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[color=#DC143C]精美的语言。
正确的理解和运用祖国语言,是语文教学基本任务之一。
一个语文教师不能正确运用祖国语言与学生交流是不可原谅的,一个语文教师的语言不仅要用词丰富、严密,而且要流畅、纯正。
我见到许多语文教师说话很随意,想什么说什么,一句话重复几遍,并且时常带着口头语,一听到这样的教师上课,就感到不舒服。
还有的教师方言很重,语气平淡无味,在范读课文的时候,不读倒好,一读还不如一个学生。
这样的语文教师怎么能有语文感染力。
相反,一个非常有语言修养的教师,往讲台一站,神采奕奕,目光炯炯,说起话来,铿锵有力,抑扬顿挫,声声悦耳,从语气和音质上就技高一筹。
一个非常有语言修养的教师,应该是语言简练、准确,字字句句,条理严密,并且有很强的逻辑性。
一个非常有修养的语文教师,不仅注意自己的语言,也非常注意学生的语言,他总是认真地倾听学生的语言,抓住时机去规范或矫正学生的语言。
如果学生在这样教师的影响下,那么他们的语文能力能没有提高吗?
语文教师的语言是很重要的基本功,是决定语文课成败的关键之一。
记得以前,我们很重视教师基本功的训练,特别对年轻教师,每年都要验收与考核,可是,近几年这样的活动少了,教师的基本功也放任自流了。
是的,语文课谁都能教,可是教的效果如何呢,俗话说:
“近珠者赤,近墨者黑。
”教师的潜移默化的作用,对学生会产生重大的影响。
况且小学生正处于发育时期,他们有极大模仿倾向。
我看到一个孩子,说话总带个尾音,问其家长,家长说原来不是这样的,后来换个班主任教师,就变这样了,很难纠正。
据了解,那个老师说话很不注意,这个孩子觉得好玩,也就模仿了,后来成了语言习惯。
可见,教师的语言素养是多么的重要。
[color=#DC143C]燃烧的激情。
语文课要有语文味,这个“味”是什么呢,我认为“激情”是语文味之一。
语文是情感的语文,因为语文不仅学语文知识,还承载着传承文化,文化具有丰富的情感色彩。
一篇散文,一首古诗,一句名言,哪个不具有情感呢?
要想教好语文,教师首先有情感,这种情感来自于对文本的解读,来自于对生活感悟,来自于对学生热爱。
有人批评说,教师的激情是一种造作,我认为这样的认识不正确的。
教师是教书育人的,教师虽然不是演员,但必须能做到以情激情。
举个例子说,即使你有很多不愉快的事,那么,你面对学生,也不能把你内心的伤感留给学生,虚伪的也是善良的。
一个激情的教师始终是想着孩子所想,始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福。
激情需要点燃,需要走进文本与读者的内心。
我听过很多教师讲《十里长街送总理》,那是一个悲壮的场面,可是,能触动学生伤痛的很少。
一个原因是课文离学生生活较远了,学生没有那样的体验。
但最根本的原因是,教师自己也没有读进文本,语言的平白,情感的淡漠,学生就好像在了解一个故事。
这样的课文,如果说教师缺少了情感基调,怎么能引起学生的共鸣呢?
学生悲与喜,不是简单的文字就能触发的,还要靠教师满怀激情的感染。
一个语文教师,没有情感的丰富性,也不可能教出语文的激情。
[color=#DC143C]专业的知识。
对于学生来说,方法比知识更重要。
那么对于教师来说呢,现在有一种倾向,认为小学语文教学不讲究系统的知识体系了,教师也无需要具备那么多知识了,要把主要的精力用在教学观念的转变上,用在教学方法的研究上,有道是:
“教师一碗水,就能引出源源不断的江河。
”此话完全是教师在自我推卸责任,是对新课程的曲解。
的确,在当今时代,一个人不可能掌握全面的知识,况且信息时代的来临,知识可以储存在电脑里了,但是电脑永远也不替代人脑。
知识是人脑创新的基础。
语文不讲究完整的知识体系,但不等于不教知识了。
每一篇文章、每一段话,甚至每个词语,每个字,都蕴涵着丰富的知识。
这些知识,有的是靠学生自己感悟的,有的是靠教师讲解的,所以教师没有知识是不能胜任的。
现在,有的小学语文教师知识贫乏的可怜,比如,小学教材中,常见的语法或修辞格都不能正确的判断;
对于写作知识更是一塌糊涂。
这也难怪教师,教材几乎什么知识都不讲了,原来学过的,也就随着时间淡化掉了。
所以说,一个教师要是死啃教材,不注重补充鲜活的血液,连自己也变得陈旧了。
一个教师始终要有知识的紧迫感,无论教材怎么编,无论课程怎么变,你必须是一个知识的拥有者,这样你才无愧于自己,无愧于学生。
“知识用时方恨少”,这是不变的真理。
[color=#DC143C]敏捷的思维。
一个语文教师,光有阅读积累、专业知识、丰富情感是不够的,还必须有敏捷的思维能力。
所谓思维能力,就是指判断、推理、概括、顿悟、应变等能力。
思维也就是智慧。
语文教学与其他学科不同的是,有很大生成性。
教学有预测,但又不能完全预测,尤其我们主张“以学论教”,“顺学而教”,这就给我们的教学带来了挑战。
阅读是“教师、文本、学生的对话”,“阅读是个性化的过程。
”阅读中,教师要参与学生的整个学习过程。
如果教师没有敏捷的思维能力,是很难驾驭课堂的。
比如,让学生带着自己的问题开读书,而问题可能是千奇百怪的,那么教师就要在极短的时间内做出判断,哪些是值得探究的,哪些是没有必要的。
有问题还要优化问题,把语文教学落到实处。
再如教师与学生对话,教师不仅要注意倾听,同时要迅速的分析学生的语言,要敏捷的判断出学生发言的价值所在,然后是有针对的点拨或概括。
有的教师,不能机敏的反应学生的问题,学生发言就点头,说什么都挺好,或者一味的要求学生自己评价,教师是十足的指挥官。
我觉得这样的教师不是非得要那样做,而是自己的思维节奏跟不上,也就是说不能做出正确的价值判断,当然,教师也就跟着学生一跑到底了。
有敏捷思维能力的教师,不仅表现在对话中,还表现在教学方法的运用上和突发事件的处理上。
比如,很多公开课上,教师准备的课件不能正常播放,有的教师,反复的尝试,越着急思路越乱;
可是有的教师一看不能用了,马上改变教学思路,用生动的语言描述出来,也不失是一节好课。
这种应变能力,应该是我们每一位语文教师应该具备的。
第二篇
]新课程改革自1988年推行以来,现正自上而下蓬勃的开展。
新课程的优越性已逐步在改革中得到体现。
教师作为新课程改革实施的主体,教师能否深入的贯彻实施新课程改革,将直接关系到新课程改革的成败。
因此,我们有必要对新课程改革对教师素养要求作全面深入的研究,为广大的教师尽快的适应新课程改革提供一些意见,从而使教师所必需具备的素养得到明确。
新课程对教师的工作赋予了新的要求和内涵,新课程改革要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
”(基础教育课程改革纲要(试行))因此,教师的任务不再只是知识的传授和技能的训练,而且应该是“启智,陶情,冶性,锤志的健体”。
在新课程改革中作为实施主体的教师,在保持原有的职业素养的同时,还必须重新定位教育观念,引导学生进行学习方法的改革,完善自我,倡导终身学习,提高自身综合素质,培养一定的科研能力,不仅应做知识信息的传授者,而且应当在学科领域的带头人,以崭新的姿态投入到新课程改革中去。
教师素养是新课程改革的基础,也是新课程改革成败的关键。
一、改革传统的教学模式,倡导互动式教学
新课程要求教师要转变传统教育观念,而转变传统教育观念,首先应当改革传统的教学模式。
在现行的课堂教学中,受长期应试教育的引导,教师普遍观点认为,教学的关键在于知识的传授与训练,教学过程就是知识的传授和技能的训练为主的过程,且技能的训练是重中之中。
因此,在很长一段时间内,“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线”的提法被广大中小学教师奉为教学改革的指导思想,在教学中加以贯彻与实施。
也正是在这种思想的引导下,也确实培养出不少的高分生,然而,随着社会的发展,应试教育的弊端也逐步的暴露出来。
人们逐渐感觉到这样培养出来的人才,除了能考出些高分,却不能将理论付诸于实践。
而当今社会需要的是能适应社会发展的综合素质的人才,因此我们必须改革我们的基础教育。
要彻底改变这种现状,首先应当改革广大教师的教育理念,倡导互动式的教学,改革传统教学模式。
教师不应再是整个教学活动的主导者和控制者,而只是教学活动的设计者与引导者。
在进行教学活动之前,就设计好学生的思维活动和教学程序,在新课程中是行不通的。
在教学过程中,教师不应只是传授知识完成任务,更重要的是启迪、开发学生的思维,培养学生的创新精神,引导学生善于把书本知识与自身体验结合起来,激发学习的积极性。
改变传统填鸭、灌输式教学,倡导互动式教学。
《基础教育改革纲要》中明确指出教学过程是师生互动、共同发展的,而且在一定程度上,教学互动质量和水平决定了课堂教学的质量和效果。
因为只有在师生的交互活动过程中,我们的教师才能清楚了解到学生们学习状况,学习进度,掌握情况,以及根据学生不同的掌握情况对自己以后的教学活动做出相应的调整,以更好的促进教学活动的顺利开展,从而避免吃不饱、跟不上的情况发生。
教学的多样性、变动性要求教师是个决策者,而不再是一个执行者。
教师要创造出积极向上的班级气氛,创造适宜于学生个体的学习环境,设计教学活动,表达出自己的教育理念。
社会在迅速的发展,知识在不断的更新,教师就不可能再套用原来程序、规划式的教学方式。
在新课程改革实施过程中,全面把握教学过程中不确定性----教学目标结果的不确定性:
知识、能力、态度、情感、价值观的多元取向;
教学对象的不确定性:
不用统一的规格、不用统一的评价标准,进行个别化教育;
教学内容的不确定性:
课程的综合性加大,教材、教参为教师留有极大的余地,得分点减少和淡化,得分点不再起支配作用,教师要费很多时间查找资料、补充内容;
教学方法与教学过程的不确定性:
教师有较大的自主性,将更为灵活地选择与使用教学法,教学过程中教师可支配的因素增多。
在教学过程中,教师要充分考虑学生个体的差异,要充分考虑到这些教学过程中的不确定性,提高学生积极性,培养独立、创新精神,同时开放课堂,将课堂与学生个体实际生活联系,从实际生活中获得知识的感悟,同时又将书本知识应用于实际生活中,提高学生应用知识解决实际问题的能力。
二、树立民主、开放的教育理念,聆听同学心声
新课程改革要求对教师的角色进行重新定位,树立民主、开放的教育理念,广泛的听取同学的意见,聆听同学的心声。
一直以来,我们的教师都把师生关系定位在一个一上一下不平等关系的基础上的,教师在整个教学活动中具有绝对的权威性。
教师在内心上不接受不同意见产生,一方面,他们害怕自己的权威与地位受到威胁,另一方面则认为这样的行为会扰乱教学秩序,而使原定的教学程序和任务难以完成。
“我们有问题的同学先保留意见,等下课以后再个别讨论。
”这句话是我们在课堂上经常听到的。
然而,同学们提问大都是即兴的,在当时的环境与气氛下,思维也是最敏捷的,且很多问题带有共性,到了下课也很难再进入到课堂那样的氛围中去,问题也就不了了之。
因此,我们的教师应当学会尊重不同的意见,要在内心去接受,学会聆听,哪怕学生提的问题不正确,借此,我们可以了解到学生们的思想,对知识的掌握情况,从同学们的意见中不断的修改自己的教学计划。
另外,还必须根据实际情况,适时的开展一些讨论,而不只是简单的按照原定的程序进行。
学生们的思维永远无法预定知道的,学生的理解程度、教学环境也都是教学过程中无法控制的。
因此,我们唯有树立民主、开放的教育理念,允许有不同意见产生。
在这样一个基础上,才可能保证新课程的实施,这也是理解新课程改革的一个关键,是新课程改革的精髓。
三、运用多种媒体手段,调用多种感观引导学生学习
现代通讯、网络、视频等技术的高度发达,对我们的教学也产生了很大的变化,因此,我们可以借助多媒体技术手段,调用多种感观引导学生学习,提高学习效果和效率。
我们经常可以听到教师抱怨,“为什么同样的一个问题,需要强调一次又次,讲授一遍又一遍,而学生却是错了一次又一次。
”老师弄不懂,学生也不明白。
殊不知,长期的教师口授,以及黑板加粉笔,早就引起学生们对这些单一刺激的疲劳,纯粹的填鸭、灌输让学生是左耳进右耳出,课上完了,上课内容也就随着老师而忘到了一边。
而学习是一个多种感观共同参与的一个复杂过程,在这个过程中,长时间单一方面的刺激,必将使学生对这些刺激在一定程度上表现出麻木,也就会出现学生似乎在认真的听讲、做笔记,却根本在大脑中没留下什么印象的现象了。
因此,我们可以借助当今发达的多媒体技术,充分调动多种感观来参与到教学中来,从而强化知识,调动学生学习的积极性,改变学习枯燥的一贯认为,从而转变被动学习为主动学习。
但同时也提高了对教师自身素质的要求,教师应当具备基本的多媒体操作能力,一定的计算机能力,否则不能正确操作多媒体设备反而会影响到教学无法正常的进行,起到相反的效果。
同时,我们的教师还应当具有一定的媒体选择能力,在教学过程中并不是媒体用得越多越好,我们还应当根据不同的教学对象,不同的教学环境,选择适当的教学媒体。
另外,我们的教师还应根据教学内容制作出相应高质量的多媒体课件来。
这些都是新课程对我们的教师提出的新的要求。
四、引导学生进行学习方法的改革
新课程改革要求学生全方面的发展,提升综合素质,倡导终身学习,因此,教师必须引导学生进行学习方法的改革。
而传统的学习方式过分的强调竞争,使得有些同学把比自己强的同学视为眼上钉,前进道路上的障碍。
一本好的参考书,课堂笔记一般情况下是不会借给别人的,比自己差的怕追上自己,比自己强的怕自己追不上,于时同学之间勾心斗角的事常有发生,造成不和谐的人际关系。
更重要的是,在这种环境下,使得学生的人格和心理得不到健康的发展。
要倡导高效、开放的学习方式,同时使学生在身体和心理上得到健康的发展,我们就必须引导学生进行学习方法的改革,改变传统的学习方式。
新课程改革明确的指出,新课程下的学习方式的着力点应当是合作式学习,探究学习和自主学习。
一个人的智慧和力量终久是有限的,我们只有引导学生开展合作性学习,让他们在学习中尝到众人智慧的力量,共同进步的喜悦。
培养团队协助意识,集体精神,这正是我们长期应试教育下广大学生缺少的东西,唯有这样才能使每个学生在不断获取新知识的同时,思想不断的进步,视野更加开阔。
新课程改革要求我们能培养出具备终身学习能力的人,这就要求我们的教师在平时教学过程中,应适当的留出一定的空间,让学生有自己发展的空间,培养自我学习的能力。
而传统的教学都是铺天盖地,教师总是担心自己有什么知识点没有讲到。
一味的追求知识点全,知识面广,反而会促进学生的懒堕思想的形成。
“反正老师是会讲的,不用担心。
”从而导致学习缺乏主动性。
实际上,认为把所有的东西都讲到、讲全也是不可能的,在这个日新月异发展的社会里,知识在不断的更新,老师是不可能
第三篇
教师素质需要人文素养
“想要学生成为站直了的人,教师就不能跪着教书。
如果教师没有独立思考的精神,他的学生会是什么样的人?
”
“缺乏人文精神的教育,虽然不像工农业生产的失误那样会立刻导致严重的后果,但会隐藏在一个漫长的时期,而当其滋蔓之时,真是天命难回。
“如果把那种缺乏人文精神的极端的应试教学也称作‘教育’,是教育的羞耻,也是对教育的玷污。
这些言辞尖锐的话语出自一位特级教师、教授级中学教师王栋生。
有教育工作者认为,在如今“应试教育”盛行的前提下,提“教师的人文素养”是不可能的。
王栋生传达的只是一种理想,勾画的是教育的乌托邦:
“要今天的人呼吸明天的空气,可能吗?
可现实中的王栋生不仅在传达理想,更在创造现实,他并不认为全面提高学生素质是“明天的空气”。
“我们的教育是为了学生的明天,可是现在就把他对学习的热爱一扫而光,他还会有明天吗?
只吃馒头不读诗,是另外一种死法
晚上9点多钟联系到王栋生时,他正和几位朋友聊天。
后来得知,这几位朋友是三位30多岁的男教师,因为对应试教育感到“绝望”而聚到一起。
王栋生戏称他们是一群孤独者,这种孤独者组合总是吸引着那些对教育有理想、有反思的教师。
这天晚上,他们磋商一套旨在提高教师专业素养的讲座计划,直到凌晨一点。
第二天早上,王栋生还要走进任教的南京师大附中,8月31日学生开学,他不得不用一些精力去对付市里安排的“期初考试”。
对于南京师大附中的学生来讲,能够在王栋生所带的班级里读书,应该是幸运的:
他从来不给学生排名次,因为他觉得“没有必要”,“下不了手”。
如果学生病假后来上课,他一向不要求补作业,“病后一般比较虚弱,等他痊愈了再说。
遇到学校里急匆匆跑着上课的学生,他会伸手拦住:
“别跑,小心摔伤了;
既然已经迟到了,就慢慢走,下次不迟到就行了。
需要读学生作文时,他会先问一句:
“我可以读你的作文吗?
”在他眼里,学生是有思想的人,需要得到尊重。
当教师多年,他从没让学生写过“日记一则”、“假期日记”那样的题目。
“学生虽然小,也要给他们灌输权利意识,日记是私人隐秘的世界,有权不让别人看。
他说,“教育的目的其实极为简单,就是为了让学生像人一样地活着,让他们像人一样地活得美好。
与其他老师偏爱成绩好的学生不同,王栋生的情感经常对学习有困难的学生倾斜,有时并不在意一碗水要“端平”。
他学生的语文试卷上几乎没有出现过58、59、60这样的分数。
他的理由是:
如果给了59分,学生可能会怀疑老师有恶意,而给了60分,也会有家长认为是老师的恩赐。
如果学生分数接近及格,他会给61、62,有诚实的学生找到他说总分算多了。
他会平静地解释,这几分不重要,重要的是学语文的状态。
学生马上理解,老师是不想让他难堪,进而会更勤奋,因为下次如果再被照顾会很不好意思。
“这些孩子将来更有可能成大事,或许会改变社会。
再说,语文这个学科很难用一张试卷作出评价,当真这两分就能显出高低吗?
一次批改完一个学生的作文,他给了76分。
登记成绩的时候他发现这个学生已经连续4次得了76分,如果第5次还是76分,他有可能对写作丧失兴趣。
他把学生作文反复看了几遍,决定给82分。
过了好多年,学生还清楚地记得那个82分,回忆起“看到成绩后,简直激动不已”。
他主张重视情感教育。
1999年高考前夕,班上有名学生夜间突发心脏病去世,学校考虑到王栋生是老教师,要他去向学生宣布死讯,“这在我是多难的一件事啊!
”全班同学撕心裂肺的哭声让他终生不能忘记。
当时曾有人主张“尽量保密”、“淡化处理”,担心影响高考。
但是王栋生坚持认为这是教会学生直面人生苦难的课堂,如果不让学生去送别,说明学生作为人,其人格情感是有欠缺的。
那天倾盆大雨,全班同学都去送行,男女同学都哭红了眼睛。
“不可否认,这件事对学生刺激很大。
后来,一些同学的考分有可能因此低了几分,但是和此前相比,孩子们长大了、懂事了。
我们的教育要培养的是有人性的人啊!
可他的这些做法往往被视为不合时宜。
有校长说:
素质教育不过是媚雅,考取大学才是正经,犹如吃馒头和读诗,诗能吃饱肚子吗?
只有选择吃饱馒头。
“他只宣传不吃馒头会饿死,但是他不愿承认,只吃馒头不读诗,是另外一种死法。
”在王栋生看来,从事教育的人一定要有理想,如果没有理想和追求,必然委琐无比。
持那种消极言论的人,不配搞教育。
∙2006-10-712:
54
∙回复
新课改下语文教师的素养需要有哪些?
语文教师应该具备的素养
新课改是一场革命,我们欢迎这样的变革,而在实际的课程改革中又会遇到许多困难。
面对困难,语文教师应该要有充分的心理准备,我认为要具备以下的优秀素养,才能适应新课改,真正推动新课改实现教育现代化的最终目标。
(一)良好的思想品德素养
1、高尚的教师职业道德
什么是教师职业道德?
就是指教师教育教学等职业生活中所应遵循的道德规范以及与之想适应的道德观念、情操和品质。
由于教师处于为人师表的地位,所以对于教师来说任何一条纪律都是重要的,必须严格遵守。
有的教师认为上课迟到几分钟是芝麻大的小事。
这种想法是十分错误的。
试想,几十个学生坐在教室里满怀期待的等教师来上课,而教师却迟迟不来,学生会怎么想呢?
教师以后还怎样去严格要求学生呢?
教师要具有高尚的职业道德,就必须从一点一滴做起,切勿因善小而不为,恶小而为之。
德国教育家第斯多会指出:
“教师本人是学校里最重要的师表,是最直接有效的模范,是学生活生生的榜样。
”①作为教师一定要注意加强自己的师德修养,以高尚的人格,良好的品行,健康的心理去影响、塑造学生。
作为一名优秀的人民教师要具备以下教师职业道德:
依法执政,廉洁从教;
以身作则,为人师表;
爱岗敬业,严谨治学;
热爱学生,教书育人;
文明礼貌,注重礼仪。
在2003年“12·
23”井喷事故中和2004年“9·
4”洪灾面前,开县教育系统广大教职工,恪尽职守,无私奉献,不怕牺牲,敢于挺身而出,经受住了生与死的考验,出色地完成抢险救灾任务。
他们的先进事迹,集中体现了新时期人民教师的光辉形象和崇高的思想境界,在当地人民群众中产生了广泛反响,赢得了高度赞誉。
2、
高度的责任心。
教师的素养最根本的一条是高度的责任感。
教师得先肯负责任,才能谈到循循善诱,师生合作。
教师的这种责任感从何而来?
首先来自对教学工作本身的意义的正确理解。
著名文学家、教育家吴伯箫同志生前曾经满怀深情地说过:
“教师是树人的人。
树谷,树木,有所谓农艺,园艺,是劳动,也是艺术。
树人是更辛勤的劳动,更精湛的艺术。
教师的神圣职责是培养人,教育人,所以被称誉为‘灵魂的工程师’。
……教
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