高考生物经验交流】
高考生物复习经验交流
尊敬的各位老师们:
上午好!
今天我有幸代表中宁中学高三生物备课组与各位老师交流教学经验,在座的老师都是有着丰富教学经验的教师,大家一路走来,一边教书育人一边总结和反思,总是想找到最好的教学方法和复习策略,但是“没有最好,只有更好”,我现在把我校多年来不断反思改进逐渐形成的2012复习方法与大家做一交流,与大家共勉.
我校从2011年八月就已经启动了2012年备考计划和方案,根据我校实际情况,我备课组协商制定了三个层次的复习计划和进度。
制定复习计划时我组成员通力协作,从各种渠道收集2007-2012年试题分析找出试题的变化方向考察
一.2011年生物试题分析本套生物试题考查知识较为基础,而题型较灵活。
理科综合以300分总分的分值,不管是在知识的容量上,还是在考场答题时间的分配上,都有较大的难度。
成为了广大考生心目中最为看重的一场考试,所谓“成也理综,败也理综”考试,
1.注重基础,突出重点。
注重基础,突出重点。
试卷对知识的考查既注重了基础,又突出了重点。
考查的重点仍是高中生物教材的主干知识,如细胞代谢部分的物质进出细胞的方式、酶的作用、物教材的主干知识,如细胞代谢部分的物质进出细胞的方式、酶的作用、光合分的物质进出细胞的方式作用,必修教材中学生实验的掌握以及遗传的基本规律、生态系统相关知识等,作用,必修教材中学生实验的掌握以及遗传的基本规律、生态系统相关知识等,考察了考生的生命科学素养。
考察了考生的生命科学素养。
2.呈现方式灵活多样,全面考查能力。
呈现方式灵活多样,全面考查能力。
通过创设“新情境,助坐标曲线等考查考生获取信息分析数据的能力;
通过创设“新情境,考查了考生分析问题、逻辑推理问题的能力;
3.弱化了计算能力的考查。
弱化了计算能力的考查。
以知识的应用和分析作为考查重点,将学生从繁复冗长的计算中解放出来。
虽是定量分析,但却是从坐标中间接得到相关信息,而不需要繁琐的计算。
是定量分析,但却是从坐标中间接得到相关信息,而不需要繁琐的计算。
二.对高考复习的建议复习不仅是一个回忆和熟练的过程,更重要的是一个再认识、复习不仅是一个回忆和熟练的过程,更重要的是一个再认识、再提高的过程。
在高考备考复习中,教师引导学生应用何种方法进行复习将直接关系到学生能力的提
升。
结合近年来的高考,从高考理科综合卷分析报告看,考生普遍存在的问题主要是:
(1)基本概念不清;
(2)设计实验能力不强;
(3)遍存在的问题主要是:
(4)文字表达能力差规范,基础不够扎实,思维不够灵活,表达不够清楚,实验不够重视。
规范,基础不够扎实,思维不够灵活,表达不够清楚,实验不够重视。
事实上这几个方面通过复习策略的调整,是会得到很大程度改进的。
结合考纲,这几个方面通过复习策略的调整,是会得到很大程度改进的。
下面结合考纲浅谈高三生物科的复习备考应对策略。
高三一轮复习在整个复习过程中,居于很重要的地位,为了更好的抓好这轮复习工作,根据我校学生的实际情况,把一轮复习工作安排如下。
九月初进入复习阶段,预计到二月底或三月初完成一轮的全部复习。
时间紧迫,需要每一个时段均做好周密的安排,才能及时顺利地完成任务。
二、高三生物第一轮复习课有效课堂教学策略
(一)复习巩固陈述性知识的课堂教学策略
1、创设问题情景,激活原有知识
(1)在复习课中要善于设疑,适时设疑,激发学生的探究欲望,调动所学的知识解决问题,从而激活原有知识。
(2)学案导学——加强对基础知识的梳理。
2、多种归纳总结方法并用,对知识进行深加工
(1)比较复习法。
(2)串连复习法。
(3)联想迁移法。
(4)归类法。
(5)图形法。
(6)表解法
(二)促进陈述性知识向程序性知识转化的课堂教学策略
1、透彻分析教材经典实验,完成技能定型
2、引导学生分析课本中的“模糊词语”,提升学生运用知识解决问题的能力
(三)程序性知识使用熟练化的课堂教学策略
一、明确宗旨,扎实基础
一轮复习需要教师首先仔细研读教材大纲和考纲,才能做到有的放矢。
始终把大纲和考纲作为复习工作的引领,才能不偏离方向。
给学生明确说明,高考中所占的地位,考查方式,以及难易程度。
同时设计典型的练习进行巩固与提高。
复习时要把握重点知识内容重点复习。
比如新陈代谢,遗传变异,生命活动的调节等主干知识应相应增加课时。
讲练均应加强。
可以采用小试卷的形式进行课时训练,及时评讲。
小试卷最好不要照搬照抄,而应重新组合,合理取舍,避免题目的重复和学生时间的浪费。
二、形成网络,蓄势待发
学生在一轮复习过程中,往往掌握的是单个的考点,只有将它们一个个串起来,形成交错的知识网络,才能有效提升学生的综合解题能力,才能应对高考理综生物卷的需要。
比如光合作用和呼吸作用,从结构基础来说,可以与细胞中的叶绿体、线粒体结合;
从物质基础来说,可以与葡萄糖联系;
从新陈代谢的过程来说,它们分别是同化作用和异化作用的典型例子;
从生态系统的物质循环来说,两者将生物群落和无机环境有机地结合起来;
而且两个过程是植物的某些器官同时可以进行的。
象这样,弄清了知识间的相互联系,生物的综合题目便能迎刃而解了。
这一点不仅教师应该做,更重要的是要引导学生自主的完成,从而提高学生的自主学习能力。
找到了知识间千丝万缕的联系,学生就能顺利地把零散的知识有效地储存在自己的脑海里,形成一定的规律,知识就能活起来。
三、讲练结合,及时纠错
练习是复习的必备环节,只有通过练习,复习的内容才能得到及时的巩固与提升,学生才能形成知识的内化,才能让学生在练习中不断培养和提高分析问题和解决问题的能力。
练习可以分为课堂练习和课后练习,课后练习最好能及时评阅或统计学生完成情况,以便有针对性的评讲。
学生练习中出现的错误,教师要引导学生主动地纠错,切不能马上给答案,留给学生思考的空间,找出错题原因,学生才能真正做到举一反三,从而摆脱题海战术的重压,取得事半功倍的效果。
纠错不仅对学生必要,对教师同样必要。
复习过程中,特别是单元测试和月考等试题,都是精心组织学生全力以赴的完成的,其中出现的错误是缺漏的表现,对学生的快错题进行统计分析,能找出学生的共性,可以针对行的进行攻破,从而把时间尽可能多的还给学生,解决各自的错题特例有效的提升总体成绩的同时,也能极大地发挥学生的积极主动性,真正有效地投入学习去。
纠错的同时,要求学生准备一本错题信息本,收集科目出现的问题,随时采取措施解决,包括自己思考,同学讨论,询问教师等,并共学生随时翻阅。
教师可不定时
地抽查学生的错题集,特别是差科的学生,督促并引导他们有效地提高单科成绩。
四、方法引导,能力提升
学生掌握基础知识的同时,提升能力愈来愈占据主要地位。
学生能力的提升可以融入到练习中去,也可以融入课堂教学中。
练习是引导学生审题是关键,如考查的知识点是什么,呈现方式是材料呢还是图表,从中提取有效信息,就能找到答题方向。
这就需要培养学生的较高的阅读理解能力和图文信息的转化能力,需要长期培养、练习才能提高。
生物课本的图表是一大亮点,必须要求学生认真解读理解。
学生能力的提升,还有赖于学生对生物学知识的透彻理解,主要体现在课堂复习的过程中。
教师对知识的重难点必须深入讲解,强化练习,尽可能多地把问题消灭在课堂中。
一进入高三阶段,老师应首先认真研读当年考试说明,明确考试范围、能力要求,同时把当年全国各地高考试卷对照考试说明逐题分析弄清每一题所考查的知识点、能力要求及问题情景、命题形式等;
并与往年试卷作对比,命题形式等;
并与往年试卷作对比,弄清高考常考的主干知识点、高考变式题背后有没有改变的根本性东西。
考常考的主干知识点、高考变式题背后有没有改变的根本性东西。
在充分研讨的基础上,制定复习计划。
主要分为三个阶段:
选修新课学习、章节复习和专题复习。
一轮复习侧重基础知识的全面巩固,构建单元知识结构,,重点梳理单元内知识脉络。
二轮复习根据本学科知识内在联系,把必修选修三册教材共十四个单元分七个专题,侧重跨章节知识联系的构建,强调综合分析、知识迁移能力的形成。
三轮复习侧重于课堂限时训练和综合模拟训练。
让师生做到心中有数,有章可循。
第一轮复习要全面阅读教材,查漏补缺,夯实基础。
在复习中,应静下心来把生物课本梳理一遍,加强和巩固对知识的理解,有疑问的知识点。
在此基础上自己构建一些知识网络,提高课堂学习效率,在此基础上自己构建一些知识网络,提高课堂学习效率,变课本知识为自己的学问,这样才能以不变应万变。
另外,对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路,实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路,这样遇到具体的实验题型才能临阵不乱。
第二轮复习不是“炒剩饭”临阵不乱。
而是要在第一轮复习的基础上进行总结、综合和深化。
第二轮复习要明确重点、难点。
深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点,突破难点,把分散在各章节的有联系的知识点进行整理,以体现知识间的本质因果关系和整体性,即进行专题复习。
第三轮复习主要是回归课本,梳理基础知识。
看纠错本,加强记忆。
检视自己曾经出现过的失误,加
强记忆。
找到自己知识的漏洞,思维方式的偏差,解题规范的疏漏,错误集中的点作为训练重点,有目的地精选一些材料进行训练,不让同样的错误在高考中重现。
即复习周期越短,复习次数越多,越利于学生对知识的记忆。
复习时可尽早完成第一轮复习,延长第二、三轮的复习时间。
加强综合训练时间,提高学生应试能力。
二、选好模拟练习题、训练学生解题能力
1.选练习题时,不要不加选择地盲目使用外来资料和试题选练习题时避免重复和难题偏题的误导,选用正规的资料和历届高考试题就完全足够了,同时每做一份综合练习,不仅学生要全力以赴,老师也应该以高考的要求严格批阅和分析。
要有针对性的培养学生的解题能力,如客观题在速度和正确率方面的强化训练,主观题要加强完整性和科学性表述的强化。
把做过的试卷及练习题进行整理,明白练习中出现错误的原因是什么,
2.在练习中要注意避免难题过多、起点过高。
3
3.做练习题要重质量而不是数量。
做练习题要重质量而不是数量做一题要懂一题而且要会一类,通过做题掌握知识、提高能力、增强信心、找出差距。
做题过程中,重要是弄清楚各类题目的解题思路,找出差距。
做题过程中,重要是弄清楚各类题目的解题思路,掌握基本的解题方法夯实基础,
三、认真备课、有的放矢认真备课、教师在每堂课都要有明确的目的,由于课堂复习容量的增大,要在重点问题多花时间,集中精力解决学生困惑的问题,减少不必要的环节,少做无用功;
既不能满堂灌也不能大撒手每堂课都要认真研究学生的实际情况,情讲精练,同时要发挥学生主体地位,让学生多参与解题活动和教学过程,启迪思维,点拨要害。
教师一定要把课本和资料认真地分析比较和联系归纳,教师一定要把课本和资料认真地分析比较和联系归纳,这样才能清楚地启发学生,这样才能使复习过的内容条理化和网络化、学生才能有序记忆、才能把课本知识变为自己的知识、才能以不变应万变。
四、做好学生的学习指导工作做好学生的学习指导工作
1.加强学法指导:
指导学生除掌握专题知识外,还应该静下心来把生物课加强学法指导本梳理一遍,加强和巩固对基础知识的理解掌握,并及时解决有疑问的知识点,有问题不能拖。
2.引导学生正确对待每次模拟考试:
模拟测试的成绩在一定限度上对复习起一个指导作用,分数不管高低,都要认真总结一下,分析一下这阶段的复习有什么不足,在哪些知识点上还有漏洞。
根据年级名次及分数,
【篇三:
2012届高考生物复习经验交流
尊敬的各位老师:
今天我有幸代表中宁中学高三级生物备课组与各位老师交流教学经验,心里有点紧张,在座的老师都是有着丰富教学经验的一线教师,深知一线教师的苦,每教师的成长是汗与泪铺就的。
大家一路走来,一边教书育人一边总结和反思,总是想找到最好的教学方法和复习策略,但是“没有最好,只有更好”,我们都在不断的探索中前进。
现在由我把我校多年来不断反思改进逐渐形成的2012复习方法与大家做一交流,与大家共勉.
俗话说因材施教,我们也是因材定复习计划和进度。
一类班级从2011年10月中旬至2012年3月中旬完成,二轮复习3月中旬至4月底完成,三轮复习5五月进行。
二类班级推迟一轮复习至四月中旬,缩短二三轮时间。
三类班级二三轮穿插,减少训练量。
为了在有限的时间内提高复习的效率,达到事半功倍的结果。
我备课组成员再次认真研究新课程的《生物课程标准》、《考试大纲》与《考试说明》,注意其变化,领会其精髓,从而正确指导生物学科复习教学。
一、《考试大纲》要求上Ⅰ、Ⅱ两个层次的具体含义
Ⅰ:
了解所列知识点,并能在相对简单的情境中识别和使用.
Ⅱ:
理解所列知识点及其与其他相关知识之间的联系和区别,是在理解所列知识的基础上,能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
我们要根据这两个层次要求,在复习训练中创设各种情境,努力达到相关要求。
必修一的21个考查内容中,有4Ⅰ,7Ⅱ。
Ⅱ类要求主要落实在细胞的代谢和细胞的分化、衰老和凋亡,其中细胞的代谢最为重要,而光合作用的过程,影响光合作用和呼吸作用的环境因素为重中之重
必修二的22个考查内容中,有5Ⅰ,17Ⅱ。
教学与复习的重点应放在Ⅱ级要求上。
Ⅱ级要求的内容,要求学生理解遗传和变异的相关概念和规律,能在一定的情境中运用它们作出合理的判断或得出正确的结论。
其中细胞减数分裂与配子的形成过程,人类对遗传物质的探索过程,孟德尔遗传实验的科学方法、基因的分离规律和自由组合规律,伴性遗传,生物变异在育种上的应用等特别重要,在历年的高考中是考核的重点。
命题区分度在此部分内容中更容易体现。
必修三的24个考查内容中,有8Ⅰ,16Ⅱ。
Ⅱ级要求的复习重点应落在生长素的发现和作用,动物激素的调节,神经与体液调节和在维持稳态中的作用,生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及应用,生态系统的稳定性等内容上。
近年来必修三内容在高考中的比重越来越大,尤其是对生态、免疫的相关内容。
二、《考试说明》的能力要求
能力要求是高考的核心内容,引领着考试的方向。
生物学科《考试说明》对能力的要求:
由原来的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力重组为:
1、理解能力
①能理解所学知识的要点,把握知识间的内在联系,形成知识的网络结构。
②能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。
③能运用所学知识与观点,通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理,做出合理的判断或得出正确的结论。
新增加了“运用观点”和“通过比较、分析与
综合等方法”的表述,整体上对表达能力的要求有所提高。
既是递进关系又是包含关系
2、实验与探究能力
①能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验,包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。
(这是最基本的要求,理解的基础上掌握)考查教材实验
②具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
(不仅要学会提炼、归纳?
对照实验的设计思路?
还要能够进行知识的迁移和灵活运用)考查验证性实验
③具有对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
这里提到的“科学探究能力”主要是指对未知答案问题的探究,是在这个前提下,确认变量,做出假设和预期,设计可行的研究方案,处理和解释数据,根据数据作出合理判断等。
④能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。
考查考生对生物学知识、所学实验方法和技能综合运用的能力,包括对某些实验方案提出自己的观点和想法。
更加注重对运用科学方法的考查,强调了研究性学习的重要性。
3、获取信息能力
①能从课外材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学问题。
高考生物试题给出的信息蕴涵在文字中或图表中。
(模式图、示意图、曲线图、柱形图、数据表格等等)模式图和示意图通常含有生物结构、生物学过程等方面的信息;
数据表格、曲线图、柱形图、图解等常用来表示实验数据、实验处理结果、调查结果、生命活动的过程等。
对于含有图表的问题,既要能从图表中选出有用信息,还要重视文字中蕴涵的信息;
然后再选取和运用有用信息,结合所学知识解决相关的生物学问题。
这里“解决”可以是判断、解释、推理,等等
②关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。
对考生的学习方式提出了新的要求,加大对获取与处理信息能力的考查范围。
4、综合应用能力
考试说明要求考生理论联系实际,综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的“一些生物学问题”,“有关生物学问题”的量更多、面更广。
要求考生能够应用学过的知识和观点,在新的情景中解决一些与生物学有关的问题。
与“理解能力”中提到的“知识的运用”相比,更强调知识的综合性,以及知识运用的复杂性,其侧重在解决问题而不是解释和分析问题。
灵活应用所学知识是解答这一类题目的关键。
三、2007-2011年宁夏高考试题分析。
(一)2007-2011年宁夏高考试题分析进行比较找出试题的变化方向。
1.
07年温度对酶活性的影响实验分析及设计实验能力(28题,25分)
08年关于蛋白质的信息分析能力题(29题Ⅱ,13分)
10年关于细胞的叙述(基础知识选择题)质壁分离、rna和脂肪的观察实验基础知识选择题)关于水温和血红蛋白变化规律(识图及知识综合运用能力选择题)
11年分泌蛋白的合成与运输(基础知识30题
(1))
2.
08年恩格尔曼关于叶绿体功能的实验(资料分析选择题)光合作用图表分析题(28题
Ⅰ,9分)无氧呼吸引起内环境稳态的变化(基础知识选择题)
09年光合作用图表分析题(29题,7分)酶活性与温度的关系图表分析题(选择题)物质的跨膜运输(基础知识选择题)
10年细胞呼吸(基础知识选择题)
11年mg对光合作用的影响(知识的理解能力)
co2浓度对光合作用的影响(知识的理解和对图像信息的获取能力29题9分)
细胞(动物、植物)的渗透吸水(基础知识选择题)
酶相关内容(识图及基础知识理解选择题)
3.
07年有丝分裂间期特点(基础知识选择题)药物抑制细胞增殖(获取信息能力和综合运用能力、暗藏考察内容是选项中的生命活动哪个属于细胞增殖选择题)
08年细胞分化(基础知识选择题)细胞凋亡(基础知识选择题
4.
07年性别决定与性状遗传及遗传图解的书写(29题,14分)
08年基因自由组合及基因型判定的基础知识(29题Ⅰ,10分)
09年关于转录和翻译的理解和信息分析能力题(31题,12分)
一对相对性状遗传学实验(概率计算选择题)
10年dna序列与性状的关系(基础知识选择题)遗传规律分析及遗传图解的书写(32题,13分)
11年遗传规律分析题(32题,8分)
5.
07年产生渴觉的原因(基础知识选择题)对反射弧的结构、功能(基础知识选择题)08年神经元兴奋的传导(基础知识选择题)
09年神经元兴奋的传导(基础知识选择题)激素调节(基础知识选择题)
神经调节图形资料题(30题,9分)
10年神经细胞电位变化及影响(理解应用选择题)
6.
10年免疫调节实验分析题(29题,9分)
11年体液免疫基础知识题(30题
(2))
7.
07年通过识图判断种间关系(基础知识选择题)群落演替(基础知识、基本概念理解
选择题)
08年生态系统的恢复(理解性选择题)
09年土壤中动物类群丰富度的研究实验(32题,11分)
10年种群特征和生态系统稳定性理解题(31题、8分)
11年种间关系、食物网、种群密度变化(基础知识,31题,12分)
8.
9.
10年生长素的特性实验图表分析、实验信息的获取及分析预测结果得出结论能力(30题,9分)
10.
07年关于微生物的培养(实验基本操作及理解分析)
08年关于胡萝卜素的提取(实验基本操作)
09年关于大肠杆菌的培养(实验基本操作)
10年关于芳香油的提取(实验基本操作)
11年关于微生物的培养(实验基本操作)
11.07年核移植技术(实验基本操作)
08年关于细胞工程(实验基本
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