教科版溶解优秀教案61Word格式.docx
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通过对比实验,使学生理解加快溶解的方法。
教学难点:
对比实验过程中,各种变量与不变量的控制。
教、学具准备:
小组材料:
2个烧杯、1根筷子、1个量杯、冷水、热水、红糖。
教师材料:
实验报告单、演示实验的材料和简单课件。
教学流程:
一、创设问题情景,激起探究兴趣
同学们从家走的学校来上学一路很辛苦,老师请同学们喝糖水好不好?
我把一块糖放入水中,请一名学生品尝,你有什么样的感觉?
(生:
不怎么甜)老师明明放入杯中一块糖,为什么他们感觉不到甜呢?
糖还没有溶解)你们有没有办法让糖块快速溶解使糖水变甜呢?
有什么办法?
(板书:
搅拌;
水温高;
研碎)你们想的这三个办法真的能让糖快速溶解吗?
现在我们就带着这些问题来学习溶解的快与慢。
(板书题目)同学们我们都知道科学光凭猜测行吗?
必须做实验来验证。
二、师生互动合作,开展探究活动
(一)以加热实验为例,探讨实验方法。
1.师:
刚才同学们提到的这些方法只是一些猜测,这堂课我们就要用实验来验证。
为了实验效果更加明显,我们这节课用红糖做实验(出示:
红糖)。
下面我们就以加热为例,大家想想,你们怎么证明热水的比凉水溶解得快呢?
(引出对比实验)。
师:
怎么比才公平呢?
(师生共同讨论相同条件和不同条件。
)
相同条件有好几个,不同条件只有一个(一个加热,另一个不加热。
)这种方法在我们的实验课上叫做对比实验。
我来演示操作同学们认真观察,注意老师在操作过程中有哪些条件相同,哪些条件不同?
相同因素:
红糖相同、水量相同、同时加入糖、都不搅拌、同时进行观察
不同因素:
一杯热水,一杯凉水
自主探究,根据老师的实验步骤,小组选择一个自己感兴趣的方面进行实验,组内设计科学合理的实验方案。
(二)探究实验过程:
搅拌是否加快溶解。
1、小组讨论合作设计搅拌是否加快溶解的实验方案?
2、分别汇报哪些条件相同,哪些条件不同?
3、实验中注意事项,学生探究实验,教师参与实验过程。
4、汇报实验结果:
搅拌的这一杯红糖溶解得快,没搅拌的这一杯红糖溶解得慢。
(三)探究实验过程:
研碎是否加快溶解。
1、小组讨论合作设计研碎是否加快溶解的实验方案。
3、学生探究实验,教师参与实验过程。
4、观察红糖的溶解现象。
5、你看到什么现象?
(研碎的红糖溶解得快,没研碎的红糖溶解得慢。
6、汇报实验结果:
颗粒小的这杯红糖溶解得快,颗粒大的这杯红糖溶解得慢。
7、小结:
同学们,你们通过自己的观察,生活经验,动手实验,得出了搅拌;
颗粒小能加快物质的溶解。
三、解决生活实际,拓展延伸教学
1、现在谁能用最快的方法喝上糖水?
(提问生答)
2、生活中,哪些地方用到了今天学的知识?
(洗衣服洗衣粉的溶解等)
3、总结:
同学们,只要我们平时留心观察,就能发现生活中处处有科学,只要我们用心去探究,一定会发现许多科学奥妙。
4、填写实验报告单
板书设计:
加快溶解
搅拌
水温高
加快溶解
研碎
教学反思:
本课是一堂典型的实验课。
培养学生的操作实验的能力,并通过对比实验找到方法。
同时在实验的过程中体验实验的乐趣以及和小组成员之间相互合作的能力。
首先教师先做演示实验,接着学生小组合作证明“用搅拌是否加快溶解”“研碎颗粒是否加快溶解”主要是:
1.培养学生的动手实验能力。
2.加强学生对对比实验的掌握。
3.根据学生的实验情况,进行反馈,了解学生对实验掌握的情况。
4.教给学生一种研究解决问题的方法,最终要使学生把知识学以致用。
《加快溶解》学案设计
课题
加快溶解
作者及单位
教材分析
《溶解的快与慢》是教科版三年级上册一单元的第6课的内容。
教材包括两部分内容:
1.哪一个溶解得快;
2.加快水果糖溶解的研究。
通过前四课的学习,学生已经初步掌握了溶解的概念。
本课将指导学生运用对比实验的方法,探究影响物质溶解快慢的主要因素,让学生经历“问题--假设--验证--证实”的科学探究过程,为以后设计科学实验打下基础。
学情分析
学生在生活中已经接触到冲感冒颗粒、泡奶粉等溶解现象,积累了一定的生活经验。
前4课对溶解概念的认识和上学期控制变量的实验方法,为本课的探究实验奠定了基础。
四年级的学生已经能进行合作交流,有较强的动手操作能力,对科学实验有很强的兴趣,因此本课的实验研究没有多大的难度。
教学目标
1.知道可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒的大小(即表面积的大小)、水的温度及混合溶液是否被搅拌等因素有关。
2.引导学生经历“问题——假设——验证——证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。
3.教育学生愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去,发展公平实验的意识。
体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。
教学重点
搅拌实验的研究。
教学难点
对比实验过程中,各种相同条件的控制。
教学准备
分组实验:
搅拌棒2个、烧杯2个、热水、冷水、水果糖1块、食盐4份、药片2个、水槽一个,记录表2张。
教学过程
教学环节
教师活动
学生行为
设计意图
1.哪一个溶解得快?
二.加快水果糖溶解的研究
三.总结、整理
四.巩固练习
1.谈话导入,激发学生的学习兴趣。
2.指导学生制定实验方案。
(1)为什么要用两个杯子?
(2)实验中要注意什么?
(3)食盐或药片的量要相同。
如果不同呢?
(4)为什么水量要相同?
(5)打算用冷水还是热水?
为什么?
(6)怎样做到同时放入?
怎么计时?
1.提问、组织学生观察、讨论。
2.指导讨论实验方案。
3.引导交流实验结果。
1.有目的地指导小组活动。
2.教师总结,板书。
3.对学生进行表扬、鼓励。
考考你
1.把同样多的食盐放入同样多的水中,一个搅拌,一个不搅拌。
2.把同样多的食盐或药片同时放入同样多的热水或冷水中。
3.读教科书第31页第二段课文,小组讨论制定实验方案。
3.四人小组实验、观察食盐(或药片)溶解的情况。
4.小组汇报实验结果。
5.为什么搅拌过的食盐溶解的快?
为什么食盐或药片在热水中比在冷水中溶解的快?
6.讨论从中发现了什么?
1.讨论:
用多少水、什么水、如何计时。
2.选择合适的材料进行实验。
3.学生交流实验情况。
1.小组同学认真观察,记录实验现象。
2.小组交流从实验中明白了什么。
3.比较观察记录,溶解的快慢与哪些因素有关。
1.关于实验的叙
述,对的打√,错的打×
(1)不同的物质加入水里都会溶解。
()
(2)用力搅拌,可以加快物质溶解。
(3)研碎、加热、搅拌等方法可以加快可溶性固体物质在水中的溶解。
2.填空
(1)对比实验只能改变个条件,其他条件都要。
(2)使用搅拌棒时一定要轻轻地搅拌,要向方向搅拌,不能碰到烧杯的和。
1.抓住小学生的心理特点,通过谈话导入,激发学生学习科学的兴趣。
2.采用小组探究,自由观察不同的实验。
3.通过讨论、交流、探究,培养学生的观察能力。
4.注重探究过程,落实教学过程,给学生开放式的思维空间,发展思维,发展语言,培养学生的科学观察能力。
5.学生动手操作实验,培养动手能力。
板书设计
加热加快溶解
捣碎
学生学习活动评价
教师用激励性的语言激发学生的学习兴趣,培养学生的观察能力和对事物的探究欲望,引起学生对科学的热爱,使学生能积极主动地投入到科学探究活动中,营造一个良好的课堂气氛。
在探究活动中让学生自主学习,动手操作,和小组同学对比,相互交流。
教师巡视对学得好的给予表扬,不够好的给予指导帮助。
通过同学间的互评交流,创造出相互合作的探究意识.
教学反思
这节课要做三个对比实验来验证搅拌、热水、捣碎能否加快食盐(药片)的溶解。
为了节省时间,第二三个实验让1----4组和5---9组同学分别来做。
做对比实验重要的是控制实验条件,所以我重点指导学生列出搅拌实验的不同条件和相同条件,不光让学生知道怎么做,还要知道为什么要这样做。
汇报实验结果时,让学生说说实验过程中看到了什么,得出什么结论,锻炼学生口头语言表达能力,长期坚持会养成认真观察的好习惯。
三个实验完成后,“加快水果糖溶解的研究”对学生来说就容易多了,所以我设计一个“水果糖溶解大比拼”,学生的兴致高涨,人人表现得胸有成竹,比赛我必赢。
短短的时间,冠军组就产生了。
我不是只宣布比赛结果,而是让冠军组讲述他们的做法,展示他们的研究思路、过程,也是对这节课学习的小结,可谓是一举多得。
不足之处:
第三个环节有点仓促,如果让学生先小组讨论方案,再实验,大比拼的结果就不会有太大悬殊了。
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- 关 键 词:
- 教科版 溶解 优秀 教案 61