幼儿园大班表演游戏三只小猪Word文档格式.docx
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”格格小朋友在游戏中的一句话给予了我启发。
为了满足幼儿探究、自主游戏的欲望,围绕上次表演游戏中“大灰狼撞不开小花猪的砖房子怎么办”这一问题,我引导幼儿在大胆想象、合作创编的表演游戏过程中,主动探究,积极思考,大胆交流,并学习运用所选择的材料表现故事情节。
游戏目标
1.积极参与《三只小猪》故事结尾的创编,能大胆提出自己的想法和建议。
2.尝试与同伴合作构思,表演故事结尾。
3.能运用所选择的材料表现故事情节。
游戏准备
1.知识经验的准备。
(1)幼儿:
能够按原有故事情节进行表演;
具有初步的记录能力。
(2)教师:
掌握幼儿现有的表演水平。
2.物质材料的准备。
(1)表演游戏“三只小猪”所需的游戏材料:
纸箱、“猪鼻子”“猪尾巴”头巾;
其他可利用的各种废旧物品。
(2)记录表(见表一);
上一次表演游戏的照片、电脑、照相机、摄像机、投影仪。
表一“三只小猪”的表演游戏已经进入尾声,孩子们已能够按原有故事情节较自如地进行表演。
表一
3.环境的准备。
创设区角“百宝库”,用蓝色即时贴分割出四个表演区域。
游戏过程
1.歌舞表演“三只小猪”,导入故事主题。
2.看记录表,回顾游戏,提出新任务。
(1)讨论上次游戏中的问题:
猪妈妈的头巾总是掉怎么办?
故事中的大灰狼每次都是被开水烫死,总这样演没意思,怎样调整更好?
(2)提出新问题,分组创编故事结尾。
思考:
大灰狼又会想什么坏点子?
小猪们又将怎样打败大灰狼呢?
需要什么材料来进行表演?
(3)分组讨论故事结尾,并请小组代表相互交流,教师做记录。
3.分组表演。
第一次分组表演:
分配故事角色,选择、准备表演道具。
第二次分组表演:
幼儿分成表演组与评议组,交替进行表演、评议,教师做记录。
4.播放录像,展示照片,师幼共同讨论。
幼儿观看第一次表演的录像和照片,进行集体交流:
你喜欢这个小组创编的故事结尾吗?
为什么?
你觉得什么材料选择得巧妙合理?
你有什么好的建议?
游戏延伸
1.在表演区,鼓励幼儿继续创编有创意的故事情节。
2.丰富“百宝箱”的材料,为丰富幼儿的创造性表演做好准备。
游戏反思
1.选好材料是大班表演游戏的切人点。
在表演游戏开展过程,我一直思考着:
大班表演游戏探究性学习的方向在哪里?
与小、中班又有什么不同?
通过“三只小猪”游戏的开展,我意识到:
大班表演游戏除了围绕表演、情节、角色等方面进行探究,材料也是一个重要的、不可忽视的重要切入点。
因此,在游戏进入到中期,师幼就一起创设了环境“百宝箱”,并逐步扩增为“百宝库”,这次游戏的重点是启发幼儿合作创编故事结尾,难点则是幼儿创造性地选择、运用材料表现故事情节。
2.善于发现和掌握幼儿的兴趣点、需要和经验。
兴趣和需要是幼儿参与表演游戏的出发点,而幼儿的已有经验不但是表演游戏顺利进行的保证,而且决定着表演游戏的发展方向。
随着表演的熟练和不断深人,幼儿对表演游戏表现出兴趣减弱、嬉戏性角色行为增加的现象。
在捕捉到幼儿表演的兴趣和需要后,我生成了此次活动,让孩子们在大胆想象、合作创编、创造性地运用材料的表演游戏过程中,体验创造性表演的乐趣。
为了突出游戏的重点,激发幼儿表演、评价的欲望,游戏中幼儿不需完整表演故事,只是围绕创编结尾进行重点表演。
3.充分发挥讨论在表演游戏中的作用。
讨论是体现幼儿游戏自主性、推动表演游戏不断深入的一个重要教育策略。
我认为教师在讨论环节中,其引导和支持作用具体体现为幼儿讨论的支持者、问题的提出者。
此次活动,正是以讨论上一次活动中存在的问题,作为活动的出发点,围绕上次表演游戏中“大灰狼撞不开小花猪的砖房子怎么办?
”这一问题而展开,来自于幼儿真实的问题,激发了幼儿讨论、交流、探究的欲望。
4.关注能力培养,注重分组合作表演。
教师不是游戏中唯一的指导者,幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。
这个游戏中较多采取了分组游戏的形式。
分组游戏容易出现幼儿角色、任务不明确,表演主题偏离,表演流于形式等问题,为了使每组幼儿能围绕所创编主题进行表演、准备材料,此次分组游戏我做了两点尝试:
一是充分运用记录的方法。
我将各小组创编的《三只小猪》的故事结尾和所需材料记录下来,帮助每个小组成员理清和明确自己小组的表演思路和所需材料,为幼儿分组、自主合作表演奠定了基础。
二是重视小组长能力的培养――请他们组织讨论、统一意见、负责分配角色、带领组员取放道具等。
5.把握有效的指导时机。
皮亚杰说过:
“每当过早教一个儿童那种他能自己发现的东西时,就抑制了发现它的机会,也就抑制了对它的完全理解。
”当教师准备对幼儿的反应做出反馈时,必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识,而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。
教师的指导要把握时机,不要因幼儿的一时失败而急于指导。
如:
在第一组表演“三只小猪”结尾的过程中,幼儿第一次原定用来做地道的纸箱站不住,没法用了。
我发现后,并没有急于指导,而是反问幼儿:
怎么办?
幼儿讨论后决定使用两个板凳顶在纸箱两边的方法。
问题解决后,幼儿感受到了成功的喜悦。
这说明幼儿从自己亲身尝试中发现的问题、获得的经验,比教师的说教印象更为深刻。
因此,教师必须认识到,幼儿的发展是一个长期的过程,是一个经验积累的过程,而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中。
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- 关 键 词:
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